初中名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

山東省淄博市沂源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐勤勤

山東省淄博市沂源縣大張莊中學(xué) 張小華

新部編人教版初中語文教材中專門開辟出了一個(gè)“名著導(dǎo)讀”版塊，這就意味著學(xué)生課下閱讀與課堂教學(xué)整合在了一起，拓展性閱讀不再是完全自由、松散的。這個(gè)版塊的設(shè)置，旨在通過教師的組織指導(dǎo)使學(xué)生從閱讀中收益更多，且讀得更有深度。其有效性的關(guān)鍵，在“讀”之外增加了一個(gè)“導(dǎo)”字，也就是教師的教學(xué)活動(dòng)是這個(gè)版塊呈現(xiàn)其教育價(jià)值的重要因素。但在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，一些教師并沒有重視或把握好這種變化，名著導(dǎo)讀教學(xué)存在一些問題。

一、名著導(dǎo)讀存在的問題

（一）讀而不導(dǎo)

名著多為長(zhǎng)篇或文集，通常是安排學(xué)生在課下閱讀。不少教師受原先閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，仍然認(rèn)為名著的閱讀應(yīng)由學(xué)生在課下自主、自覺完成。雖然教材中已經(jīng)設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”版塊，明顯意味著這已經(jīng)是一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。但教師還是沒有重視起來，認(rèn)為按教材內(nèi)容把所要閱讀的對(duì)象推薦給學(xué)生，然后讓他們?cè)谡n下自主去讀即可。而所謂的“導(dǎo)”，就是讓學(xué)生自己去讀教材中的導(dǎo)讀內(nèi)容（如七年級(jí)上冊(cè)，“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”），而不進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，就出現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是名著大多不是學(xué)生喜歡的，很多學(xué)生根本就不讀；二是學(xué)生自讀教材中的“導(dǎo)”，把握不好、理解不了，收效甚微。

（二）目標(biāo)不清

專門開辟一個(gè)版塊，其意圖顯然不僅是為了簡(jiǎn)單的積累，而是有更深層的教育目標(biāo)。除了與其他由學(xué)生自選的課外閱讀一樣旨在增加學(xué)生的積累之外，其實(shí)從教材中就可以看出，還包括著使學(xué)生掌握正確、高效的閱讀方法，引導(dǎo)其形成正確的閱讀觀，訓(xùn)練提升其自主閱讀能力素養(yǎng)等。也就是通過導(dǎo)讀，應(yīng)使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面、綜合的發(fā)展，目標(biāo)是多元的。當(dāng)前一些教師仍然將目標(biāo)定位在積累上，而不重視通過導(dǎo)讀促進(jìn)學(xué)生其他能力、素養(yǎng)的發(fā)展。這使名著導(dǎo)讀的設(shè)置初衷“踏空”。

（三）導(dǎo)不得法

導(dǎo)不得法主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是正如上面所提到的，教師過于拘泥于教材，教材中怎么“導(dǎo)”“導(dǎo)”什么，自己就怎么做，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，也不懂得舉一反三。如“《西游記》：精讀和跳讀”，教師就指導(dǎo)學(xué)生如何使用精讀和跳讀法去讀《西游記》，而不順便教學(xué)生掌握速讀法、瀏覽法，也不告訴學(xué)生如果不是小說，而是散文集，又該用什么方法去讀。這樣，一次導(dǎo)讀使學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)較少，而且是不系統(tǒng)的。二是缺少靈動(dòng)性和系統(tǒng)性。教師不關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，導(dǎo)讀的方法比較單一。這不僅使學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展質(zhì)效較低，而且普遍存在著學(xué)生消極閱讀的現(xiàn)象。

二、名著導(dǎo)讀優(yōu)化的對(duì)策

（一）明確導(dǎo)讀目標(biāo)

名著導(dǎo)讀的目標(biāo)不是單一、松散的，而是一個(gè)綜合的系統(tǒng)目標(biāo)集合。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，應(yīng)至少達(dá)到三個(gè)維度的目標(biāo)。

第一，知識(shí)目標(biāo)。即通過閱讀對(duì)閱讀對(duì)象的內(nèi)容、情感、內(nèi)涵、技法等有較好的認(rèn)知和把握。積累知識(shí)、拓展視野、提升文學(xué)素養(yǎng)。也就是上面提到的積累。如讀過《西游記》后，應(yīng)把握章回體古典小說的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格特征，應(yīng)抓住“信念”“戰(zhàn)斗精神”等思想內(nèi)涵，應(yīng)體悟到作品浪漫主義色彩和超凡的想象力，應(yīng)能把握師徒四人的性格特征，還應(yīng)能大概表述一些精彩情節(jié)，如《大鬧天宮》《三調(diào)芭蕉扇》《女兒國(guó)》等。

第二，能力目標(biāo)。通過閱讀學(xué)會(huì)采用合理、高效的閱讀方法，如小說的跳讀、精讀、瀏覽，散文的精讀與批注或仿寫；學(xué)會(huì)如何賞析和解讀不同的閱讀對(duì)象（小說從哪個(gè)角度賞析，散文從哪個(gè)角度理解等）；通過閱讀學(xué)會(huì)一些表達(dá)技巧，如怎樣寫人物、怎樣借事言情、怎樣表現(xiàn)主題等。

第三，思想目標(biāo)。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德觀念、價(jià)值觀念、文化認(rèn)同和自信等精神思想素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)閱讀情感

