試論如何在初中數學教育教學中提高“學困生”的水平

甘肅省慶陽市環縣演武初級中學 柳進榮

隨著新課改工作的不斷推進，學困生的轉化工作已經成為初中數學教師開展教學工作的重要任務之一。學困生是學生群體中的一類學生，他們普遍存在偏科現象，數學基礎知識掌握不牢。教師如果積極與學困生進行學習交流，就可以帶動學困生克服數學學習問題，從而形成一個良好的數學學習態度。同時，教師還可以引導學困生克服數學學習瓶頸，夯實數學學習基礎，從而提高學困生的學習能力。其次，教師可以積極關心學困生的學習、生活情況，帶領更多的學困生及時解決數學問題，啟發學困生找到數學學習的竅門，進而提高學困生的數學學習水平。

一、初中數學課堂中學困生的培養情況

目前，初中數學教師越來越重視學困生的教育培養問題。在平時的課內外教學過程中，教師也越來越關注學困生的課上學習表現。分析可以發現，多數學困生存在以下問題。第一，受到家庭、自身學習習慣等方面因素的影響，幾乎所有學困生的家庭環境沒有學習氛圍，學困生的學習積極性不高，學習興趣與熱情不足；第二，學困生的家長很少關注學困生的學習表現，進而導致學生無法與家長進行學習互動，逐步失去數學學習的自信心；第三，學困生的學習心理存在問題，他們普遍處于自卑的學習狀態。學困生的學習基礎往往不太好，當他們面對學習問題時常表現出退縮的態度，而較為自卑的學習狀態會進一步導致學困生學習效果與學習水平下降，從而形成惡性循環；第四，學困生的學習壓力較大，他們在學習過程中常常因為考試壓力而產生消極的學習態度，當學生學習態度不端正或是出現消極情況時，就會導致學習效率下降。由此可見，學困生的個人問題是不容忽視的，教師要想引導學困生完成轉化工作，就必須深入分析學困生的個人問題，從而幫助學困生不斷克服學習問題，找到學習的自信心。

其次，教師在學困生的培養過程中會發現許多實際問題，特別是很少與學困生進行學習交流的問題。初中數學教師的教學任務是較多的，他們很少關注學困生的學習表現、生活表現等內容，更很少與學困生進行心理、思想等方面的交流與溝通。同時，初中數學教師過于關注學困生學習成績的提高，卻很少分析學困生學習成績無法提高的原因。在平時的教育教學過程中，教師多是按部就班地開展教學工作，卻沒有嘗試帶動學困生進入學習狀態，更很少結合生活化的數學知識來激發學困生的數學學習熱情。另外，初中數學教師很少關注學困生與中等生、優等生的個體差異，而是為學生提供統一化的學習指導方案。學困生的學習基礎較差，常不能按照教師給定的學習方案完成學習任務，進而逐步失去對數學學習的積極性。此時，教師對學困生的監督與引導缺失，更很少對學困生進行有針對性地輔導與幫扶，從而導致學困生的數學學習效率不高。受到多方面因素的影響，學困生往往更加需要教師的鼓勵與溝通，當教師能夠積極地與學困生進行溝通交流時，教師就能夠較為全面而準確地掌握和了解學困生在數學學習中出現和遇到的問題以及生活方面存在的困難。一方面，教師能夠通過交流、溝通為學生排解心中的煩惱與苦悶，幫助學困生樹立正確積極的心態；另一方面，教師也能夠通過溝通教學幫助學生解決數學學習中所遇到的實際困難與問題，提高學生的數學成績與水平。由此可見，初中數學教師在開展學困生的轉化工作過程中，仍舊需要積極完善教育教學方案，鼓勵學困生產生對數學學習的興趣。

二、如何在初中數學課堂培養學困生

教學效果較差以及學困生較多是初中數學課堂中普遍存在的情況，對于初中數學教師而言，必須要全面地提高學生的整體數學水平。如何在初中數學教育教學中提高"學困生"的水平，是每一個相關教育工作者應該積極思考的問題。教師應該做到以人為本，深入分析每一個學困生的學習現狀，并帶領學困生不斷改進學習方法，從而提高學困生的數學學習能力。文章本部分將對初中數學教師如何在數學課堂中更好地培養學困生進行分析闡述。

