思維導圖在小學語文教學中的應用

山東省鄒城市接駕山小學 秦性花

一、在小學語文教學中應用思維導圖的意義

思維導圖又稱“心智導圖”，它是一種目標明確、實用性強的思維工具，在學生記憶知識、發散思維、啟迪智慧等方面都能發揮作用。語文作為一門基礎性、綜合性強的人文學科，其知識內容相對枯燥、復雜，采用思維導圖的方式進行教學，能對教師教學和學生學習有較大的促進作用。在教師的“教”上，思維導圖法的運用是教師對“以生為本”教學理念的一種踐行方式。它具有外化于技和內化于心的功效，也能使學生將所學知識和經驗融合貫通。尤其是將知識與圖片有機地融合在一起，可以營造直觀、立體、有趣的教學情境，對提升教學質量和效率是十分有利的。在學生的“學”上，思維導圖法的運用是學生端正學習態度和樹立學習觀念的一種有效手段。思維導圖內容不僅能滿足學生的興趣愛好和學習需求，也能幫助學生構建一個更加完善的知識體系，讓學生實現對所學知識的靈活運用。此外，思維導圖對提升學生的認知能力，發展學生的創新思維也有積極的促進作用。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用方法

（一）用于課前預習，提高聽課效率

在以往的小學語文教學中，教師注重培養學生的語文素養和能力，所以對預習環節十分重視，經常會在每節正課結束后，給學生布置下節課的預習任務。盡管教師制定了明確的預習清單，劃出了相應的學習范圍，但對學習能力不足、缺乏學習經驗的小學生而言，并沒有起到實質性的作用。如愛學習的學生會按照教師的要求，認真完成每一項預習任務，并從中認識到自身的不足。而不愛學習的學生只是機械地進行預習，沒有對學習內容展開深入的思考。久而久之，不同個性想法和學習態度的學生會在學習成果上出現“兩極分化”，不利于全班學生的共同提高。基于此，教師可以在課前預習環節中，采用思維導圖法進行教學，為學生布置各自喜歡的預習模板。這樣一來，既能激發學生的學習興趣，又能促使學生在課上重點傾聽不懂的知識部分。以部編人教版小學語文教材《秋天的雨》一課教學為例，在課前教師可利用多媒體技術手段展示一些圖文并茂的預習清單，同時指明本課的重難點、疑點知識內容，以及要求學生進行相應的記錄。然后就“秋天的雨有哪些特點？”“作者有對秋天的雨有哪些感想？”等問題，讓學生在閱讀本文后，利用生動的語言或者形象的圖形對這部分內容進行剖析與填補，促進學生自己動手制作思維導圖。這樣一來，既能保證預習的針對性、時效性，又能激發學生的學習興趣。

（二）用于識字教學，增加知識儲備量

識字是認識生字音、形、義的過程，亦是學習語文的根基所在。若學生文字功底薄弱，知識儲備量不足，那么提升學生閱讀與寫作能力無異于“天方夜譚”。在以往的識字教學中，朗讀和手寫練習是教師常用的教學方法，但這種方法過于機械、呆板，不利于學生記憶和理解生字，還不能培養學生的邏輯推理能力。使得學生在讀寫活動中常常出現“記錯字、會錯意”的情況。因此，為了提高學生的識字質量和效率，發展學生的邏輯推理能力，教師可采用思維導圖法開展識字教學。通過借助符號線條、偏旁部首等構建有趣的導圖，將認字、識字思路清晰地呈現出來，促進學生在遷移運用生字過程中，增進識字、用字的效果。以部編人教版小學語文教材《金色的草地》一課教學為例，本課教學大綱要求學生會認2個生字和會寫13個字。為了減輕學生的學習負擔，提升認字、識字效率，教師可利用思維導圖法進行教學。如教師可以在黑板上寫出一個大大的人字，并提出“單立人旁的組成結構是什么，我們學過的由單立人旁組成的漢字有哪些？”這時學生會積極搶答，并且也會說出該字的讀音、寫法、含義。然后以小組為單位，要求小組長在課本上寫出單立人旁，并以此設計問題，促進學生在交流與探討中學習漢字知識。

