特殊教育資源中心推進隨班就讀工作的實踐思考

衣文玉 王麗榮

（煙臺市芝罘區輔讀學校 山東煙臺 264000）

當前，我國的障礙兒童日漸增多，隨班就讀面臨的工作強度和壓力也日漸凸顯。如何更好地保障障礙兒童的教育權利，消除普通學校老師、學生和家長對教學質量和安全性的焦慮，成為擺在特殊教育資源中心面前的現實問題。特殊教育資源中心需要進一步明確自身地位，強化特殊教育教學研究，從隨班就讀的意義和價值出發，加強個別化教育計劃的指導，多巡回，多診斷，多評估，積極創造融合教育環境。

一、隨班就讀工作面臨的現實問題

隨班就讀的推進并非易事。首先，隨班就讀的條件較為缺乏，需要有合格的學校來接納特殊兒童，需要普通學校為特殊孩子的教育和成長提供一定的適宜環境，進行個性化的教育方案的設計。其次，在管理方面，也存在一些亟待改進的方面，如校領導特教專業知識匱乏，對隨班就讀的重視不夠，對特殊兒童的關心不夠，對教師的專業性指導不夠。再次，普通學校的教師盡管具有公平教育理念，但是缺乏科學的教育方法，特教理論知識和實踐經驗不足，面對特殊兒童只是出于同情的態度，加之培訓工作不能有效跟進，限制了教師的教學能力。此外，在班級評比制度和升學率的壓力下，一些教師的教育激情也往往受到影響，對特殊兒童在學習、交際、心理等方面的關心不夠，一味以分數定能力，評價體系的不完善，和特殊兒童家長的溝通少，也是影響隨班就讀工作有效落實的關鍵所在[1]。

二、特殊教育資源中心在推進隨班就讀工作中承擔的基本責任

特殊教育資源中心應該了解區域內殘疾兒童的年齡分布、殘疾類別、居住地、家庭情況等，為協助當地教育部門制定特教發展規劃提供參考。特殊教育資源中心要引導區域內的普通學校做好特教教師的配備，營造無障礙校園環境，同時設置特教班級，借以滿足特殊兒童的自身發展。特殊教育資源中心要整合特教人才，把具有教育、醫療、康復、心理等方面的專業人才充實到特教教師資源庫之中，為隨班就讀工作提供師資支撐。特殊教育資源中心要定期開展對隨班就讀學生的認定工作，為隨班就讀學生能夠順利走進普通學校進行學習和生活創造條件。特殊教育資源中心要為普通學校的個別化教育理念和方法進行指導和評價，聯系衛生和殘聯部門對隨班就讀學生提供必要的康復服務，并對學生家長的康復訓練方法給予引導。特殊教育資源中心要加強對區域內特殊教育資源的收集和整理工作，在必要的時候為學校、學生和家長提供特殊教育信息的咨詢、查找乃至遠程教育方面的幫扶。

三、特殊教育資源中心推進隨班就讀工作的實踐策略

1.簡化個別化教育的方案，促進普校教師接受度

隨班就讀無形中為普校教師增加了教學任務和難度，因為他們要從特殊學生的基本情況出發制定個別化教育和輔助方案，既意味著備課時間的增加，也意味著教學精力的付出，并有可能會導致課堂教學效率的下降。這就造成一部分普校教師對于隨班就讀心存抵觸，或者即使接受，個別化教育方案的推行也不順暢。針對這一問題，特殊教育資源中心就要發揮自身作用，對個別化教育計劃進行簡化，力爭使普校教師能夠便捷高效地進行操作，剔除不必要的任務和環節，量化細化教學目標，使之可評可估，突出核心要素，同時給教師更多的靈活施展空間，促進普校教師的創造性。與此同時，特殊教育資源中心要及時跟蹤隨班就讀的實施情況，發現問題，給予糾正，通過積極巡視和督促，來幫助普通教師提升特教本領，促進人文關懷，激發普通教師的教學使命感[2]。

2.引導普校開展生活和職業技能方面的教學工作

促進學生的全面發展是當代教育的重要理念，隨班就讀學生盡管在各方面存在一些缺陷，但是在生命權、受教育權以及發展權方面，他們和普通學生是一樣的，這就需要特殊教育資源中心加強對普通學校教學目標和內容的把握，從障礙學生的長遠發展出發，引導普通學校豐富課程內容，提出教學建議，圍繞障礙學生的日常生活和職業技能進行培育，切實促進障礙學生的綜合發展。特殊教育資源中心要聯合多種特教機構，一起開發適合隨班就讀學生的校本教材，從隨班就讀學生的年齡、生活經驗、興趣愛好和特長等方面進行課程設計，切實提升隨班就讀學生的生活自理能力、社會認知能力、人際交往能力、情感表達能力，以及綜合職業技能?？紤]到普校教師特教經驗的匱乏，獨立開展生活指導和職業技能培訓的能力欠佳，特殊教育資源中心要發揮信息化教室的引領作用，多設計一些生活自理和職業發展方面的教學微視頻，對接普校教師的電子郵箱等社交工具，為普校教師的相關工作開展提供便利。