1.開展合作探究數學學習活動。

初中數學教師要想提高學困生的學習水平，就應該讓學困生與學習表現優秀的同學進行學習交流與互動，從而使學困生通過交流溝通以及比較學習，明確自身學習中存在的問題與不足，并通過優秀學生建立自身的學習目標與榜樣，從而不斷彌補自身的不足之處，找到數學學習的辦法。同時，教師還可以讓學困生向學習態度較好的優等生學習，從而共同營造一個和諧的數學學習氛圍。在實際的數學課堂教學中，教師可以通過鼓勵學生進行小組合作學習的方式探究課堂數學知識內容，通過開展合作探究與學習的方式提高教學的效果，幫助提升學困生的數學水平與成績。以《軸對稱》教學為例，教師可以將學生分為六組，每一組都含有學困生、中等生、優等生等學生，從而促使學生之間互相監督、提高學習水平。接著，教師可以讓每個小組的同學共同探究軸對稱圖形相關知識點，提高所有學生的學習注意力。首先，教師可以讓學生分組談一談自己對軸對稱圖形的認識，并鼓勵學生分組分享生活中的軸對稱圖形。學生在結合生活中的屋頂設計、臉譜、圖書、剪紙、風箏等來談一談對軸對稱的認識時，往往會對軸對稱圖形有一個初步的認識。接著，教師可以邀請部分學困生談一談自己對軸對稱圖形概念的認識，并鼓勵學困生分享自己學習過程中所遇到的困難，從而督促學困生集中注意力聽講。隨后，教師可以讓每組的學生合作探究軸對稱圖形的性質，并讓學生合作完成課后練習第一個題目。同時，教師要提出學習要求，在學生學習交流后會隨機抽查小組內的同學分析軸對稱圖形的性質，從而保證每個同學都積極參與合作學習活動。此時，每個小組同學往往會進行積極的討論與交流，特別是學習程度較好的學生往往會帶動學困生思考軸對稱圖形的問題，進而促使整個小組同學都能掌握軸對稱圖形的性質。隨后，教師可以提出幾個有關軸對稱圖形性質的問題，并邀請部分學困生回答教師的問題，進而準確把握學生的學習情況，為學生提供必要的學習指導。

2.開展學困生幫扶學習活動。

教師要想真正提高學困生的學習水平，就應該邀請全班同學幫助學困生掌握數學學習策略，從而提高所有學生的數學學習水平。首先，教師要對學困生進行幫扶，根據不同學困生在學習中所遇到的困難與問題以及實際情況幫助學生解決問題，并邀請部分學有余力的學生參與到學困生的幫扶中來。教師要明確學困生的幫扶目標，并不斷督促學困生學習數學知識，從而幫助學困生跟上整個班級的數學學習節奏，提升學困生的綜合數學水平與成績。其次，教師需要根據優秀學生對學困生幫助情況的不同，確立不同的幫扶目標，并結合不同優秀學生以及學困生之間的特點，進一步為學困生幫扶學習提供科學合理的學習計劃，從而提高學困生幫扶學習的效果與水平，整體提高學困生的數學成績。以《整式的乘法》教育教學為例，教師往往需要學生具備一些基礎的數學知識，然后再進行數學問題的探究。此時，部分學困生可能對整式的認識較為淺顯，進而無法準確理解整式的乘法規則。因此，教師可以邀請學有余力的同學在課下與學困生進行學習交流，并嘗試帶領學困生復習有關知識。然后，教師在課上，可以帶領學生回顧整式有關知識，從而讓所有學生能夠在掌握一定基礎知識的基礎上學習該部分數學知識。接著，教師可以帶領學生一起學習同底數冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、整式的乘法等知識要點。學困生在學習過程中難免會遇到學習問題，且無法自主解決問題。此時，教師可以邀請學困生提出自己的學習問題，并邀請學有余力的學生對其進行指導，從而為學生營造一個互幫互助的數學學習氛圍。比如學困生在多項式除以單項式的學習過程中，可能會遇到學習困惑。此時，教師要準確把握學困生困惑點，帶領學困生逐步理解如何將多項式相乘的問題轉化為單項式與多項式相乘的問題，進而幫助學困生理解該解題技巧。隨后，教師可以繼續引導所有學生完成課后習題，進而促使學生在習題訓練過程中不斷加深對整式的乘法知識點的印象。

