試論教育生態學視角下的高中英語教學困境與對策

江蘇省高郵市三垛中學 謝 莉

在新課程改革日益深入的背景下，高中英語無論是教學理念還是教學模式均發生了很大的轉變，且有許多的新型教育思想應用在課堂教學中，對課堂教學起到了很好的指導作用。但從當前的高中英語教學來看，依然存在著較多尖銳的問題，比如因為長期受到傳統教學模式的影響，導致課堂教學存在著生態失衡的問題，學生的課堂學習積極性和主觀能動性無法得到直接且有效的調動，生態環境不協調、生態鏈條僵化等方面的問題。教育生態學非常注重環境與適應、生態平衡、人際關系，可以從生態結構、生態環境和生態功能這三個方面來系統論述教育生態學，對幫助學生提升學習興趣、提升教學效率與質量意義重大。本文對教育生態學視角下的高中英語教學困境與對策作了系統的分析探討，現作如下的論述。

一、教育生態學的內涵

教育生態學起源于西方，早在1932年時美國著名的教育者沃勒便在《教學社會學》中對“課堂生態學”作了闡述，由此讓生態學正式引入到了教育體系中。具體來說，沃勒將課堂視為一個生態系統，要努力將課堂教學推向自然與生態的狀態。“課堂生態學”發展至1976年時，依然是美國一位著名的教育者克雷明正式提出“教育生態學”，并對“教育生態學”作了細致系統的分析論述。在克雷明的主張中，他認為應該將教育生態學引入到教育教學工作中來，強調通過生態學原理來豐富教育機構和結構，同時借助“教學生態學”來打破傳統的課堂教學模式，更好地去挖掘教育教學中的規律。在長期的發展過程中，教育界已經非常注重生態學觀點的應用，嘗試使用生態學觀點來分析研究教育生態環境因素與教育發展之間的關系，以此更好地探究和明確教育生態環境優化的策略。從上個世紀80年代開始，有越來越多的教育學者開始了“教育生態學”的深層次研究，主要是從宏觀和微觀這兩個角度來著手，這讓“教育生態學”的研究越來越細化和具體，在教育教學中的應用也更加廣泛和有效。

從目前“教學生態學”的理論研究成果來說，其基本原理已經十分的豐富，主要包括限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應、教育生態位原理、教育生態鏈法則、教育節律、社會群聚性、群體動力關系、整體效應、邊緣效應。以其中的教育節律為例來說，教學課堂中的預習、聽課、復習均是一種教育節律，是客觀存在的事物，當嚴格按照教育節律的運行機制來安排教育教學活動時，可以有助于教育與教學質量的提升，對促進學生的發展十分有益。總的來說，“教學生態學”的發展與應用為現代教育教學工作提供了很好的指導作用，極大的推動著教育內容和教學觀念的改革，對教育教學事業的發展意義重大，非常值得去深究和應用。

二、教育生態學視角下的高中英語教學困境

1.生態主體地位失衡。

所講的生態位是指在同一個群落中，每一個物種不同于其他物種的空間位置與時間。在近年來的教育理念更新中，有越來越多的教育學者認為生態位有著自己本身的特殊性和功能。可有力維護生態系統的穩定與活力，要始終將學生作為課堂教學的主體，凸顯出學生的主體地位。但從當前的高中英語教學來看，有很多的教師會在課堂上占據著主體地位，對學生進行填鴨式的教學，師生普遍受到應試教育的壓力與影響。比如在課堂提問環節，往往都是局限于教師提問、學生回答這一種固定模式，學生無法成為課堂學習的主體，在課堂學習中存在較多的退縮、恐懼、畏難情緒。因此，可以說師生之間的生態位處于不平衡狀態。另外，學生在英語課堂上往往是被迫開展聽、說、讀、寫，缺乏真實性的語言環境和交流機會，這嚴重影響了學生英語核心素養的培育，尤其是對學生的創造能力有很大的影響，無法促進學生的全面發展。

2.生態鏈條僵化。

將英語課堂比作為生態系統時，則所含有的因子主要有兩種，即師生關系、生生關系，其對整個課堂教學質量有很大的影響。基于高中階段學生的身心發展特點，他們渴望教師可以足夠的尊重自己，并且與自己多進行溝通交流。但在實際的課堂教學中，教師的角色并未發揮至最佳，導致師生關系多處于一種單向交流的狀態，學生對教師存在著敬而遠之的情況，這不利于課堂教學質量的提升。在生生關系中，既存在合作關系，也存在競爭關系。以競爭關系為例來說，若是可以巧妙的去加以引導，則良性的競爭可以讓學習資源流動起來，以此創設良好的課堂學習氛圍。但是如果競爭關系得不到正確的引導，勢必影響學生之間的關系，對班級管理和英語課堂教學均會產生影響，課堂生態鏈條也會僵化和失衡。