3.深度參與，解決普校和教師的實際困難

和普通學生比起來，隨班就讀學生的適應力差，孤獨感較強，行為認知能力不佳，和教師以及同學的關系常常因為溝通障礙受到影響，給教師的教學、管理、生活技能提升以及心理干預等帶來了很大的問題。這就需要特殊教育資源中心切實認識到這一問題，深度參與，圍繞障礙學生的在校表現進行具體的研究，分析給學校和教師帶來較大壓力的每一位障礙兒童的自身特點，協助解決。一方面，特殊教育資源中心的教師要走進普校，對障礙學生的一日學習和生活進行全面的觀察和分析，提出切實可行的意見和建議，圍繞教師的教育和管理問題，向教師傳授專業知識和教學方法，同時耐心傾聽教師對障礙學生的評價，通過和諧交流氛圍的營造，激發教師的教育理想，改善教師的緊張情緒。一方面，特殊教育資源中心要加強和家長的聯系，及時向家長反饋對障礙學生的觀察和評析結果，引導家長正確看待孩子的現狀和潛能，從專業角度提出醫療和康復方案。而對于普通學生的家長，特殊教育資源中心也要加強溝通，做好隨班就讀政策的宣傳，化解普通學生家長對隨班就讀模式的誤解和片面認識。此外，特殊教育資源中心要直接對障礙學生進行干預指導，定期組織問題突出的障礙學生來資源中心，在專業教師的引導下進行個訓，家長可以全程參與個訓過程，學習有利于在家里完成的訓練項目，通過這樣的參與，促進障礙學生的綜合能力。

4.加強對隨班就讀學生的心理關懷

普通學校的學習壓力大，教學進度快，導致障礙學生無法適應，常常出現一些心理問題。加之普通學校通常沒有完善的心理咨詢室和專業心理教師，對隨班就讀學生的心理問題缺乏足夠的重視，進一步加劇了障礙學生的焦慮、緊張和自卑心理。對此，特殊教育資源中心要加強心理關懷，一方面要和普通學校共建心理輔導室，配備專業化的心理教師，圍繞障礙學生常見的心理問題，主動幫助障礙學生走出心理陰霾；另一方面要定期對障礙學生的心理健康水平進行測試和評估，全面掌握障礙學生的心理動向，吸納心理專家的教育和培養建議，對學生進行全方位的心理輔導，最終目的是激發學生的自信心。此外，特殊教育資源中心也要引導家長強化對孩子心理特質的認知度，多看一些心理健康教育方面的書籍和視頻，使自身具備良好的心理干預技能，進而促進學生的健康發展。從現實來看，特殊教育資源中心中的干預訓練中心、教學研究中心以及師資培訓中心等都應該對隨班就讀學生起到關懷作用，讓單一化的心理干預變得多元化，才能更全面地促進隨班就讀學生的心理改善。而且隨著隨班就讀學生學齡的增長，心理干預的內容和方法也應該隨之調整和變化，才能契合學生的問題。

5.增進對資源教室教師的培訓工作

要加強對資源教室教師的技能培訓工作，把隨班就讀學生所在班級的班主任甚至任課教師納入資源中心的師資隊伍之中，建立教師檔案，以每月一兩次的頻次開展集中和個訓工作，教會教師的器材使用方法，結合學生所需，提升教師的勝任能力。此外，特殊教育資源中心也要激發教師的自我發展意識，督導資源教室所在學校成立教師教研室，圍繞隨班就讀學生的教育和管理問題進行切磋和交流，從問題中尋找對策，適時對校本課程的開發和設計進行充分的研究，提升教師的教研能力，同時促進隨班就讀學生的更好發展。培訓工作重在實效，要摒棄形式主義和敷衍主義，同時對教師的道德素養進行提升，引導教師樹立人本意識，在和隨班就讀學生進行日常交流中注重一言一行的示范作用，通過春風化雨的教育精神，以及較為完備的職業素養，贏得隨班就讀學生和家長的認可[3]。

