高中地理深度教學的維度與實現路徑

陜西省神木市第四中學 趙煥煥

當前高中地理課堂教學是地理教學的主要方式，在實際教學中，通過師生之間的互動，在教師的正確引導下，促使實現教學目標以及學生的學習目標。隨著社會不斷發展，當前這種教學模式需要進行完善和創新，才能真正落實在新時代背景下社會對高中教學的實際要求。因此，教師需要將深度教學融入整個地理教學過程，積極轉變教學理念，將合作學習、翻轉課堂等有效結合到教學中。通過深入、有效的教學方式，激發學生的學習興趣，幫助學生更加有效地掌握地理知識，從而實現更加有效的地理學習。

一、高中地理深度教學的實際意義

（一）能提升學生地理核心素養

在全新的教育改革背景下，學科核心素養的培養成為教師教學中的重點內容。高中地理學科也是如此，在課程標準中明確提出：高中開展的地理內容在反映地理學知識本質的基礎上，需要體現地理學的基本方法以及思想。通過地理知識的深度教學，能保證學生在明確掌握地理基礎知識的基礎上，具備良好的綜合思維、地理實踐能力等核心素養。同時，通過深度教學還可以解決傳統教學中存在的問題，改變以往教學中重知識、輕實踐的情況，促使學生的主觀能動性得以充分發揮。

（二）能培養學生地理高階思維

高中地理中包含的知識在深度、廣度、能力等方面，都比初中地理在教學中對教師的要求更高，在結構上更加復雜。落實深度教學后，教師可以通過深度地對教材、課程標準進行解讀，實現對教學內容的合理分析和設計，將一些孤立的知識點連接在一起，將相關的邏輯問題作為線索，進而引導學生在探究學習的過程中，充分展開思維空間，促使學生地理思維能朝著高階方向發展。同時，深度教學還可以幫助學生塑造完整的高中地理知識體系，對學生的地理知識結構進行有效優化。

二、高中地理深度教學存在的具體問題

（一）教學模式不夠完善

針對高中地理深度教學活動來說，教學模式的僵化、固定是造成深度教學無法體現出應有效果的一個重要原因。出現這種情況主要是由于各個學校長久以來逐漸形成了具備一定特色的教學模式，在教學安排和教學計劃制訂上，都有著一定的限制，教師無法輕易走出這個條框，改變或者完善現有的教學模式。在這種情況下，不僅各項深度教學的教學活動無法順利開展，也限制了學生的學習行為，對學生實現全面、綜合的發展非常不利。

（二）沒有重視核心素養

在素質教育理念的支持下，對學生的培養目標，從掌握知識、內容，開始逐漸拓展到培養學生在生活等其他方面的能力，旨在通過正確的引導，促使學生能在豐富自身知識的同時，學會用掌握的知識解決實際問題，實現自身價值的有效豐富和發展。而由于大部分教師沒有真正認識到在全新教育背景下地理課程的教學目標，沒有將培養學生形成良好核心素養作為重要的教學內容，造成學生往往缺少對知識點的情感體驗以及感性認知，進而無法真正實現更加有效的深度教學，也就沒有發揮出深度教學的真正價值和作用。

三、高中地理深度教學實現路徑

（一）轉變教學思維，改變認知結構

近些年隨著教學改革不斷深入，大部分教師已經積極改變教學理念和思維，將學生在課堂教學中的主體地位凸顯出來，提升學生的學習質量和效果。因此，為了保證深度教學活動能更加有效地開展，真正通過深度教學提升學生的地理核心素養，教師需要積極轉變教學思維，重新塑造學生對地理知識結構的認知，進而保證能更加有效地開展高中地理教學，獲得更好的教學效果。如教師在開展關于農業發展相關知識的教學過程中，首先應鼓勵學生將教材知識和實際生活聯系在一起，積極引導學生先對生活中能接觸的農業種植相關知識點進行了解，以此保證學生能在充分熟悉生活知識的基礎上，實現更加高效的農業知識深入學習，形成在科學方面的理性認知。其次，教師可以將“中國農作物分布圖”作為教學內容，將“南方大部分地區喜歡吃大米、北方部分地區吃面食”等內容作為深入教學線索，積極地引導學生從不同地區的飲食習慣進行探索，積極地引導學生實現層層分析，進而真正領悟農業發展在區位上的選擇。此外，在實際的教學中，教師需要注重學生的主體地位，在探究活動中需要多為學生提供有用的線索，鼓勵學生自主進行思考，教師適當給予提示。以此保證學生能通過掌握農業主要區位因素，明確地形、氣候、土壤等各種客觀因素以及交通運輸、市場等因素對農業發展的真正影響，促使學生能更加深入全面地掌握相關地理知識。

