初中道德與法治課程深化勞動教育路徑研究*

李楓

（三明教育學院 福建三明 365001）

引言

當前，初中道德與法治課程深化勞動教育的過程中應當引入體系化、標準化的教學工作，從多個維度、多個方向來給予學生更加直觀、深刻的教學指導，提高學生的學習效率，確保學生在學習過程中能夠增強學生的勞動情感，養(yǎng)成責任意識。

一、初中道德與法治課程勞動教育問題分析

1.教師對勞動教育認識不到位

通過調(diào)研與分析可以看出，由于多數(shù)學校在評價教師教學業(yè)績時往往以學生成績作為最主要的指標，造成初中道德與法治課程教學過程中，大部分教師還存在嚴重的應試教育思想，教學的目標和對學生好壞的評價往往也是以分數(shù)作為的唯一標準。因此，在當前初中教學中，勞動教育被嚴重邊緣化。隨著《中共中央 國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的頒布，以及《中共中央 國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出“五育并舉”，部分初中道德與法治教師在現(xiàn)有的教學過程中開始嘗試融合勞動教育元素，但對當前的勞動教育所具備的育人價值仍然缺少科學合理地認知和了解，仍然存在“智育”大于“勞育”的教學現(xiàn)象。部分教師認為“勞動教育”應該是勞技課教師的任務，或是學校德育室的事，因此，對于融入勞動教育的自覺性和主動性不強。部分教師對于“勞動教育”的價值仍然停留在勞動技能的養(yǎng)成上，對于養(yǎng)成學生勞動習慣、樹立勞動光榮的觀念、培養(yǎng)敬業(yè)奉獻的勞動精神、增強學生的勞動責任意識等深層次的價值認識不足，因此，在勞動教育的融入過程中創(chuàng)造性不足，缺乏有效的 “勞動教育”的形式和路徑，未能真正發(fā)揮出 “勞動育人”的教育功效。總體來說，由于評價因素的影響以及教師在勞動教育中存在認知偏見，以至于當前所開展的勞動教育工作不具備針對性和側(cè)重性，沒有結(jié)合初中道德與法治課程，有效滲透勞動教育中所具備的責任意識以及勞動情感、勞動規(guī)則等方面的教育[1]。

2.勞動教育未形成有效合力

現(xiàn)階段的勞動教育改革還存在各方參與積極性不足的問題，雖然部分教師也開展了勞動教育，但是在“勞動教育”的形式上過于簡單，無法充分調(diào)動學生參與到勞動學習的主觀能動性；并且受到當前中考教學改革的影響，一些教師設(shè)計的勞動實踐作業(yè)并未得到大部分學生家長的足夠重視和支持。而勞動教育恰好是需要家庭與學校共同合作來實現(xiàn)理實一體化教學，然而在缺少家庭的支持下，教師所開展的勞動教育工作還存在相應的片面性。同時，雖然當今素質(zhì)教育改革、全面育人的思想引起了部分教師以及家長的關(guān)注，部分家長以及教師逐步重視并開展了對學生的勞動教育，但對于勞動教育的實施仍然流于表面形式，更多的是以說教的形式來實施對學生的勞動教育指導。造成此類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除了受到教學考核以及升學壓力的影響外，教師的忽視、家長對孩子的“寵溺”等造成參與到勞動教育的多方主體均缺乏勞動教育的緊迫感和必要感，以至于勞動教育的實際成效不高。

3.教師對勞動資源挖掘不充分

在當前初中道德與法治課程教學中，許多教師未能有效梳理教材中勞動教育的切入點，“德育”與“勞動教育”之間沒有形成有機的、必然的聯(lián)系，造成教師實施勞動教育存在“無從下手”的狀況。同時，教師在“勞動教育”中更多的是加強了理論教育，對于勞動教育在初中道德與法治課教學中的資源與載體發(fā)掘不足，教師在勞動教育中未結(jié)合“理論與實踐一體化”教育思想，未能將現(xiàn)有的勞動教育融入學校生活、家庭生活和社會生活中，如在當前初中實踐教育中，學校會組織學生進行實踐活動，而道德與法治教師未有效地抓住相應的契機來向?qū)W生滲透勞動實踐教學元素，使得教師實施的勞動教育還未讓學生做到“知行合一”。

4.勞動教育目標設(shè)置不合理

初中在落實對學生勞動教育的過程中應當采取頂層設(shè)計，對現(xiàn)有的活動開展形式、活動目標、活動內(nèi)容以及活動所需要達成的最終成果進行分析考量。在現(xiàn)階段初中道德與法治課程教學中，勞動教學目標還未完全在課堂中體現(xiàn)出，《中共中央 國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出“初中要注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學習，開展社區(qū)服務，適當參加生產(chǎn)勞動，使學生初步養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識。”并且當前的道德與法治課程教學中反復強調(diào)“德、智、體、美、勞”等相關(guān)學科融合。但是在勞動教育層面，學校以及教師往往只是關(guān)注勞動技能，還未從知識、能力、情感態(tài)度價值觀層面設(shè)置多維目標，還未通過勞動教育引導學生形成必要的承擔責任的能力和意識，勞動教育在目標設(shè)置上與德育之間仍然缺少完美融合。

