評(píng)判性視角下高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題群設(shè)計(jì)應(yīng)用

邱少君

（惠東縣教師發(fā)展中心 廣東惠東 516300）

引言

作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要課型——高中英語(yǔ)閱讀課，承載著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要功能。從學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)來(lái)講，閱讀可以有效促進(jìn)大腦通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言進(jìn)行一系列信息加工，這個(gè)過(guò)程包括了對(duì)問(wèn)題的判斷、推理、分析等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維教學(xué)，教師要立足于閱讀文本本身來(lái)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的思考方向可以更趨向于思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，教師可以有效設(shè)計(jì)恰如其分的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本展開(kāi)循序漸進(jìn)的分析、推理和評(píng)價(jià)。這樣可以保證學(xué)生的閱讀思維從低階逐漸轉(zhuǎn)入高階，思維能力和思維品質(zhì)也能得到一定程度的培養(yǎng)和提升。

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，而疏于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，許多英語(yǔ)閱讀教學(xué)處于淺層次閱讀狀態(tài)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少分析、推斷甚至評(píng)判文本信息、作者觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖等，未能深入理解文本，更談不上發(fā)展評(píng)判性思維能力。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是教師忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問(wèn)題高于學(xué)生的實(shí)際理解能力與表達(dá)能力，而且沒(méi)有提供一定的語(yǔ)言或信息作鋪墊。二是教師提問(wèn)時(shí)未能遵循敘述的思維認(rèn)知規(guī)律，未能從整體上把握文本的發(fā)展脈絡(luò)，提出的問(wèn)題相對(duì)孤立，問(wèn)題缺乏序列性和連貫性。同一提問(wèn)雖有多名學(xué)生發(fā)言，教師也積極與不同學(xué)生互動(dòng)，但這些發(fā)言或互不關(guān)聯(lián)，或雷同重復(fù)，說(shuō)明后續(xù)發(fā)言的學(xué)生并未傾聽(tīng)前面學(xué)生的發(fā)言并給予恰當(dāng)回應(yīng)，多人應(yīng)答只是熱鬧的表象，并不能反映學(xué)生思維的積極參與。

二、評(píng)判性閱讀視角的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

基于高中英語(yǔ)閱讀文本的課堂提問(wèn)在一定程度上能串聯(lián)文本內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步理解和思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低層次向高層次發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成評(píng)判性思維能力。

1.讀前設(shè)問(wèn)——基于文本話(huà)題，激活已有認(rèn)知

在學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)文本閱讀之前，教師要明確學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為依據(jù)，將其相關(guān)性與文本閱讀聯(lián)系在一起，讓學(xué)生積極參與進(jìn)對(duì)文本的信息加工中，有效降低學(xué)生文本閱讀與理解的難度。

（1）話(huà)題的有效引入，活躍課堂氛圍。課堂氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生閱讀與思考起著非常重要的促進(jìn)作用。教師在文本閱讀開(kāi)始環(huán)節(jié)，可以有效利用話(huà)題引入來(lái)制造課堂頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下激活思維，更加積極自主地聯(lián)系頭腦中具備的與話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)，投入到對(duì)話(huà)題的互動(dòng)中去，進(jìn)一步豐富和充實(shí)話(huà)題內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的文本閱讀做好準(zhǔn)備。

以2019人教版新教材必修一Unit 3 Sports and Fitness為例，單元主題是“運(yùn)動(dòng)和健康”，從不同方面說(shuō)明運(yùn)動(dòng)除了競(jìng)賽的目的，更多的還是為了身心的健康。課本第38頁(yè)的Reading and Thinking是兩篇關(guān)于郎平和喬丹作為在各自領(lǐng)域頗有建樹(shù)的領(lǐng)軍人物的介紹性文章，短小精悍，閱讀難度不大。教師可以組織學(xué)生評(píng)價(jià)體育傳奇人物，并提供一些中外體育巨星的圖片和英文簡(jiǎn)介，激活學(xué)生的思維：“Who do you think are legends in sports？Why？”“What personalities do you think legends should have？”“Why are Lang Ping and Michael Jordon masters in their fields？”“How do you understand team spirit？Would you like to share some of your experiences？”教師還可以提問(wèn)：”What’s your favourite sport？””In your opinion，who is the best player in that field？Why？"學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，課堂討論也熱烈起來(lái)了，為后面的閱讀部分作很好的鋪墊。

