高中數(shù)學如何做好互動教學探析

孟琳

（山東省青島第十六中學 山東青島 266200）

引言

隨著新課程教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，根據(jù)教學內(nèi)容的發(fā)展需求，教師要積極探索創(chuàng)新式的教學方法，讓教學水平得到明顯提升。高中階段的數(shù)學知識是一門基礎(chǔ)性學科。數(shù)學教師在教學過程中，需要注重對學生的啟發(fā)引導，促使學生深入思考和探索數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的探索學習思維。高中階段的數(shù)學知識本身就是一門具有探索意義的學科，有利于學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，有利于培養(yǎng)學生的探索學習能力。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，應(yīng)該積極采用互動教學的方法，提高教師在課堂上的教學效率，提高學生的自主學習水平。對于高中數(shù)學知識采用互動教學的方法，需要教師不斷進行研究，引入先進的教學理念。

一、高中數(shù)學互動教學的意義

高中階段的數(shù)學知識本身就比較抽象復雜，學生在學習的過程中單純依靠教師的課堂講解，會出現(xiàn)很多不理解的知識點。如果教師忽視和學生之間的互動，會導致課堂教學氛圍沉悶，學生在課堂上學習數(shù)學知識的主動性比較低，甚至會影響學生思維能力的發(fā)展，引入互動教學的方式有利于促使學生在課堂上和教師積極表達，提高學生課堂學習的效果，對于高中數(shù)學知識的教學具有重要意義[1]。互動教學模式引入課堂教學中，可以引導學生自主學習，提高學生數(shù)學知識學習的技能，有利于學生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中數(shù)學互動教學中，一般都是教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容提出互動交流的主題，學生根據(jù)教學思路發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在思考和討論的過程中，獲取數(shù)學知識，教師在課堂結(jié)束之前和學生一起歸納知識點，并且對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。這樣的教學模式和傳統(tǒng)教學方法之間有很大的區(qū)別，學生能在互動的過程中掌握學習的重難點知識，調(diào)動學生課堂學習的熱情。再加上傳統(tǒng)教學模式只注重對學生進行數(shù)學知識的講解，利用灌輸式的教學方法，容易導致學生對學習的知識點產(chǎn)生偏差。互動教學模式打破了傳統(tǒng)教學中的束縛，能讓學生在多方面的互動交流中，增強學生的數(shù)學綜合學習能力。

二、當前高中數(shù)學教學中互動教學的現(xiàn)狀

1.觀念落后課堂互動效率低

雖然高中數(shù)學教師經(jīng)常會在學校的安排下，接受現(xiàn)代化的教學方法培訓，但是課堂教學的方法還抵不過應(yīng)試教育的影響。在實踐教學過程中，無法將創(chuàng)新教學方法融入課堂上，教師不敢放手讓學生進行充分的互動交流。高中教師還是善于采用多講多練的教學方法，讓學生在枯燥的課堂上被動地進行知識的學習，學生的學習興趣比較低沉。在教師的眼中，只有學生在高考中取得優(yōu)秀的成績才是最主要的。為了應(yīng)付高考，最有效的教學手段就是進行題海戰(zhàn)術(shù)，通過完成大量練習，學生的解題能力和運算能力能得到大幅度提升。對于課堂教學方法落后的現(xiàn)狀，導致教師的課堂互動場面不頻繁，學生的數(shù)學學習素養(yǎng)很難得到提升。

2.師生之間的互動范圍受限于學生

隨著新課程教學改革的推動，部分高中數(shù)學教師會有意識地在課堂上為學生設(shè)置互動交流的學習環(huán)節(jié)，慢慢改變過去地對學生進行一言堂的課堂教學。但是，在數(shù)學課堂教學中，只要教師稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)參與互動交流的大多都是班級中優(yōu)秀的學生，而班級中的后進生一般都保持靜默，這容易對教學進度造成影響。教師希望通過一節(jié)課順利完成教學任務(wù)，在課堂教學中，為了保證學生能繼續(xù)往前走，就會更加傾向于比較活躍的學生，讓互動交流學習更加順暢。后進生由于自己的反應(yīng)速度比較慢，害怕自己的想法錯誤而不敢參與到互動交流中。班級中的中等學生參與互動交流的幾率也不高，他們也需要時間進行問題的思考，導致課堂教學存在不公平的現(xiàn)象，班級中的教學成績出現(xiàn)兩極分化。

3.高中數(shù)學互動課堂缺乏目的性

當前的高中數(shù)學教學中，對于如何進行有效的師生互動，部分數(shù)學教師還沒有準確領(lǐng)悟其中的實質(zhì)精神。這些教師認為，在新課程教學改革實踐之下，學生課堂互動的機會越多越好，可以說是為了互動而互動，教師對學生提出的互動問題也缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，缺乏目的性。還有一部分教師為了讓課堂氛圍更加活躍，將班級中的學生分成不同學習小組，讓學生之間進行互動討論，學生也會出現(xiàn)為了出現(xiàn)互動環(huán)節(jié)而討論的情況。表面上看教師的課堂氛圍非常活躍，但是也會有學生出現(xiàn)開小差的情況，在小組之間講閑話，造成表面熱鬧，實際上課堂教學比較混亂，學生無法找到數(shù)學問題的解答思路。這樣流于形式的互動教學方式，使教師的課堂教學效率得不到提升，不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。

