核心素養(yǎng)下初中道德與法治生活化教學(xué)分析

四川輕化工大學(xué) 彭 琳 范光杰

在全球化與信息化的背景下，各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)變得愈來(lái)愈激烈，原先以生產(chǎn)力為主要手段的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，需要轉(zhuǎn)化為深層次的、以人才為中心的知識(shí)與觀念的競(jìng)爭(zhēng)。初中道德與法治教師應(yīng)密切聯(lián)系新時(shí)代、新課改的新要求，在教學(xué)中積極探索培養(yǎng)社會(huì)化和個(gè)性化人才的途徑。學(xué)生核心素養(yǎng)在教育發(fā)展中的價(jià)值越來(lái)越受到重視，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程實(shí)施以及學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。教師是我國(guó)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，新課改對(duì)教師的要求更加全面。教師素養(yǎng)向多元化邁進(jìn)，需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)改革。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。生活化教學(xué)是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，依據(jù)新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)，在立德樹(shù)人和人的全面發(fā)展觀念的指導(dǎo)下，將抽象理論知識(shí)形象化、具體化、生活化的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革和課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要特征，初中道德與法治學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生由單一被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本文結(jié)合人教版初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課第二框“情緒的管理”，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)從基于生活、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的角度，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中道德與法治的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)。”作為思政課，情境教學(xué)被廣泛運(yùn)用于初中道德與法治教學(xué)中，很多初中思政課教師已經(jīng)成為情境教學(xué)的熱情研究者和積極實(shí)踐者。生活化情境豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了教師教學(xué)效果。為了貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生切實(shí)感受情緒的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者在“情緒的管理”這一課授課前創(chuàng)設(shè)了如下情境。筆者走進(jìn)教室便用堅(jiān)定而振奮的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課不上課。”筆者停頓5秒同時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，接著說(shuō)：“你們英語(yǔ)老師讓我通知大家，下節(jié)課要考試，請(qǐng)大家在課間做好考試準(zhǔn)備。”對(duì)比兩種情境，還原學(xué)生生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)情緒變化，然后筆者請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和語(yǔ)氣等把自己在這兩種情境下的情緒表達(dá)出來(lái)。這里直接運(yùn)用生活化的情境指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為引導(dǎo)學(xué)生解決如何管理情緒這一問(wèn)題做了鋪墊。

二、探究生活化案例，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

本課在學(xué)習(xí)了第一框“青春的情緒”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“情緒的管理”，可以分析出情緒的管理對(duì)上一框題具有深化作用，并且為學(xué)習(xí)第五課“品出情感的韻味”埋下伏筆，在整個(gè)單元中具有承上啟下的作用。第二單元引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到情感，體現(xiàn)出從感性認(rèn)識(shí)到理性思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格的核心素養(yǎng)和理性思維的科學(xué)精神素養(yǎng)。通過(guò)查閱相關(guān)心理學(xué)書(shū)籍，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的了解得知，處于青春期的初中學(xué)生的情緒變化可以用“疾風(fēng)暴雨”來(lái)形容，也有“閉鎖”的表現(xiàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的分析，在堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課充分運(yùn)用生活化情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者運(yùn)用了探究性的生活案例指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)上理解“為什么要調(diào)節(jié)情緒”，從行動(dòng)上學(xué)會(huì)并掌握“調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的方法”，培養(yǎng)學(xué)生幫助他人改善情緒的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)到知行合一的效果。