（三）用于閱讀教學，培養閱讀能力

高爾基說：“書籍是人類最好的營養品。”這句話充分體現了閱讀的重要性。對正處于思維發展和智力發育關鍵時期的小學生來說，認真學習閱讀技巧和大量閱讀文章是提升語文綜合能力的好辦法，亦是積累知識和經驗的有效途徑。只有從作者的視角出發，分析與思考事物性質及其發展變化，才能更加清晰地了解文章中心大意和作者思想情感。在以往的閱讀教學中，教師只注重教學生解題技巧，忽視對出題人意思的理解，致使學生在面對閱讀問題時，很難發散思維能力，不能全面、準確地回答問題。因此，為了使學生從多層面、深層次上思考問題，教師可以在閱讀教學中引入思維導圖。通過激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀技能，使學生在面對問題時多提出幾個“為什么”“怎么樣”，從而不斷發散思維，探尋問題的標準答案。以部編人教版小學語文教材《趙州橋》一課教學為例，教師可先帶領學生分析文章結構，然后將文章中的段落分配給各個小組，要求每個小組在規定時間內找出能概括該段落大意的句子，同時要用自己的語言對該句進行剖析與總結，促進學生掌握閱讀技巧。然后再將這些“點晴之筆”的句子構建成一個閱讀思維導圖，讓學生從橫向和縱向上找尋它們之間的內在聯系。通過在腦海中生成“怎樣聯系在一起”等問題，進一步培養學生閱讀分析能力，使學生在思維導圖助力下快速理解文章大意和作者的思想情感。

（四）用于寫作教學，強化寫作能力

以往教師在小學語文作文教學中，往往是在課上講解文體結構、寫作技巧、思路框架等內容，然后依據既定的題目組織學生進行寫作。或是通過分享經典文章的優美詞句、段落，讓學生進行仿寫和改寫，以培養學生的寫作能力。這種教學方法雖然能取得一定的成效，但不利于學生提高寫作素養。尤其是在長期的仿寫和改寫練習中，學生會漸漸養成依賴、抄襲的習慣，甚至在寫作中生搬硬套其他文章，難以形成自己的寫作風格，這對培養學生寫作能力極為不利。因此，教師可以利用思維導圖開展創新式的寫作教學。通過讓學生針對文題展開想象，自主收集素材和拓展內容，從而在思維導圖的助力下完成寫作任務。由此一來，既能有效降低寫作難度，又能達到訓練學生寫作能力的目的。以部編人教版小學語文教材《身邊那些有特點的人》一課教學為例，由于課題內容有些抽象，容易使學生無從下手，教師可以劃定探究范圍。如首先讓學生說出身邊有哪些人、這些人有哪些性格，進一步加強學生對人特點的把握。其次要求學生在課后生活中觀察、想象、思考這些人，并從其表情、語言、動作中汲取素材。最后再引導學生做思維導圖，將寫作思路框架化，促進學生合理組織語言，寫出一篇優秀的作文。

（五）用于課后總結，完善知識結構

反思不足與總結經驗是鞏固學習成果的有效辦法。在以往的教學模式下，教師雖然重視完善各個教學環節，并且也在教學評價過程中對學生所學知識展開總結，但由于學生處于被動狀態，不能高質、高效將教師總結的知識轉化成自己的知識，從而不能取得理想的學習效果。再加上部分學生學習態度較差，在學習上也不夠認真，并且經常忽視復習，所以在做題中常常出現“馬虎”“怯場”等情況。針對這些問題，教師可以利用思維導圖法引導學生自主完善知識結構。通過總結失敗教訓，汲取學習經驗，使學生在潛移默化的思想熏陶下端正學習態度，實現對知識內容的全面記憶與理解，逐步養成一個良好的學習習慣。以部編人教版小學語文教材《寫信》一課教學為例，教師可以引導學生針對本課所學內容制作一個用于復習的思維導圖。如在寫信中需要注意哪些事項、寫信的格式是什么、有哪些常用語等，促進學生從細節入手，更加深刻地掌握寫信技巧。然后再配合相對應的練習，促進學生在思維導圖的助力下鞏固本課所學知識。

三、結語

綜上所述，為了提升學生的語文綜合運用能力，幫助學生熟練掌握語文知識和技能，教師應在課堂教學中引入思維導圖法。通過在課前預習、課中教學、課后復習中引導學生制作思維導圖，進一步開闊學生的視野和思維，不斷強化學生識字、閱讀、寫作等能力，能使學生構建自己的“思維樹”，實現對知識的靈活運用。