多元化繪本教學提高幼兒情緒管理能力思考

山東省濱州市鄒平市韓店鎮中心幼兒園 韓 紅

一、幼兒情緒管理的重要性

情緒不僅會體現在人們的心理活動中，還會表現在行為方式上。情緒具有較強的主觀性，日常生活中的大小事務都有可能引起情緒上的波動。對幼兒來說，良好的情緒可以使他們保持愉悅的心情，更加主動、積極地參與日常活動。具備良好情緒管理能力的幼兒在人際交往方面中也更有優勢，他們的積極情緒會感染同伴，這有利于營造良好的人際交往氛圍。相反的，在消極情緒的影響下，幼兒可能會亂發脾氣，這會影響他們與同伴之間的關系，長此以往會使他們產生憂郁、抑郁等心理問題。由此可見，具備一定的情緒管理能力、保持良好的情緒都有利于幼兒身心健康發展，這可以使他們更好地學習和生活。情緒管理是幼兒對自身情緒的正確認知和有效監督。在開展教學活動的過程中，提高幼兒的情緒管理能力，可以將他們的情緒智商充分挖掘出來，使他們在產生情緒的基礎上提高情緒駕馭能力，時刻保持良好的情緒狀態，并在這個基礎上產生較高的管理效率。

二、多元化繪本教學提高情緒管理能力的優勢

（一）以圖畫代替說教

在幼兒園的集體生活中，幼兒經常會犯錯，他們會與同伴產生矛盾和沖突。在這樣的情況下，很多教師都會以說教的形式來幫助幼兒對自己的錯誤形成認知，并希望通過這種方式使幼兒改正錯誤。但實際上，說教的方式只能在短暫的時間內發揮作用，無法產生長期的影響，甚至難以達到預期的教育目標。幼兒具有較強的模仿力，尤其是在社會交際的過程中，他們會傾向于模仿其他人的行為。通過多元化繪本教學，教師可以為幼兒的模仿提供優秀的案例，這往往比直接告訴他們答案更有效。同時，繪本中有大量精美的圖畫，能將內容直觀地呈現出來，使教學變得更為有效。一本優秀的繪本可以為幼兒提供模仿的樣本。其中的角色通常是正義、勇敢的，他們受到了幼兒的喜愛，同時也成為幼兒的榜樣，是他們模仿的對象。在學習多元化繪本的過程中，幼兒可以領悟到成長的道理，看到一個比“自我”更寬廣的世界，這可以達到去中心化的目的，進而使他們對自己的情緒更好地進行管理與控制。

（二）以故事引導情緒

繪本中除了有直觀和生動的圖畫之外，還有有趣的故事情節，這可以對幼兒的情緒形成有效的引導。在繪本中，故事與圖畫是相互結合的，故事賦予圖畫意義，同時也使圖畫里具有的精神與故事連貫了起來。繪本故事中有很多不同的情節，能帶動幼兒的情緒，幫助他們釋放負面的情緒。在這些故事中，幼兒不僅可以獲得正確的價值判斷，還會在其中得到情感上的共鳴，實現社會體驗的進一步深化。在閱讀這些繪本故事的過程中，幼兒可以更好地理解他人的情感，提高共情能力。在他人面對困難的時候，他們不會表現出冷漠的態度，而是會主動提供力所能及的幫助。

三、多元化繪本教學提高情緒管理能力的方式

（一）綜合評估幼兒，合理選擇繪本

在多元化繪本教學的過程中，教師要對幼兒各方面的情況進行綜合評估，在這個基礎上為他們選擇合適的繪本。除了要關注幼兒的興趣愛好和性格特點之外，還要基于人際交往、家庭、學習等多個方面來了解幼兒是否產生了異常的情緒，并通過多元化繪本教學的形式來幫助他們對情緒進行有效管理，提高教學的有效性。比如，在與幼兒進行溝通的過程中，教師了解到很多幼兒都屬于“二胎”家庭，當生活中出現了弟弟妹妹的時候，幼兒有可能會產生嫉妒等不良的情緒。他們會認為爸爸媽媽將更多的愛給了弟弟妹妹，自己則受到了冷落，因此會對弟弟妹妹的存在感到厭惡。