名著導(dǎo)讀與學(xué)生課下的自主選讀不同，它有兩個(gè)特征影響學(xué)生的閱讀情感。一是具有規(guī)定性、指定性。雖然是課下閱讀，但其實(shí)是規(guī)定必讀。那么，學(xué)生就會(huì)有一種被動(dòng)心理；二是名著多與學(xué)生存在著“代溝”，且篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀意愿普遍較低（其實(shí)，只要讀進(jìn)去，名著還是有足夠吸引力的，關(guān)鍵是開端）。名著導(dǎo)讀主要是靠學(xué)生在課下的獨(dú)立閱讀輔以教師的課堂指導(dǎo)，學(xué)生缺少積極的情感支撐，不少學(xué)生是采用了“糊弄”、應(yīng)付的策略，甚至有的學(xué)生根本就不讀。這樣，名著閱讀的價(jià)值是落實(shí)不了的。因而，教師在要求學(xué)生閱讀的同時(shí)，首先要想辦法調(diào)動(dòng)其積極的閱讀情感。

方法上，教師應(yīng)根據(jù)具體閱讀對(duì)象的特征去靈活施策。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握好合理的閱讀方法，是保證名著閱讀有效的基礎(chǔ)。這個(gè)方面教師必須重視，且應(yīng)盡快完成指導(dǎo)，最好不要完全按教材的安排，如到初三下冊(cè)才開始指導(dǎo)學(xué)生通過《簡(jiǎn)·愛》學(xué)習(xí)如何去讀外國(guó)名著。指導(dǎo)閱讀方法，應(yīng)把握一個(gè)策略原則——系統(tǒng)拓展，舉一反三。即抓住一個(gè)閱讀對(duì)象，盡可能使學(xué)生掌握較全面的閱讀方法。

如前面提到，教材中以《西游記》為例，談怎樣跳讀和精讀。其實(shí)，結(jié)合這個(gè)閱讀對(duì)象，教師還應(yīng)把瀏覽法教給學(xué)生。此外，怎樣去讀章回體小說、怎樣提煉古典小說的思想內(nèi)涵，也可以融入導(dǎo)讀當(dāng)中。如“古典名著中經(jīng)常采用評(píng)書、評(píng)話的技法，在每個(gè)章回的開篇、結(jié)尾部分，經(jīng)常會(huì)使用定場(chǎng)詩(shī)。或者在敘事中突然插入一個(gè)詩(shī)歌。這些內(nèi)容，對(duì)了解故事結(jié)構(gòu)、人物性格等沒有太大價(jià)值，主要是為了渲染氛圍。如‘亂蟠桃大圣偷丹’中，中間加了個(gè)‘詩(shī)曰：天產(chǎn)猴王變化多，偷丹偷酒樂山窩。只因攪亂蟠桃會(huì)，十萬天兵布網(wǎng)羅’，結(jié)尾有一句‘此正是：妖猴作亂驚天地，布網(wǎng)張羅晝夜看’。這些內(nèi)容，可以直接跳過不讀”。這樣的指導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)《西游記》的閱讀，基本上能學(xué)會(huì)如何去讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等相似的名著。

（四）整體局部結(jié)合

名著篇幅通常較長(zhǎng)，教師不可能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀。因而，名著閱讀大部分是由學(xué)生在課下進(jìn)行整體閱讀。但這就存在著一個(gè)問題，教師只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)的指導(dǎo)，而不能進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)。教材中的閱讀方法指導(dǎo)，是比較簡(jiǎn)單、寬泛的，雖然也舉了一些例子，但是學(xué)生通過這么簡(jiǎn)單的指導(dǎo)是不能很好掌握具體閱讀技巧或完成自身素養(yǎng)發(fā)展的。特別是一些細(xì)節(jié)上的技巧，還需要教師進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)。這樣，教師在課堂上整體寬泛的指導(dǎo)往往不能被學(xué)生轉(zhuǎn)化為實(shí)際閱讀素養(yǎng)。為了解決這個(gè)問題，教師需要采用整本書閱讀與局部精講相結(jié)合的策略。即大部分時(shí)間讓學(xué)生在課下自主閱讀，而教師選擇閱讀對(duì)象中的某個(gè)局部片段，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生像學(xué)習(xí)課文一樣進(jìn)行精讀。如選擇《水滸傳》第七回《花和尚倒拔垂楊柳》這一段，教師帶學(xué)生品讀。如“……口里說，便向前去，一個(gè)來搶左腳，一個(gè)來搶右腳。智深不等他沾身，右腳早起，騰的把李四先踢下糞窖里去；張三恰待走，智深左腳早起，兩個(gè)潑皮都踢在糞窖里掙扎。后頭那二三十個(gè)破落戶驚得目瞪口呆，都待要走。智深喝道：‘一個(gè)走的，一個(gè)下去；兩個(gè)走的，兩個(gè)下去。’眾潑皮都不敢動(dòng)彈……”。教師點(diǎn)撥，“作者僅用百余字即把一個(gè)復(fù)雜的打斗過程說得清清楚楚，且不失生動(dòng)，人物形象躍然紙上。請(qǐng)學(xué)生仿寫一個(gè)小段，描寫一個(gè)動(dòng)作場(chǎng)面”。不僅導(dǎo)得細(xì)，而且馬上讓學(xué)生完成技巧遷移，實(shí)現(xiàn)有深度的閱讀收益。

以上，結(jié)合初中語文名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了幾個(gè)優(yōu)化策略。總的來說，“名著導(dǎo)讀”的教育價(jià)值不同于學(xué)生自選的自主課外閱讀，教師應(yīng)注意避免讀而不導(dǎo)、目標(biāo)不清、導(dǎo)不得法等問題的出現(xiàn)。在導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)首先明確導(dǎo)讀的目標(biāo)，注意其綜合教育價(jià)值的落實(shí)。此外，在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生積極情感的調(diào)動(dòng)，在導(dǎo)讀過程中重視指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并采用整體閱讀與局部精講相結(jié)合的策略。