優化英語寫作教學，發展學生思維品質

江蘇省張家港市第二中學南校區 陶葉紅

《義務教育英語課程標準》將思維品質列為英語學科核心素養之一，并指出“要通過聽、說、讀、看、寫等活動來培養學生的語言表達和交流能力，發展學生的英語思維品質。”然而受課堂模式和教學任務的影響，目前，不少教師過于注重聽、說、讀等訓練，寫作教學相對弱化，制約了學生寫作能力發展，也不利于培養學生英語思維品質。教師應基于學生英語學科素養發展的需要，對初中英語寫作教學進行優化，將學生思維品質作為寫作教學的一個重要任務，通過不同的寫作訓練方式，培養并提升學生的思維品質，發展語言表達能力。

一、立足教材文本，培養發散性思維

教材是初中英語教學實施的載體，也是根本的抓手。教師在設計寫作教學時，應強化教材資源開發意識，深入解讀教材編制特點，堅持以本為本，促進學生發散性思維發展。初中英語教材編制時，按照主題為統攝，兼顧不同的主題，涉及面比較廣泛，具備培養學生反思性思維品質的可能性。教師可以結合閱讀教學，有機地穿插隨文練筆，通過仿寫、續寫和創寫等活動，培養學生發散性思維品質。

1.仿寫，讓思維有所憑借。

仿寫是提高學生寫作能力的一條有效途徑，也是培養學生思維品質的重要學習活動之一。教師在實施閱讀教學時，應強化讀寫結合意識，引導學生梳理閱讀文本的寫作思維，再根據學生閱讀文本的寫作思維進行仿寫活動，從而讓學生的思維有所憑借，獲得生長的支架，在讀寫結合中滲透思維訓練。

如七上“Reading”部分閱讀主題是“School lif e”，閱讀教學設計時，先引導學生根據文題，對文章主要內容進行猜測，再帶著猜測進入文本，梳理文本寫作思路，探究文本從哪些方面介紹學校生活。在梳理文本寫作思路基礎上，再組織學生交流自己在校一日生活，并布置學生開展仿寫活動，運用本節課訓練的主要詞匯、句型進行仿寫。

仿寫活動設計時，從文章題目入手引導學生進行猜測，較好地調動了學生思維，讓學生帶著強烈的閱讀期待進入文本，強化學生的閱讀目的性。仿寫活動又建立在文本深度感知基礎上，并強化學生語用意識，實現學生英語語用能力和思維品質的協同發展。

2.續寫，讓思維有所生長。

續寫建立在文本基礎上，它立足于文本，按照文本行文思路對文本內容展開合理的想象，讓文本內容得到合理的擴展，對于培養學生發散思維具有重要意義。教師在實施閱讀教學時，應深度解讀文本，挖掘文本續寫點，引導學生積極地開動腦筋，借助續寫活動讓學生的思維獲得生長的機會。

如七下“Reading”部分，閱讀主題是“Home around the world”，該部分分為三個部分，分別是“Neil”“Anna”和“Stephen”的三段介紹。教材的三段內容介紹無形中給學生搭建了寫作支架，在引導學生分析三段文本內容基礎上，引導學生開展續寫活動，根據前三段內容以中國學生的身份續寫一段。

續寫活動充分利用教材文本搭建的支架，引導學生從提供的三段材料中進行自主建構，探究寫作的一般思路。續寫活動不僅實現讀寫的深度融合，也深化學生對閱讀文本的理解，讓閱讀走向深入。最后，續寫活動又給學生創造思維生長的機遇，讓學生思維得到有效的擴散。

3.改寫，讓思維得以擴展。

改寫是基于英語閱讀文本、按照寫作要求對文本內容進行改動的一種寫作形式。改寫需要學生忠實于原文本，又需要根據寫作訓練要求對原文本進行改動。改寫活動對于培養學生信息提取與概括能力具有重要的意義，也有助于促進學生寫作創作力發展，是提高學生英語寫作素養的有效途徑之一。

如圍繞“Neil”“Anna”和“Stephen”的三段介紹，教師還可以組織學生進行改寫活動，圍繞寫作主題“Home around the world”，引 導 學 生 將“Neil”“Anna”“Stephen”三段對話介紹進行改寫，使三段對話以語篇的形式出現，不能改變對話中涉及到的句型和主要信息。