6.保障特殊教育資源中心巡回指導的效果

巡回指導工作是保障隨班就讀工作有效推進的重要舉措，但是在實際工作中，往往存在著形式化和淺表化現象。隨著新時代特殊教育事業的發展，特殊教育資源中心要進一步做好自身定位，強化巡回指導的作用和效果。資源中心應該深入到實際課堂之中，觀看教師對個別化教育方案的實施過程，注意把握這樣幾個問題：教師是否和隨班就讀學生產生了互動？教師對待隨班就讀學生的情感態度如何？在教學內容和進度上，教師是否照顧到隨班就讀學生的個性差異？教師能否激發隨班就讀學生的課堂專注力和學習興趣？在作業設計和課外學習任務中，教師的教學目標和思路是否清晰？只有對這些問題進行深入研究和分析，才能幫助教師改進問題，進而達到巡回指導的目的。特殊教育資源中心在巡回方式、巡回內容以及巡回時間等方面既要有自己的判斷，也需要尊重學校和教師的教學情況，同時鼓勵教師對于巡回工作提出意見，切實保障巡回的質量。

7.促成豐富多彩的校園活動的開展

特殊教育資源中心要引導普通學校積極開展豐富多彩的校園活動，為隨班就讀學生的進步和發展創造更加適宜的環境和氛圍，同時增進障礙學生和普通學生之間的了解和關愛。比如，特殊教育資源中心可以在學校組織的文化藝術節到來前后，組織障礙學生彩排節目內容，可以是朗讀，可以是歌唱，可以是表演，鼓勵障礙學生踴躍參與，對于在校園文化藝術節中表現突出的學生給予嘉獎，頒發獎狀和獎品。針對一些學校的實踐活動項目不多、活動內容單一等問題，特殊教育資源中心要結合學校自身實際，引導學校挖掘校園資源，提升文化氛圍，促進素質教育，積極營建多媒體教室、圖書室、健身室、棋類室等，同時在資金投入上發揮建設性作用，既可以為普通學生的發展搭建平臺，也能促進障礙學生的完善。隨著特教事業的發展，在一些普通學校尤其是一些發達地區的學校，也慢慢建立起自己的資源中心，這為校園活動的開展創造了便利，因為特殊教育資源中心可以和普通學校的資源中心進行更加深入的合作，在活動內容和方式等方面進行更加密切的交流，進而達到優勢互補、資源高效利用的目的。

8.促進中心和學校的特教信息資源共享

特殊教育資源中心要加強資源共享，在普校學校的網站中開辟資源中心板塊，圍繞隨班就讀工作的性質和意義等進行展示，促進普校教師對特殊教育的認知和了解。同時，把和隨班就讀案例相關的微課、短視頻、活動內容等融入網盤和博客以及電子白板中，方便教師隨時調取，進行教學或學習。特別是要圍繞隨班就讀的突出問題以及教師遇到的難題進行資源共享，提升教師的教學經驗。此外，特殊教育資源中心要打造遠程教育平臺，任課教師可以借助于平板和手機等和資源教室的專業教師進行視頻連線，展開對話和交流，促進經驗共享。特殊教育資源中心要積極開展課程評優和道德素養考核工作，對于積極關懷隨班就讀學生，主動提供教學服務和心理干預的教師要給予贊揚，同時借助于網絡上傳優秀教師的風采，呈現優秀教師的教育和管理心得，激發全體教師向優秀教師學習，也是一種資源共享的方法。

9.強化服務意識，改進工作作風

特殊教育資源中心具備豐富的教育資源，發揮著提升區域特殊教育質量，促進隨班就讀工作有效落實，在學校、教師、家長和學生中間構建橋梁和紐帶的重要作用。在實際工作中，特殊教育資源中心要始終以服務者的角色參與相關指導和督導工作，改變工作作風，做學校和老師的引路人，做學生和家長的知心人，增強公平教育理念，落實人本思想和立德樹人思想，以積極進取的工作態度，促進區域隨班就讀學生的發展。本著一切為了學生的教學理想開展相關工作，完善各項管理制度，構建資源完備的教室，提升工作效能，配齊康復設備，借助于互聯網打造特教信息和交流平臺，為學校和教師、學生和家長提供充足的教育資源。

綜合上面幾點內容，可知推進隨班就讀的意義重大，需要特殊教育資源中心加強責任意識，提升工作水平，促進特教事業的專業化發展。當前，特殊教育資源中心需要進一步樹立人本觀念，以服務者的角色參與到隨班就讀指導工作之中，切實支持融合教育思想的落實，解決學校、家長和學生的問題，化解矛盾，營造和諧有序的教育環境，最終目的是促進特殊學生的更好成長。