面對這一問題，教師可以選擇《江布朗和夜半貓》這部繪本。在閱讀繪本的初期，幼兒會被可愛的江布朗所吸引，他給予了露絲太太長久的陪伴。但是，在遇到夜半貓之后，他因為嫉妒使自己陷入不安的情緒狀態中。他欺騙露絲太太說根本就沒有貓，甚至會趁露絲太太不注意的時候將她留給夜半貓的牛奶打翻。這些情緒也經常會在幼兒的生活中出現。但是最后，江布朗主動接納了夜半貓，展示了自己的寬容，這不僅使他獲得了友誼，也使他收獲了愛與快樂。在學習這部繪本的時候，書中有著溫馨的圖畫，會給幼兒帶來愉悅的感受，使他們意識到接納、寬容的重要性，幫助他們正確地對嫉妒等不良情緒進行管理與控制，這與幼兒的認知水平相符，遠比說教更有效果。在學習這部繪本之后，幼兒不僅會對自己的不良情緒進行控制，還會對弟弟妹妹給予更多的包容和耐心。

（二）開展互動式教學，幫助幼兒認識多種情緒

受到認知水平的影響，幼兒在產生負面情緒的時候難以對其進行分辨。在多元化繪本教學的過程中，教師要運用互動式教學模式，通過與幼兒進行互動與交流的方式來幫助他們對自己的多種情緒進行認知和了解，在這個基礎上對情緒進行管理及控制。在這個過程中，教師可以引導幼兒談一談自己對情緒的理解，說一說自己在生活中經常會出現的情緒狀態。通過與幼兒的互動，教師可以幫助他們打開心扉，在這之后進入多元化繪本教學可以起到事半功倍的效果。

在這個基礎上，教師可以選擇《我想念你》這部繪本。繪本中小天竺鼠分享了自己對媽媽的想念，希望每時每刻都與爸爸媽媽在一起，希望將自己身邊的事情分享給媽媽，同時希望自己在有需要的時候媽媽能出現。即使是短暫的分離，他也會感到不安，這種想念的感覺令他難受。但后來他開始摸索學習，探索獨立生活的方式，并將這種不安的想念轉化為期待與親人再見時的快樂情緒。在學習繪本的時候，教師要適時地與幼兒進行互動，幫助他們瀏覽故事角色的表情和話語，使他們了解想見到媽媽的感覺是思念，學習小天竺鼠對這些情緒進行控制和管理。

（三）擴寫繪本內容，提高情緒管理能力

在多元化繪本教學的過程中，教師要給予幼兒充足的自主想象空間，使他們通過自主學習的方式來提高情緒管理的能力。在這個過程中，教師要引導幼兒對繪本的內容進行擴寫，引導他們與同伴進行討論和交流，以此使自己的思維向著情緒管理和情緒控制的方向發展。通過這種方式，也可以使繪本教學的過程變得趣味十足。

在《再見，壞脾氣》這部繪本當中，幼兒會認識一只名為Gracie的小恐龍，它是個壞脾氣的女孩子，總是處于不開心的狀態，喜歡抱怨。這使她的面部表情時刻都處于很緊張的狀態。在繪本的封面，就是Gracie生氣的樣子，她的雙眼用力瞪起來，牙齒露在外面，鼻孔也張得很大，雙臂環抱在胸前，似乎在喘著粗氣。最后，媽媽忍不住問它，“你難道就不能當一天微笑的Gracie嗎？”在聽了媽媽的話后，Gracie露出了久違的微笑。教師可以引導幼兒對該繪本進行續寫，使他們想象Gracie擺脫壞脾氣后的樣子。通過這種方式，幼兒能認識到保持良好的情緒可以使人變得可愛而美麗，只有對情緒進行管理與控制，才能處于積極的狀態。

四、結語

總的來說，隨著年齡的增加，幼兒在情緒方面也展現了新的發展和變化。在這樣的背景下，幼兒對情緒進行自我管理和自我調節就顯得尤為重要。除了自我管理之外，教師還可以協助幼兒做好情緒管理，這可以幫助他們更好地融入集體生活。在這個過程中，多元化繪本教學就是教師協助幼兒進行情緒管理的重要工具。為了提高教學的效果，教師不僅要對幼兒進行綜合評估，運用互動教學模式，還要引導幼兒對繪本內容進行擴寫。