（2）預(yù)測(cè)內(nèi)容，開(kāi)啟思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的大標(biāo)題、小標(biāo)題，文本中的關(guān)鍵信息、圖片、相關(guān)文字說(shuō)明等進(jìn)行預(yù)測(cè)，將文本中的零散信息條理化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確推斷文本大意，構(gòu)建清晰的文本框架，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解、記憶和評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)2019人教版新教材里的Unit 1 The Freshman Challenge這篇閱讀前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題及文中的圖片，并提出以下兩個(gè)問(wèn)題：

Q1：What comes to your mind when you look at the topic and the picture？

Q2：Who is the student and in what grade is he in？

Q3：What challenges do you think the he will meet with？

根據(jù)圖片和標(biāo)題，學(xué)生猜測(cè)出文本話(huà)題是Adam，freshman，school life，challenges/difficulties。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注challenge這個(gè)題眼，并聚焦于freshman，school life，courses這三個(gè)核心詞匯，讓學(xué)生結(jié)合自己的已有認(rèn)知以及文本的標(biāo)題和圖片，通過(guò)推理和判斷預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

2.讀中設(shè)問(wèn)——梳理文本內(nèi)容，建構(gòu)有用信息，培養(yǎng)邏輯思維

閱讀教學(xué)的主要過(guò)程是將文本信息與學(xué)生的已有認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生獲得作者所要表達(dá)的真實(shí)意義，達(dá)到與作者相互交流得目的。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是整合文本內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言交際有用的信息的過(guò)程。在讀中設(shè)問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)立足文本信息，緊扣文本主題，把握文本主線，遵循認(rèn)知規(guī)律，借助有效的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（1）提問(wèn)應(yīng)立足文本信息。本文信息對(duì)學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)起到非常關(guān)鍵的指引作用。教師在展開(kāi)思維閱讀時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生充分樹(shù)立好作者意識(shí)，讓學(xué)生以作者的身份深入語(yǔ)篇，合理推斷作者的寫(xiě)作本意，并以此為依據(jù)，對(duì)文本信息進(jìn)行合理的、精準(zhǔn)的推斷。在此過(guò)程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展為主，不能過(guò)分將自己的主觀臆測(cè)置于學(xué)生的思維解讀中，這樣很容易阻礙學(xué)生縝密思維的建立與發(fā)展。

例如，2019人教版新教材必修一Unit 2是圍繞旅行這一主題展開(kāi)的，內(nèi)容涉及計(jì)劃制定、行前準(zhǔn)備、景點(diǎn)介紹、旅游文明行為以及旅游業(yè)發(fā)展利弊的討論等內(nèi)容[1]。本單元的Reading and Thinking這個(gè)板塊文本包含了兩個(gè)部分。第一部分是介紹性文本，介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢谩⒌孛蔡卣骷皻v史文化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不帶有感情色彩。第二部分是旅游宣傳手冊(cè)，介紹秘魯四條不同特色的旅行路線，結(jié)構(gòu)清晰，由小標(biāo)題引領(lǐng)四條路線，文本大量運(yùn)用了祈使句及第二人稱(chēng)you作主語(yǔ)的句子，使讀者有身臨其境的感覺(jué)。在學(xué)生通讀文本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解兩種文本的特點(diǎn)，提出如下問(wèn)題：

Q1：What information about Peru is covered in this text？

Q2：What is unique to you about this tour？

Q3：What attracts you most about this tour？

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與作者的寫(xiě)作意圖相契合，能有效地指導(dǎo)學(xué)生忠于文本解讀文本。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，發(fā)現(xiàn)旅行安排通常包含的四個(gè)方面：number of days（length of visit），transport，accommodation，activity（what to do and see）。這樣有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而更好地理解所讀文本內(nèi)容。

（2）提問(wèn)應(yīng)圍繞文本主題。有效開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵在于圍繞文本主題。教師可根據(jù)文本體裁、標(biāo)題、首尾段等來(lái)把握主題，提出能幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容的問(wèn)題。

例如，2019人教版新教材必修一 Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking：The Night the Earth Didn’t Sleep的這一板塊中，教師圍繞earthquake 這一主題整合文本內(nèi)容，提出如下問(wèn)題：

Q1：Have you noticed that some strange things happened before the earthquake？Can you tell what they were？

Q2：When did the earthquake happen？

Q3：Why was it one of the most deadly earthquakes of the 20th century？

Q4：How do you think the earthquake would affect Tangshan？

Q5：If you had experienced the earthquake in Tangshan，how would you have felt？

Q6：Many sentences in the text give us a picture of the terrible earthquake in Tangshan.Which sentences impressed you most？Why？