3.開展分層次數學學習活動。

在初中數學課堂中，不同學困生存在著不同的特點，每一個學困生學習困難程度與困難產生原因不同，教師若無法根據系統不同特點進行教學，就會導致學困生培養效果降低。因此，在提高學困生數學水平與成績時，教師應當根據不同學困生的差異，充分理解學困生的心理特點、學習規律，從而更好地帶領學困生不斷突破數學學習難關、找到數學學習的自信心。學困生在學習方面的表現問題是較為突出的，如果教師能夠根據不同學困生在學習中存在的問題與不足，并依照不同學困生的學習特點與習慣態度等，為學困生提供具體的、分層次的學習方案與學習計劃，在學困生學習過程中及時鼓勵學生，并幫助學生解決學習中客觀存在的困難與問題，逐步提高學困生學習主觀能動性的作用，提高學生的數學學習自信心，并充分激發出學生學習數學的熱情與興趣，提高學生學習數學的積極性與主動性，進而提高數學課堂教學的效果以及學生數學成績與數學綜合水平。以《因式分解》為例，教師需要讓學困生逐步掌握幾個熟悉的因式分解方法。首先，教師可以設計分層次的數學學習方案，讓學生分別選擇一個學習方案進行探究。比如在提公因式法的教學方案設計時，教師可以充分考慮學困生的學習基礎，鼓勵學困生嘗試把多項式分解因式，并邀請學有余力的學困生嘗試結合公式法來解決該問題。此時，教師可以對學困生的學習情況進行分析，并鼓勵學困生嘗試解決學習困惑。然后，教師可以繼續提高學習難度，讓學困生分析公式法和提公因式法的區別，進而在學生解決問題的過程中引導學生運用解題速度較快的方法給出數學答案。接著，教師可以讓學困生在課下根據自身情況分別完成課后復習鞏固、綜合運用等題目。學困生在課下嘗試完成數學題目的過程中，往往會逐漸加深對本節課所涉及方法的認識，并產生濃厚的數學學習興趣。而且，學生在分層次提高學習能力的學習活動中，往往會逐步認識到自身的不足之處，根據自身的不足逐步解決問題，并不斷有耐心地高質量完成數學作業。

4.開展問題導學探究活動。

初中數學教師要想真正激發學困生的數學學習興趣，就應該鼓勵學困生解決問題，并邀請學有余力的學困生嘗試提出學習問題，進而培養學生的問題意識。開展問題導學探究活動，可以督促學生積極分析數學問題，進而讓學生在一定的學習助手下完成數學學習任務。以《二次根式的乘除》教學為例，教師可以提前錄制微課，讓學生在課下復習二次根式的知識，并讓學生在問題的導引下完成二次根式的乘除學習任務。首先，教師要把二次根式、二次根式的乘除相關知識點進行整理，并錄制成兩到三個短視頻。然后，教師可以讓學困生在課下探究該部分知識。學困生往往可以在微課的學習過程中，再次回顧二次根式有關知識。同時，學生會主動結合微課中二次根式的乘除相關問題來預習該部分知識，從而為課上學習打下基礎。接著，在課上時間，教師可以讓學困生分享自己的學習問題解決情況，并談一談自己所遇到的學習困惑。學困生在分享學習問題與收獲的時候，往往會集中注意力回顧課下預習內容，并嘗試提出有待探究的學習問題。此時，教師可以對學困生的學習困惑進行解答，并嘗試邀請其他同學幫助該學困生解決問題。接著，教師可以帶領學困生共同學習二次根式的乘除規律，并鼓勵他們提出學習問題。學困生往往會集中注意力聽講，并嘗試提出有價值的數學問題。此時，教師可以繼續讓學困生帶著問題跟隨教師熟悉乘除規則，進而讓學困生掌握快速解題辦法。最后，教師可以對學生的課內外學習表現進行評價，特別是鼓勵學困生分享自己的學習收獲，進而促使更多的學困生轉變數學學習態度、加入到數學學習過程中來。

總之，新課改背景下，初中數學教師應該重視學困生的轉化問題，特別是要了解學困生的學習情況，幫助學困生不斷克服學習問題、找到數學學習的技巧。同時，教師要制定一定的分層教育教學策略，鼓勵學困生根據自身水平來設計學習計劃，從而逐步提高學困生的學習水平。