二、初中道德與法治課程深化勞動教育的路徑分析

1.更新育人理念，提高勞動教育地位

通過對上文的分析探討可以看出，在當前勞動教學中，道德與法治教師還缺乏向?qū)W生滲透責任元素，當前無論是教師還是學校均需要轉(zhuǎn)變過往落后的勞動教育觀念，適當?shù)靥岣邉趧咏逃匚唬瑢趧咏逃c責任教育、德育教育、思想教育進行有效的關(guān)聯(lián)，通過勞動教育，從多個維度、多個方面來實現(xiàn)對學生責任意識的培養(yǎng)。首先，教師應當改變固有的教學方式，道德與法治課程教師需要借助先進的勞動教育理論和姿勢，發(fā)揮自身的帶領(lǐng)作用，在教學過程中側(cè)重向?qū)W生深化勞動學習觀念，培養(yǎng)學生的勞動責任意識，增強學生的勞動情感，為學生樹立積極正確的勞動價值觀念[2]。

在此過程中，教師應該充分調(diào)動和發(fā)揮家庭在勞動育人上的作用，及時與家長進行溝通，指導家長重視勞動教育，承擔父母在學生勞動教育中的職責，給予學生更多勞動實踐學習的機會，為學生營造良好的家庭勞動氛圍。例如，引導家長向?qū)W生滲透家庭責任意識，讓學生明確在家庭的職責中，每一位成員雖然能力大小不同，但都具備一定的家庭責任，父母需要掙錢養(yǎng)家完成對學生的教育培養(yǎng)，而學生除了努力學習外，還應該幫父母分擔家務，借用家庭職責、家庭教育元素來為學生提供參與勞動實踐的機會，以此來實現(xiàn)對學生有效的勞動教育。同時學生也能夠通過勞動學習來領(lǐng)悟個人在家庭中所需要做到的擔當，樹立家庭責任意識，

此外，道德與法治教師在德育過程中還需要拓展相應的教學資源，確保課程教育能夠與勞動教育協(xié)同共進。同時教師需要將道德與法治課程中理論性、說教性相對較強的知識內(nèi)容與勞動教育進行有效的融合，使得學生能夠在勞動學習過程中驗證相應的知識理論，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，增強學生責任意識

初中道德與法治課程深化勞動教育，其根本是要增強學生的責任意識，而為了進一步增強學生的責任意識，教師應當從多個層面來完成對學生進行有效的勞動教育指導。比如，教師在日常的教學過程中可以培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動情感，向其滲透勞動規(guī)則，從個人、家庭、社會、國家等不同層面去領(lǐng)悟其中所存在的勞動職責，并且將相應的勞動職責付諸實踐，從中收獲相應的責任意識和責任精神。因此，道德與法治課程教師在深化勞動教育的過程中應當結(jié)合多元化的教學手法，認真細致地挖掘出相關(guān)課程中所具備的勞動元素、勞動的思想以及勞動理念，將其與學生日常的生活、學習進行有效的關(guān)聯(lián)。比如，在道德與法治課堂上，教師可以讓學生進行小組探討學習，從實踐案例中分析其中的勞動思想和勞動教育元素；同時教師也可以結(jié)合項目教學法，融入具體的勞動教學項目來培養(yǎng)學生的“勞技”以及“勞智”。

比如，在《少年有夢》以及《綻放生命之花》的課程教學中講解到了夢想與生命相關(guān)知識點，教師可以將個人夢想、個體生命與勞動之間的關(guān)系進行有效的連接，設(shè)置勞動教育主題，結(jié)合情景教學法，以“園丁與花朵”作為情景主旨，將學生完全代入到學習情景中，讓學生領(lǐng)悟到生命的意義在于創(chuàng)造對國家、對社會、對家人、對自己的價值，而勞動是創(chuàng)造生命價值的重要手段，也是綻放生命活力的一種方式；其次，達成夢想需要通過不斷的努力，而在努力的過程中也好比在勞動，因此勞動無所不在、無所不能，以此來為學生養(yǎng)成積極正確的勞動觀，提高學生的勞動情感。同時在諸如《文明與家園》的教學中，教師也可以從國家的角度來向?qū)W生講解勞動教育的精神思想，在其中滲透小組探討教學策略，讓學生以文明發(fā)展的眼光去探討交流，讓學生領(lǐng)悟在文明與發(fā)展過程中取得的一系列成就都離不開勞動，個體在成長發(fā)展的過程中需要經(jīng)歷不少的磨煉，文明的演化發(fā)展也需要勞動人民進行不斷地創(chuàng)造，個體在社會發(fā)展以及文明前進的過程中應當具備自身的時代職責以此來進一步向?qū)W生滲透勞動光榮的意識，為學生養(yǎng)成良好的勞動觀念，深化學生的勞動責任意識。而在《天下興亡，匹夫有責》的教學課程中，教師也可以借助學科融合法，將歷史、語文元素與本章節(jié)的課程知識進行有效融合，讓學生嘗試從歷史、文化的角度去學習，如從語文教學中的家國情懷元素向?qū)W生滲透“個體在國家發(fā)展中進行不斷學習勞動所具備的意義”；通過歷史人文視角，結(jié)合歷史人物事跡滲透家國責任意識，進一步牽引出勞動責任意識[3]。