通過改寫活動，學生深入了解了三段對話的主要內容。再根據寫作主題，將三段對話的內容進行適當的改動，尋求三段對話之間的邏輯性，使對話形成一個有機的閱讀文本。通過改寫活動，學生語言轉換能力得到較好的發展。文本的結構化設計，也給學生創造開動腦筋的機會，讓學生邏輯思維能力得到較好的發展，對于學生謀篇布局能力的發展起到有效的促進作用。寫作要求又對學生改寫進行了規定，確保寫作訓練的語用屬性，在改寫活動中給學生創造句型訓練的機會。

4.創寫，讓發散思維生根。

創寫是一項創造性寫作活動，英語閱讀教學過程中，教師可以圍繞閱讀教學主題，引導學生開展創造性寫作活動。通過創造性寫作活動，促進學生主題閱讀學習的內化，提高單元主題教學質效。創寫活動設計時，教師應精心選擇寫作主題，在主題寫作活動中實現學生發散思維的落地生根。

如七下“Unit 1 Dream homes”，這一單元教學主題具有無限創造的空間。在完成單元教學基礎上，組織學生圍繞“Dream homes”為主題，結合單元主題學習和自己個性化見解，以“Dream homes”為題目，撰寫一篇小文章，和同學們分享。寫作過程中，需要運用本單元學習的重點詞匯、句式和句型。

通過創造性寫作活動，單元教學主題得到有效的延展。不僅如此，創寫活動也較好地實現了單元閱讀教學整合，讓單元學習在寫作活動中走向高潮，在豐富的想象中實現學生發散思維的落地生根。

二、開發頭腦風暴，培養創造性思維

初中寫作教學過程中進行頭腦風暴訓練是提高課堂活力，促進學生思維品質進階的重要途徑。教師可以根據頭腦風暴訓練的特點，進行頭腦R暴法和反頭腦風暴法，讓學生在不同形式的思維訓練中提高寫作能力，培養創造性思維。

1.頭腦R暴法，讓創造思維自然生長。

頭腦R暴法是直接頭腦風暴法的簡稱。它立足于學生主體性，在英語寫作教學過程中通過優化寫作設計，激發學生創造潛能，最大程度上引發學生的寫作設想，讓寫作成為學生創造性學習的過程。頭腦R暴法訓練形式不拘一格，可以配合閱讀教學內容，也可以根據寫作主題對學生進行思維訓練。

如圍繞“f un”主題詞匯，讓學生充分調動生活中的趣事，在此基礎上，再給學生提供一些單詞，讓學生圍繞“趣事”這一主題情境，展開豐富的聯想和想象，將這些單詞組合成一篇短文，表達一件有趣的事情。在此基礎上，再根據寫成的短文開展情景劇表演活動。

頭腦R暴法訓練時注重收放結合，訓練之前，先給學生提供一個大致的主題詞匯，對學生寫作方向進行規定。然后，給學生留足自由發揮的時間，再給學生提供幾個單詞，讓學生根據主題情境和提供的單詞進行自由創作，給學生留足創造性寫作的機會。同時，頭腦R暴法訓練又注重與英語學習活動相結合，讓學生根據寫作內容開展角色扮演活動，讓讀、寫、聽、說等活動有機結合起來，在促進學生思維品質發展的同時，實現學生英語素養的協同發展。

2.反頭腦風暴法，讓創造思維動態生長。

反頭腦風暴法是基于常規思維，對常態化設想、方案等提出質疑，并提出符合現實、可行的設想與方案等。反頭腦風暴法是對常規思維的突破，是培養學生創造性思維的必然途徑。教師在實施反頭腦風暴法訓練時，應基于學生思維的可生長性，引導學生在寫作過程中嘗試突破常規思維束縛，提出自己獨特的、個性化觀點，賦予作文以獨到的創意。

如圍繞當前的疫情，教師可以結合這一話題運用反頭腦風暴法對學生進行思維訓練。先讓學生圍繞疫情談論自己的感受，通過學生的交流，學生表達出不同的觀點，如有的同學提出疫情是全球的災難。抓住這一觀點，拋出一個驅動性問題：疫情僅僅只是災難？圍繞教師提出的問題，學生積極地開動腦筋，思維得到有效的擴展，有的學生反向思考，提出疫情是一筆寶貴的財富。

反頭腦風暴法較好地引導學生打破常態思維，思維得到有效的解放，學會換一個角度思考問題，并從新的角度分析問題。如此，學生的思維品質得到較好的發展，從單一化的思維走向多元化，從常態化思維向創造性思維轉變。