在整合文本內(nèi)容階段，教師的提問(wèn)應(yīng)圍繞文本主題，突出文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生建構(gòu)有用信息，從而發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維[2]。

（3）提問(wèn)應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律。教師在梳理文本內(nèi)容時(shí)，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合文體特征和內(nèi)容邏輯，由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向深化，使學(xué)生逐步深入地把握文本的內(nèi)涵。以2019人教版新教材必修一Unit 5 Languages Around the World的Video Time板塊為例，該板塊提供了名為"漢字"（Chinese Characters）的視頻，介紹了漢字的起源、發(fā)展歷史及未來(lái)趨勢(shì)。在問(wèn)答過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的本單元主篇閱讀的內(nèi)容：

Q1：What is the earliest form of written Chinese？

Q2：Who played an important part in the unification of the Chinese system？

Q3：Why do we say China’s present is connected with its past by means of written Chinese？

Q4：Why are so many international students coming to China to learn Chinese？

學(xué)生在這些不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)下，對(duì)這篇介紹漢字發(fā)展的說(shuō)明性文章進(jìn)行梳理和分析，并思考文本的主題意義——漢字對(duì)中華文明發(fā)展和傳承的影響，逐漸接近作者的寫(xiě)作意圖，高階思維得到了訓(xùn)練。

3.讀后設(shè)問(wèn)——拓展文本內(nèi)涵，提升質(zhì)疑和評(píng)價(jià)思維能力

為了檢查學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本思想，使學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容和觀點(diǎn)等發(fā)表看法[3]。這時(shí)，教師可提出有助于學(xué)生深入理解文本、拓展延伸文本內(nèi)涵、內(nèi)化文本思想、發(fā)展評(píng)判性思維的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生形成富有個(gè)性化的閱讀主張和觀點(diǎn)。

（1）就文本的語(yǔ)言知識(shí)提問(wèn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞和品評(píng)文本語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、修辭和功能等，把握文本內(nèi)涵，深入理解文本，從而讓學(xué)生用閱讀文本中的優(yōu)美詞句和文本思想表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生品評(píng)文本的語(yǔ)言，教師可提出如下問(wèn)題：

Q1：What does the word...suggest？

Q2：What does the underlined word...mean？

Q3：Which sentence do you like most？Why？

Q4：What kind of language is used in the passage？

Q5：Why is this word used here？Can we replace it with another word？Why？

（2）就文本的隱含信息提問(wèn)。教師不僅要讓學(xué)生理解文本的表面信息，更要讓學(xué)生讀懂、讀透文本內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)所隱含的信息，捕捉和理解隱藏在字里行間的深層信息。為了讓學(xué)生挖掘文本的隱含信息，教師可提出如下問(wèn)題：

Q1：What can we infer from the title of the passage？

Q2：What can we conclude form the passage/the first paragraph？

Q3：What can we infer about one’s opinion on...？

Q4：What is implied in the underlined sentence？

Q5：What does the writer really mean when he says...？

（3）就作者的寫(xiě)作意圖提問(wèn)。在讀后環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生置身于作者創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境，理解寫(xiě)作背景，感悟作者的觀點(diǎn)態(tài)度，把握作者的寫(xiě)作意圖，從而深入理解文本內(nèi)涵，生成自己的觀點(diǎn)，提高思維能力[4]。為了讓學(xué)生把握作者的寫(xiě)作意圖，教師可提出如下問(wèn)題：

Q1：What is the purpose of the last part of the text？

Q2：What is the writer’s attitude towards...？

Q3：For what reason did the writer probably write the passage？

Q4：Do you agree with the writer？Why？

（4）就文本信息的拓展點(diǎn)提問(wèn)。在學(xué)生全面、深入理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)拓展性語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如讓學(xué)生選擇性地刪減原文中的某句話(huà)或者某個(gè)意群，讓學(xué)生預(yù)測(cè)行文走向；讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)文本的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行拓展討論。為了讓學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新所讀文本，教師可以提出如下問(wèn)題：

Q1：Is there any opinion that you agree or disagree with？Why？

Q2：How do you feel about the outcome of the event？

Q3：Would you please act out the play in groups of six？Q4：Can you act out the scenes in the text？

Q5：Would you please make a poster that calls on others to read[5]？

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維課堂的建立，既可以有效改善傳統(tǒng)閱讀課堂灌輸性的弊端，有效提升學(xué)生的能力，也是新課程改革背景下英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必然要求。教師在閱讀教學(xué)中可以將課堂分為前中后三個(gè)階段，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)集層次性、交替性于一身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維對(duì)文本展開(kāi)合理判斷，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。