3.滲透勞動情感教育

初中道德與法治深化勞動教育也需要注重培養(yǎng)學生的勞動情感，好比在當前初中體育教學中，教師需要實現(xiàn)對學生終身體育學習觀念的培養(yǎng)，初中道德與法治教師在勞動教育中也需要通過滲透勞動情感來培養(yǎng)學生終身勞動的意識，為學生樹立積極正確的勞動觀念。而在培養(yǎng)學生勞動情感的過程中道德與法治課程教師也需要引入更加直觀、形象的教學案例。比如，在《關(guān)心國家發(fā)展》的教學章節(jié)中，教師可以結(jié)合我國在革命、建設(shè)、改革過程中所作出的一系列努力，引入不同時期勞動模范的人物形象，比如引入“鐵人”王進喜、“雜交水稻之父”袁隆平及、“當代愚公”黃大發(fā)等模范人物事跡，來增強學生的勞動情感。

4.加強對學生勞動技能的培訓

道德與法治教師在加強對學生勞動教育的過程中應當率先讓學生掌握相應的勞動技能，當學生掌握勞動技能后才能夠穩(wěn)定高效地進行勞動，而在滲透對學生勞動技能的教學過程中，教師應當讓學生在小組內(nèi)進行探討學習，相互分享勞動經(jīng)驗，總結(jié)勞動技能，進而增強學生的勞動意識，以此來落實對學生高質(zhì)量、高效率的勞動教育。在培養(yǎng)學生勞動技能的過程中，教師可以借助多媒體教學軟硬件設(shè)施，通過圖片、視頻讓學生掌握基礎(chǔ)的勞動技能；也可以開展課堂體驗活動，讓學生體驗掌握勞動技能的快樂；還可以布置課后勞動實踐任務，引導學生積極承擔家庭責任、社會責任，如參加志愿者服務，從中感受應用所掌握的勞動技能承擔責任的成就感。

5.強化勞動規(guī)則

道德與法治教師在落實對學生勞動教育的過程中也應當適當?shù)厝谌胂鄳膭趧右?guī)則，通過滲透勞動規(guī)則，使得學生明確開展勞動活動的具體順序和方式，確保學生通過勞動之后能夠創(chuàng)造實際的價值。同時教師通過滲透勞動規(guī)則也能培養(yǎng)學生遵紀守法的意識。比如，在當前《走進法治天地》的教學章節(jié)中，教師可以借用法制中的規(guī)則意識向?qū)W生滲透相應的勞動準則，從而使得學生在勞動學習過程中具備明確的重心和方向。除此之外，道德與法治教師還應當避免學生陷入“勞動即懲罰”的思想誤區(qū)中，盡可能讓學生能夠全方位地學習并掌握勞動知識以及其中所涉及的規(guī)章制度。此外，道德與法治課程教師也可以與班主任教師進行交流合作，讓學生以小組的形式在每天、每周實施對教室的打掃、清潔，通過讓學生進行輪流勞動方式，讓學生意識到保護環(huán)境、衛(wèi)生以及進行勞動是每個人所需要承擔的工作職責和義務[4]。

6.依托校園文化，提高勞動教育效率

在現(xiàn)階段初中道德與法治課程教育中，深化勞動教育，增強學生的責任意識是一個循序漸進的過程，教師在該過程中應當依托校園文化，利用校報、廣播、電臺或借用校史、校訓等多種宣傳手段，突出學校的勞動教育核心。比如，通過植樹節(jié)、青年節(jié)、勞動節(jié)開展勞動宣傳教育，在校園文化中融入勞動元素，培養(yǎng)學生辛勤勞動、熱愛勞動的思想觀念。除此之外，學校還需要適當?shù)亟Y(jié)合校內(nèi)外實踐教育，給予學生更加深刻的學習體驗，宣傳勞動價值和勞動知識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)，以更加新穎、獨特的方式來落實勞動教育，構(gòu)建濃厚的勞動文化氛圍。此外，學校還需要結(jié)合自身的辦學特色以及實際狀況，開展各種形式的勞動文創(chuàng)活動，通過不同的主題教育傳播勞動正能量，豐富學生的實踐學習，深化學生的責任意識。

結(jié)語

總體來說，在初中道德與法治課程教學中，深化勞動教育是一個循序漸進的過程，教師應當在該過程中融入動態(tài)化的教育思想，結(jié)合多方資源來實施對學生有效地教學指導，為學生樹立積極正確的勞動觀念，培養(yǎng)學生責任意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。