陶行知先生曾提出生活教育思想，主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。其中，“生活即教育”是陶行知先生最為核心的思想，他認(rèn)為：“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”依據(jù)陶行知先生的這一理論，教學(xué)應(yīng)該來(lái)源于生活。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，回歸并根植于與學(xué)生緊密相關(guān)的家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。為突出本課重點(diǎn)，讓學(xué)生理解“為什么要調(diào)節(jié)情緒”，筆者展示了學(xué)生生活中的案例：在期中語(yǔ)文考試時(shí)，小強(qiáng)焦頭爛額，怎么也答不上來(lái)，于是用筆狠狠地劃試卷，并不停地?fù)Q坐姿，旁邊的學(xué)生小明也煩躁起來(lái)，并用紅色標(biāo)出“焦頭爛額”“狠狠地劃試卷”“不停地?fù)Q坐姿”“小明也煩躁”。接著筆者設(shè)疑過(guò)渡道：“小明為什么會(huì)煩躁起來(lái)呢？”請(qǐng)了兩名學(xué)生分析。第一位學(xué)生回答道：“小明受到小強(qiáng)的影響。”在第一個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，筆者追問(wèn)道：“受小強(qiáng)什么的影響？”學(xué)生異口同聲回答道：“受小強(qiáng)情緒的影響。”接著，筆者問(wèn)道：“這說(shuō)明了什么呢？”第二位學(xué)生回答出：“人與人之間的情緒會(huì)相互感染，即使沒(méi)有語(yǔ)言的交流，一個(gè)人的表情、動(dòng)作所表達(dá)的情緒，也會(huì)影響周圍的人。”用標(biāo)紅關(guān)鍵詞的方法兩個(gè)作用，一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀材料并提取關(guān)鍵信息；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在做筆記時(shí)畫(huà)關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以上選擇了一個(gè)教學(xué)片斷。筆者在整節(jié)課中采用一案到底的方式，以考試為主要線索，從生活中選擇有探究?jī)r(jià)值的案例開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程與自己的生活和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，也培養(yǎng)學(xué)生理性思維的核心素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生為了完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的分工與交流，相互幫助，最后將小組整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。孔子曾說(shuō)：“三人行，則必有我?guī)煛！睘橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，筆者呈現(xiàn)出生活化的案例：成績(jī)出來(lái)了，不出所料，小強(qiáng)沒(méi)有考好，教師要求小強(qiáng)把錯(cuò)題抄下來(lái)，用不同顏色的筆重新做一遍。小強(qiáng)忘記了交作業(yè)，又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)交，被班主任批評(píng)了一頓，并告知家長(zhǎng)他的考試成績(jī)。回到家里，因?yàn)樾?qiáng)的期中考試成績(jī)下降了，他的媽媽訓(xùn)斥了他，并決定以后周末也不給小強(qiáng)看手機(jī)，小強(qiáng)……面對(duì)被班主任批評(píng)了一頓，媽媽不給看手機(jī)，這時(shí)小強(qiáng)會(huì)以什么方式表達(dá)自己的情緒呢，可能產(chǎn)生什么后果，他應(yīng)如何調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒呢？上述設(shè)計(jì)是學(xué)生與家人、學(xué)生與教師交往中真實(shí)存在的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生熟悉的情境，他們有話可說(shuō)，于是筆者以小組討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的頭腦風(fēng)暴法作用，讓他們?cè)诤献魈骄恐写竽懻f(shuō)出可能的情緒反應(yīng)以及對(duì)應(yīng)后果，并談?wù)勛约赫J(rèn)為該怎樣調(diào)節(jié)情緒。在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者走到各小組中，聽(tīng)學(xué)生在小組內(nèi)的交流，并對(duì)他們的看法、觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

布魯納在其代表作《教學(xué)過(guò)程》中提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他主張學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)給學(xué)生提供能獨(dú)立探究的問(wèn)題情境或事例。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)并獲得相應(yīng)原理和結(jié)論。小組討論后分享各自的觀點(diǎn)，如針對(duì)“和班主任敵對(duì)”“和媽媽大吵大鬧”“摔東西”“回房間關(guān)上門不吃不喝，誰(shuí)也不理”“暴飲暴食”等行為，教師可以根據(jù)小組學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生思考這些行為可能帶來(lái)的后果，讓他們認(rèn)識(shí)到這些做法會(huì)影響學(xué)習(xí)，不利于家庭和諧，不利于自己的身心健康。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些后果的嚴(yán)重性和危害性后，學(xué)生便水到渠成地列舉正確調(diào)節(jié)情緒的方法，如聽(tīng)音樂(lè)、去郊游等，用哭、喊、運(yùn)動(dòng)等方式合理宣泄，進(jìn)行自我暗示、放松訓(xùn)練等。當(dāng)然，有小組甚至說(shuō)：“離家出走，以死相逼”，這就要引起特別的注意。由于一些學(xué)生受家庭環(huán)境、社會(huì)等因素的影響，采取極端的方式宣泄情緒，這時(shí)筆者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、健全人格的核心素養(yǎng)。但出乎筆者意料的是竟然有小組提到用“打比自己小的學(xué)生”來(lái)宣泄情緒。這就涉及校園欺凌，筆者馬上引導(dǎo)學(xué)生明白這是違反校規(guī)校紀(jì)的，也是違反法律的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和法治觀念。接著，筆者列舉不合適的宣泄方法，如酗酒、網(wǎng)上謾罵、打架、暴飲暴食等，讓學(xué)生懂得宣泄不良情緒，一定要在道德和法律允許的范圍內(nèi)，不能傷害自己的身心健康，也不能傷害他人、集體的合法權(quán)益。這一環(huán)節(jié)超出了我預(yù)想的效果，運(yùn)用這個(gè)生活化的話題，學(xué)生坦率地說(shuō)出各種他們可能做出的行為，經(jīng)過(guò)共同探討，讓他們學(xué)會(huì)合理地調(diào)節(jié)情緒。