三、高中數(shù)學互動教學的策略

1.明確教學目標，提高互動效率

作為高中數(shù)學教師，開展課堂互動交流要有明確的教學目標，為學生創(chuàng)設(shè)符合教學目標的情境，這樣才能體現(xiàn)出互動教學的意義[2]。對于互動交流的探索問題，教師提出的問題要做到難易適度，而且具有一定的開放性和生活中特點。這樣學生的思維才容易激活，促使學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學生的探索學習思維。高中數(shù)學知識相對比較深奧難懂，如果缺乏教學目標的引導，學生在互動交流的時候就會找不到方向，互動學習的質(zhì)量就會下降。教師在學生互動交流之后，進行教學目標的呈現(xiàn)，教學效率也會下降，不利于課堂教學效果的提升，學生也無法運用學習的數(shù)學知識進行問題的解答。

例如：在學習“函數(shù)與方程”的時候，教師可以讓學生提前通過自主預習理解函數(shù)和方程之間的關(guān)系，然后再討論函數(shù)的特點，通過對比學習過的函數(shù)知識，找出異同點，然后在教師問題的引導之下進行總結(jié)分析。教師還可以讓學生利用多個方程和函數(shù)進行解答，對于函數(shù)的結(jié)果，教師帶領(lǐng)學生有目的地進行提問，確保學生通過課堂的互動交流，達到預期的學習效果，掌握本節(jié)課的重難點知識。在教學過程中，教師要帶著目的進行互動交流，引導學生正確地進行問題的解答，在認真傾聽的基礎(chǔ)上，提高班級學生的互動學習效果，學生可以更好地利用函數(shù)知識進行問題的解答。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)互動興趣

問題教學的方法能幫助學生集中自己的注意力，激發(fā)學生的探索學習興趣。在開展高中數(shù)學知識的互動教學中，教師可以借助問題，幫助學生引出學習的主題，根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活地開展互動交流教學，創(chuàng)造出良好的課堂教學情境，讓學生積極主動地思考數(shù)學問題，討論數(shù)學知識。在教學的過程中，教師可以提出與學習內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學問題，鼓勵學生在小組內(nèi)部進行討論，分析自己對問題的看法。這樣不僅能起到激勵學生的思考，還能鍛煉學生的數(shù)學思維能力和團隊合作能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能調(diào)動學生的學習興趣，增強學生學習數(shù)學知識的趣味性，提高學生的互動學習效果。

例如：在教學“正弦定理和余弦定理”的時候，教師可以對學生進行提問，在直角三角形中我們已經(jīng)知道可以利用勾股定理和三角形的內(nèi)角和等方法，進行未知三角形邊長的計算。如果不是直角三角形應(yīng)該怎樣求解，讓學生根據(jù)課本知識進行問題的討論，進而引出本節(jié)課學習的重點知識正弦定理和余弦定理進行學習。為了檢驗學生自主學習的效果，教師可以和學生針對預習情況進行討論交流，為學生總結(jié)定理的計算方式。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能充分調(diào)動起學生的學習積極性，改善學生的課堂學習效果，具有重要的意義。

3.導學案的教學，培養(yǎng)自主能力

學生的學習能力是提升高中數(shù)學課堂互動教學效果的重要保證，如果學生缺乏學習數(shù)學知識的能力，在課堂上進行互動交流的環(huán)節(jié)一言不發(fā)，就會導致課堂互動交流失去自身的價值。而學生具備比較強的學習能力，他們在理解數(shù)學知識時，就會形成清晰的邏輯認識，能和教師之間展開積極互動。引入導學案進行自主學習。這不僅是培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的重要方法，也是增強師生之間互動交流的重要保障。教師在開展課堂教學之前為學生設(shè)計相應(yīng)的導學案，引導學生結(jié)合導學案開展課前預習活動，提高自己對于數(shù)學知識的理解能力。

例如：在教學“圓的方程”時，主要需要學生根據(jù)給出的條件，通過求圓的半徑和圓心的方法求出圓的標準程式。在導學案的引導學習中，教師要清晰地給學生呈現(xiàn)學習目標，引導學生結(jié)合圓的方程，進行簡單圓的問題解決。導學案模式下進行課前預習，學生要通過預習明確圓的標準方程式中每個字母的含義，運用圓的標準方程進行實際問題的解決。如果學生在自主預習的時候遇到了無法解決的問題，學生可以在課堂上和其他同學以及教師進行互動交流。教師結(jié)合學生的具體情況進行反饋，進而讓學生在互動中進行系統(tǒng)知識的理解學習。