（二）創設適合情境，激發學習興趣

在全新的高中地理課程標準中，要求教師通過鼓勵的形式，促使學生通過合作、自主等方式，在生活、自然等環境中，開展更加豐富多彩的地理學習活動。在深度學習中，同樣倡導教師為學生創設適合、豐富的學習情境，將學生對地理學習的興趣激發出來。以此保證學生能更加積極地參與到地理學習中，真正擁有深入學習和探究地理學習的熱情，進而確保高中地理的實際教學效果。如在學習區域發展內容時，按照教材的要求，需要從地理環境對其產生的影響進行分析。在這種情況下，為了保證學生更加準確地開展學習，教師需要基于深度教學的相關理念，將教學設計為以下內容：首先，在課前教師需要制作好對應的教學課件，并且在課前導入環節中，將《舌尖上的中國》片段引入課件中，展現出我國天南地北、水鄉大漠的不同地理風貌，為學生提供更加直觀的學習資料。通過展示紀錄片，不僅能將我國不同區域的風情展示給學生，使學生能了解不同地理區域中的地理環境、人文思想等，還可以直觀地將地理環境對區域在經濟發展方面產生的重要思想展示在學生面前。如在大漠地區，人們主要是以畜牧業為主，飲食上側重各類乳制品；在江南水鄉，由于種植業非常發達，人們主要以各種稻類食物為主等。其次，在展示學生比較熟悉的吃、喝、住、行相關內容后，教師可以以一個相關問題引導學生更加深入地思考：“為什么在一個國家中，會出現這些截然不同的生活情境呢？”通過問題的提出，為學生創建一個適合深度學習的環境，進而促使學生能主動、積極地對本節課的探究內容進行深入學習和分析，保證學生學習效果。

（三）完善課程結構，提升遷移能力

在深度教學理念中，教學的重點內容和目標是通過引導學生改變表層學習的限制，促使學生能真正理解地理學習的價值和意義，進而保證學生能在浩瀚的地理知識海洋中，實現更加有效的學習。這就要求教師需要積極對課程結構進行整合和完善，鼓勵學生形成地理模塊結構意識，通過實現知識的有效遷移，獲得更好的地理學習效果。如在學習《森林開發與保護》相關知識的過程中，為了保證學生能更加準確地掌握和理解課程知識，教師需要積極改變以往知識的講解模式，通過準確引導，促使學生能更加深入地展開地理知識學習和探究。首先，教師在開始教學之前，先對學生提出問題：“森林系統能為人們生活提供哪些方面的便利，具備怎樣的地位，造成森林系統被破壞的具體原因是什么？”通過問題指導學生積極展開討論和思考，總結出在森林資源開發和保護方面亟需完善的內容。其次，教師以我國的長江和黃河為例，為學生講解流域上森林資源當前面對的問題，并且給予學生自主探究的時間，讓學生積極對其他國家江河流域森林資源遭受破壞的具體原因進行分析。以此保證能通過有效的引導，促使學生學會歸納和總結，實現舉一反三，培養學生的地理知識遷移能力，獲得更加好的教學效果。

四、結語

深度教學是在新課程改革、素質教育不斷深入和創新背景下產生的一個重要教育成果。將該理念應用在實際的高中教學中，能保證學生透過現象看到本質，真正掌握和了解地理學習的價值，獲得學習、應用實踐的思維模式與方法。在提升學生學科素養的基礎上，能促使學生實現全面、綜合的發展，對學生今后實現更好的發展，有著非常重要的意義。