三、實施問題驅動，培養邏輯性思維

問題對學生思維發展具有顯著的驅動效應，教師應基于問題在學生思維發展中的重要性，重視在寫作教學中提煉有價值的問題，發揮問題驅動效應。目前，初中英語寫作過程中，不少教師在設計問題時過于注重問題的數量，問題質量卻不高。教師應基于學生邏輯性思維發展的需要，設計結構化的問題，并將問題貫穿于寫作教學的各個流程，將寫作教學不斷地推向深入。

1.作前問題，讓思維動起來。

目前，初中英語寫作指導主要局限在課堂寫作教學環節，作前環節沒有得到足夠的重視。教師應重視對學生進行作前指導，根據寫作教學內容或者話題，設計前置性問題，讓學生思維積極開動起來，為寫作活動進行思維“熱身”。

仍以“Home around the world”續寫活動為例，在寫作指導之前，提出一個問題：比較“Neil”“Anna”和“Stephen”三段材料寫作上的異同點，比較時可以采用表格的形式，也可以利用思維導圖。很快，學生帶著問題進入文本，自主地選擇合適的比較方法，有效地把握三段材料的寫作內容。

作前問題既深化了學生對閱讀文本的理解，也引導學生學會閱讀，給學生寫作提供思維支架。比較學習活動又重視思維工具的運用，幫助學生學會運用思維導圖、表格等形式，使學生的寫作思維逐步地清晰起來。

2.作中問題，讓思維活起來。

課堂是寫作教學的關鍵環節，教師在進行作中指導時，可以根據作中引導的需要，設計問題引導學生進行作中交流與互動，幫助學生突破個體思維的局限性，在問題驅動下積極地思考，交換互相的想法，互相借鑒，從而讓學生的思維活起來。

“Home around the world”課堂教學環節，先讓學生交流自己的學習成果，展示“Neil”“Anna”和“Stephen”三段內容的共同點和不同點。進而，提出新的問題：三段材料中，你認為哪些內容寫得很有價值，值得借鑒，如何借鑒？哪些可以略去不寫，為什么？你自己有哪些好的想法？

這個環節承繼作前問題，引導學生對文本材料進行批判性思考，發現文本的可借鑒點，發揮文本導寫價值。同時，強化學生取舍意識，引導學生思考哪些可寫可不寫，讓學生改變盲從思維，確立自己的寫作主張和觀點。最后，綜合學生課堂學習活動，給學生提供發表意見的機會，讓學生擺脫導寫文本的局限性，寫出自己的特點，實現對借鑒文本的自我超越。

3.作后問題，讓思維立起來。

作后環節是教師容易忽視的一個教學環節，教師應基于寫作教學的連貫性，重視作后問題設計，引導學生借助問題驅動效應，對寫作進行思考，總結寫作的可取之處和存在的不足，從而引導學生不斷地總結寫作經驗，促進學生寫作能力發展和思維品質進階。

“Home around the world”一課，作后問題設計與作品展示有機結合起來，將學生的作品進行比較展示，結合展示作品提出問題：你認為哪篇作文更加出彩，理由是什么？對于另一篇文章，你的修改意見是什么？

作后問題結合作文展示活動自然地生成，讓學生在比較中對不同水平的文章進行思考，從出彩的作文中吸取有益的經驗，從不足的作文中提出自己的修改意見，通過作后提問，給學生比較學習提供機會，也實現從寫作實踐到寫作理論的高度抽象，幫助學生掌握基本的寫作理論，更好地指導學生寫作實踐。

4.自主提問，讓思維獲得生長。

寫作過程中，教師還應基于學生主體性，改變教師提問的方式，給學生提供提問的機會，讓學生在自主提問過程中學會思考，改變學生被動接受的做法。寫作中，學生問題意識的激發需要教師加以引導，給學生提供提問的支架，讓學生能夠提出問題，并且提出有價值的問題。

如圍繞“Home around the world”寫作主題，給學生提供一篇作品案例，讓學生自主閱讀，并根據作前、作中和作后教師提出的問題，自主提出一到兩個問題，同桌之間進行交流與評比。然后，在小組范圍內進行問題評比。評比的一個重要指標是對學生寫作是否產生有益的啟發。

通過學生自主提問，引導學生對寫作學習進行總結與反思，在自主設計問題過程中，學生將改變角色，從學習促進者的角度，借助問題給對方以啟發，也在提問中調動寫作積累，提高自身寫作能力。

總之，寫作是初中英語教學的重要任務之一，寫作教學又離不開思維參與。教師應基于學生思維品質發展的需要，優化寫作教學指導，通過讀寫結合、頭腦風暴和問題驅動等方式，促進學生思維品質進階。