4.采取分組教學，引導進行互動

高中階段數(shù)學知識的學習相對而言比較關(guān)鍵，而且高中數(shù)學學科抽象難以理解，對于學生課堂學習的要求越來越嚴格。到了高中階段的數(shù)學知識理解，就會更為嚴謹，具有邏輯思維。教師無法讓學生僅僅通過自主預習的方法進行知識的鞏固學習。教師在教學的時候，要善于通過互動交流的教學方法，了解學生對于數(shù)學知識的理解情況，及時對學生進行指導，只有這樣才能保證學生真正理解學習的數(shù)學知識。在課堂上，除了師生之間的互動交流，還要加強學生之間的互動，讓學習能力強的學生帶動基礎(chǔ)薄弱的學生，從而更快地提高班級整體學習水平[3]。

例如：在教學“集合”知識的時候，為了讓學生對于高中數(shù)學知識的輕松理解，教師可以為學生例舉生活中的簡單例子，讓學生對集合的概念進行初步的認識。在高中學生步入高一之前都需要進行軍訓，這一段記憶在學生的腦海中比較深刻，教師可以為學生舉例軍訓的例子，幫助學生進行數(shù)學知識的分析，讓學生談?wù)剠⒓痈咧熊娪柕母惺堋Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師可以基于學生長頭發(fā)、短頭發(fā)的實際情況進行集合知識的學習，分辨集合之間的相同點和不同點，讓學生對集合有大致理解。

5.開展游戲教學，促進課堂互動

教師可以根據(jù)學生在課堂上學習的數(shù)學知識和學生的實際情況，為學生設(shè)計針對性的游戲，通過活潑的游戲開展互動教學。這樣不僅可以提高學生課堂學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解數(shù)學知識，還可以提高學生的思維活躍度。學生通過互動交流就可以理解本節(jié)課學習的重難點知識。教師需要把握課堂教學的方法，鼓勵學生在游戲中進行知識的探索交流，通過教師方向的引導，幫助學生進行知識的理解，而不是單純地陷入游戲?qū)W習的愉快情緒中。

例如：在教學“概率”的時候，教師可以為學生制作不透明的紙箱，在紙箱中放入編排好序號的小球。在課堂教學之前，教師準備好教學道具，并且對學生進行提問，讓學生進行搶答，如果有能力回答教師問題的學生，則可以從紙箱中摸出小球。在經(jīng)過幾輪摸球之后，教師可以讓學生思考，自己摸球的概率，摸出奇數(shù)球的概率是多少？這樣的教學方式不僅可以活躍課堂教學氛圍，還有利于促使師生之間的互動交流，讓學生學會學習新知識，完成對舊知識的鞏固。學生也在自己思考問題的基礎(chǔ)上，提高自己的互動交流水平。

6.借助媒體技術(shù)，發(fā)生互動教學

高中數(shù)學知識比較抽象，邏輯性比較強，學生在教師講解中進行知識的理解會存在一定的困難，尤其是針對教材中的重難點知識，依靠教師在課堂上的言語講解，學生是很難理解的，這就需要教師借助媒體教學工具，將抽象復雜的數(shù)學知識直觀地展示給學生，從而引導學生進行互動交流，促使學生深入地進行知識的理解。媒體教學具有直觀形象的特點，幫助學生進行知識的理解和掌握，提高學生在課堂上進行交流表達的學習能力[4]。

例如：在教學“函數(shù)及其圖像性質(zhì)”的時候，教師如果按照傳統(tǒng)的方法為學生進行講解的方法，通過一點一線畫圖的方法，會占用課堂大量的時間用來繪圖，浪費了學生寶貴的課堂學習時間，一節(jié)課下來也講不了多少內(nèi)容。而借助多媒體教學工具，可以有效促進學生互動交流，提升課堂教學的效率。教師課前為學生準備好課堂要使用的函數(shù)圖像，利用播放圖片的方式幫助學生抓住要點進行知識的理解。為了增強師生互動交流，教師可以將相似函數(shù)一起呈現(xiàn)，讓學生之間進行交流和討論，區(qū)別兩個函數(shù)之間的差距，加深學生對學習知識的理解。

結(jié)語

在高中數(shù)學知識的教學中，教師能靈活運用互動教學的方法開展教學，可以很好地提高課堂教學的質(zhì)量，但是要想高效率地利用互動教學的方法對于教師的要求比較高。教師需要在教學中轉(zhuǎn)變自己的觀念，摒棄傳統(tǒng)地對學生進行灌輸講解的方法，立足于學生為中心的課堂，在課堂上為學生設(shè)計合理的互動問題。除此之外，教師還要善于采用多種互動方法，將不同的教學方法結(jié)合起來，開展課堂教學互動。在高中數(shù)學教學中，互動教學的方法依然存在不足之處，教師需要進行教學方法的思考和研究，從而更好地開展課堂教學，也能幫助學生開展對數(shù)學知識的探索。