這部分教學(xué)以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，通過(guò)組內(nèi)合作、組間合作、師生合作，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生共同參與和合作交流的素養(yǎng)。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，充分發(fā)揮了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能釋放出來(lái)，有效地達(dá)到學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。筆者運(yùn)用具有探究性的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效地在實(shí)際生活中調(diào)節(jié)情緒，實(shí)現(xiàn)知行合一。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，在熟悉的情境中學(xué)生交流熱情較高，因而對(duì)他們提到的一些問(wèn)題沒(méi)能做到詳細(xì)地剖析，于是筆者在課后做了單獨(dú)輔導(dǎo)。

三、選用生活化時(shí)政，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

教師應(yīng)在初中道德與法治教學(xué)中對(duì)生活時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與國(guó)家、自己與社會(huì)的關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生關(guān)心國(guó)家和社會(huì)，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)。為了讓學(xué)生深入理解調(diào)節(jié)情緒的意義、如何幫助他人調(diào)節(jié)情緒，筆者播放了時(shí)政視頻——新冠肺炎疫情期間醫(yī)生在隔離病房?jī)?nèi)送上暖心的紙條，緩解患者焦慮的情緒。同時(shí)教師設(shè)疑：“隔離病毒但不隔離愛(ài)，讓患者感受到信心、愛(ài)心，緩解了焦慮的情緒，請(qǐng)學(xué)生想想學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，對(duì)我們有什么意義呢？”最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為兒童存在兩種發(fā)展水平，一種是兒童自己可以獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；另一種是兒童在成人的幫助下可以完成任務(wù)的水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。看完視頻，教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這個(gè)問(wèn)題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了概括，在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)生能回答出：“有利于我們成為情緒的主人，還可以幫助學(xué)生、家人以及身邊的人改善情緒，使他們保持積極樂(lè)觀的心境。”但他們不能從深層次理解，因此學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下通過(guò)探究學(xué)習(xí)才能從深層次理解。經(jīng)過(guò)教師的提示和共同探討，學(xué)生從已有知識(shí)水平進(jìn)入另一個(gè)更高級(jí)的發(fā)展區(qū)，此時(shí)他們自然明白這是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民個(gè)人層面“友善”的體現(xiàn)，友善對(duì)己，善待他人，也體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“文明”“和諧”。

四、拓展生活化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生知行合一

辯證唯物主義指出實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，人的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的一個(gè)反復(fù)、螺旋式上升的、發(fā)展過(guò)程。為了讓學(xué)生理解調(diào)節(jié)情緒的意義，筆者制作源于學(xué)生生活實(shí)踐的素材，在任課班級(jí)找學(xué)生提前錄制了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中管理情緒的視頻，包括“在操場(chǎng)不小心撞到學(xué)生，把學(xué)生的書(shū)撞撒一地”“在教室把水杯撞倒，水灑學(xué)生一身”“打籃球時(shí)撞摔學(xué)生”這三個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。視頻中三個(gè)情節(jié)的學(xué)生都沒(méi)有發(fā)生沖突，而是用微笑化解矛盾，調(diào)節(jié)情緒，學(xué)生之間禮貌、友善地處理問(wèn)題。視頻內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活，也是他們學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，通過(guò)視頻讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)行動(dòng)，解決學(xué)生在實(shí)際生活中的問(wèn)題，有激勵(lì)性與發(fā)展性，達(dá)到了知信行的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，同時(shí)升華了學(xué)生情感。接著，筆者布置實(shí)踐作業(yè)：學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，多微笑，這是今天的作業(yè)，需要同學(xué)們用一生去踐行。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極開(kāi)發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)方式，探究生活化教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在“情緒的管理”這節(jié)課中，筆者充分利用多媒體輔助教學(xué)，以學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持德潤(rùn)生命，知行合一，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀、內(nèi)化核心素養(yǎng)，在合作探究中提升能力，在感悟情境中獲得知識(shí)，用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。