讓學習自然而生
——在信息技術課中應用項目式教學的設計原則

貴州省安順市實驗學校 錢 媛

“項目式教學”是依據教育目標和教學內容，通過項目研究、項目實施的基本方法，由教師創設教學情境，以項目問題的生成、探究、解決、運用來培養學生的創新精神和實踐能力，以學生的發展為本，注重核心素養全面提升的一種探究式教學模式。它非常符合教育教學本來的理想模式。在這種教學模式中，主張學生通過小組合作，解決一個需要深度思考以及包含多學科知識的問題，并在解決問題過程中自主學習。

基于中小學生認知和知識建構的特點，筆者將這種教學方式引入了中小學生的信息技術課堂，實踐證明該教學模式讓學習“自然而生”。

一、項目式教學模式在教學活動中的設計原則

（一）寓教于樂，“問題”要有趣味性、挑戰性

項目式教學模式的核心就是研究、探索、解決問題。“提問”或者說項目的設定是項目式教學模式的核心，學生在教師的引導下圍繞這個“核心”提出問題、解決問題并最終形成一個作品，通過這個過程得到知識遷移、積極思維、品格形成等核心素養，教學范圍不困在課堂教學中，不生搬硬套，不題海鏖戰，只有探究協作、模擬環境、體會實踐，使學習“自然而生”。

所以，提出的問題要兼具趣味性，這樣能引起學生的興趣，讓他們易接受；又要有挑戰性，讓他們可以發散思維并能引起價值思考。一般在課程開始之前，就先讓學生圍繞教師將提出的“問題”思考，把他們的想法匯集起來，進行認真的分析，才能知道學生圍繞這個問題的各種不同的想法，這樣才能讓教師開展差異教學。這個問題可以是非常具體的，如學校社團的功能室如何才能更好用？也可以是很抽象的，如看電子產品的時間對人的影響？一個充滿“魅力”的問題會讓學習變得有趣并且更有價值。他們不再是通過硬性的規定動作來學習知識，而是因為他們有真實的問題需要解決，必須具備這些相關的知識。

當然，這個問題不能太難，要把問題設置在有一定高度，學生主動跳一跳就夠得著的地方。應是對學生形成“挑戰”，激發學習動機，而不是感覺到害怕。當設計和推動一個項目時，可以擬定一個開放式的、學生愿意研究并上手容易的“問題”。這個問題要圍繞項目，如將設計項目歸納在繪畫類的軟件學習上：學校的垃圾筒可以怎么改進？

（二）學以致用，項目的設置要有合理性

項目式教學模式是緊緊圍繞一個項目來進行探究，通過項目探究獲取多種知識。項目設置得偏離學習目標或探究活動無法進行都是失敗的。所以項目的設置一定要具有合理性和可行性。

首先，必須具有信息技術學科知識。一切教學活動都是從知識點出發去設計的。合理地確定知識點，教師才知道要傳授什么知識，才能動手設計該怎樣合理地教。所以項目的設定要緊緊圍繞所要學習的知識點來準備。對信息技術學科來說，這是應用項目式教學模式中最容易出錯的地方。這個知識點怎么提出有現實意義的問題？有時容易聯想到信息技術在現實環境中的運用，而有時則很容易“跑偏”到其他學科知識上。所以，教師在設計項目時，一定要為所想傳授的知識點寫好“劇本”，學生要有代入感，作為劇本中的角色去解決問題，這個知識點就是解決問題的“鑰匙”。

其次，項目設計應遵循“黃金標準”。美國Buck Institute for Education教育團隊提出的“黃金標準”是基于理論研究構建而成，分為三部分：學生的學習目標、項目設計的基本元素、項目式教學模式的實踐。它能幫助教師在設計項目時有可遵循的依據，準確認識設計問題，并測量、調整教學設計，從而提高教學能力，讓設計更合理，不偏離主道。

在課堂實踐中，筆者把設計合理的關鍵步驟確定為：首先，找出可以優化改造的知識點；其次，預測找出圍繞知識點可提出的、學生想嘗試解決的問題；再次，預測學生在活動中的角色、工作、方式；最后，幫助學生成立更優化的團隊。可以把它簡化為：找改造點—預測問題—想像活動—協助優化。

最后，還要考慮作品的可實現性。項目實施到最后，需要提供可“測量”的作品。作品可以是客觀物品類，也可以是創意思想類，但都必須能清楚地顯現學生的學習成效，如舉行發布會、制作廣告、寫故事、開發小游戲、發表演說等。這時，指導教師應對這些不同的呈現方式和團隊各自的工作進行說明指導，以協助學生將“作品”實現出來。切不可圖“大”“炫”，將項目作品變成鏡里觀花，看得見摸不著。如非要設計一個2米高的3D作品等。作品實現的意義、材料、經費、安全等均要考慮，可行才是合理的。

（三）主動學習，探索的過程要有自主性

項目式教學模式最重要的是促進了學生的主動學習，讓學生回歸到“學習是自己的需要”上來。在項目里一定要保障學生的發言權，這會讓學生真切感受到這個項目是他們自己的，只有當學生自己有所投入時，才會認真為之負責。這個時候，還可以發揮出能力較強學生的帶動作用，把項目做得更透，提出更有意義和價值的問題，策化探究方案，展示他們的學有所成，向更多的人分享他們的成果，帶動更多人的投入。教師如果在學生解決問題或判斷得失時強加“必須”“一定要”，那么學生已經“被”丟掉自主性，項目就只是傳統的任務練習，偏離了項目式教學的精髓。

（四）多面評價，對所有學生都能有可評價性

項目式教學模式實施步驟是提出問題—探究問題—呈現作品—評價反思。在實踐中往往前面的步驟可以做得很好，而到評價反思這一步常常容易以時間緊迫等理由變為教師簡單評兩句或直接取消了。這是讓學生及教師思維更完整、自我認識更全面的環節。為此花上一節課的時間，為每個學生進行認真的討論、評價、總結，對學生的能力、教師的教學能力發展是至關重要的。

對這一環節的操作，筆者認為它其實在項目剛開始時就已經在進行了。首先，一開始就要向學生解釋清楚評價的過程和要求。允許學生對評價方式提出修改意見，這有利于差異化學習。要確保學生能理解并正確使用評價和反思的方法。其次，除了評價信息技術學科知識點掌握情況外，要形成過程性評價，對每個學生的學習和發展情況進行評價，而不僅僅是那個“作品”。最主要的是讓學生反思自己學到了什么，并由此形成過程性評價，給予學生改進、完善項目的機會。要讓學生聽到不同、多種的反饋，這會讓他們思維更完整。

（五）預測調整，預測過程要考慮安全性

這是經常被忽略掉的一點，但實際上非常重要。在項目的設計中，一定要先預測學生要完成這個項目時需要做些什么。這一點是教學設計最開始時就應先想到的，并且在項目進行過程中，要滲透安全教育，優化學生的探究方案。比如，學生在圍繞項目進行自我探索時，看到的、遇到的是否危險？在教用Word做調查報告或用Excel整理測量數據等這些課程時，調查或測量時有無危險？學生完成項目的方式是否合適，是否危險？特別是中小學生心智還未完全成熟，教師一定要先做到預測、提醒、調整項目的設計及完成過程，保障學生的安全。

將來，學生要面對的是根據他們的實際能力來定義他們價值的生存環境，他們將要具備既拿得出“戰果”，又能為其進行規劃、說明、推廣、協作等技能。希望通過教育者勇敢地從改變自我開始，實施一些適合學生未來發展的教學模式，讓學習自然而生，讓學生準備好迎接未來！