3.生態環境不協調。

在教育教學過程中，個體和群體均會對周圍的生態環境和生態因子有所適應，同時也有著承受能力和耐受度。在高中英語教學過程中，常見的生態因子有多媒體設備、教學內容、作業，均會對課堂教學產生一定的影響。對于師生來說均需要讓這些生態因子處于一種適度狀態，以此為課堂教學的“教”與“學”營造良好的環境。但在實際的課堂教學中，會有很多的教師將聽力內容和口語內容直接忽略，只是引導著學生去學習語法、講練習、講試卷，課堂教學模式單一固守，無法激發起學生的學習興趣。除此之外，作為信息時代下一種非常實用的教學手段，多媒體設備在高中英語課堂教學中發揮著十分重要的作用，但有很多的教師缺乏對多媒體設備的重視，在課堂上依然使用傳統的教學方式，導致多媒體設備無法發揮作用，影響課堂教學質量。

三、教育生態學視角下的高中英語教學困境的應對策略

1.強化學生在課堂中的主體地位。

在英語課堂教學中，教師要始終尊重學生的主體地位，不斷去凸顯和強化學生在課堂中的主體地位，確保學生可以全程參與到課堂學習中來。具體來說，教師一方面要非常注重學生課堂主體性的提升，另一方面要發揮好自己的引導作用，教師要扮演教學設計者與組織者的角色，始終秉承學生的發展特點和需求來制定教學計劃與選擇教學內容，尤其是要充分考慮到學生個體之間的差異，結合學生的學習能力來合理設置教學計劃。在課堂教學的過程中，要多引導學生去表達，讓學生可以積極參與到英語學習的聽說讀寫中，而教師則可以注重學習策略引導，最大限度地培養學生自主學習能力。比如在譯林版牛津教材模塊六的第三單元中，為了幫助學生更好地學習“虛擬語氣”，教師可以創設一種情境，即“黑板上方有一處粉筆字沒有擦干凈，此時教師可以使用粉板擦去擦，但因為身高不高無法擦除，學生看到時可以立即幫忙”，此時教師可以向學生說：“If i had been taller，I would have reached the top of the blackboard just now.”（如果我再高一點，我剛才就能到黑板的頂端了。）通過這樣的教學，課堂氛圍可以迅速被活躍起來，學生參與英語知識點學習的興趣會大大提升，用時可以更加深入地理解虛擬語氣。除此之外，在課堂教學的過程中，教師要鼓勵每一位學生，給予他們更多的情感支持，以此構建和諧的師生關系。

2.豐富教學資源。

在英語課堂教學中，教師要認真去考慮高中階段學生的身心發展特點，有針對性的去豐富教學資源，確保學生對課堂學習產生濃厚的興趣。具體來說，教師可以從多個途徑去尋找教學素材，比如可以充分挖掘教材中的資源，引入美劇片段、脫口秀視頻、國外雜志，以此確保教學資源可以充分得到學生的喜愛。另外，教師要深挖陶行知先生所提出的“生活即教育”、“六大解放”等教育教學思想，多為學生引入生活化的學習資料，拓寬學生英語學習的視野，增強英語學習的趣味性。除此之外，教師要多應用信息技術手段，嘗試打造智慧課堂，使用多媒體設備來開展課堂教學，設置更加多樣的教學環節，刺激學生的學習興趣。

3.創設英語教學情境。

在英語課堂教學中，教師要非常注重教學情境的創設，確保學生可以在特定的情境中積極學習。具體來說，在教學情境創設時，教師要立足于學生的興趣愛好，創設出符合學生“最近發展區”的教學情境。比如問題情境、游戲情境、生活化情境。比如在問題情境中，教師可以多向學生提出一些富有探究性的問題，并將學生分為多個學習小組，讓學生在小組討論中去理解知識。再比如應用游戲情境時，教師可以讓學生分角色扮演人物，在課堂上對閱讀材料進行對話，進一步去鍛煉學生的英語口語。總的來說，教師所創設的教學情境要足夠的真實和有趣，確保學生愿意參與其中，并在參與中獲得知識。

基于教育生態學與新課程改革的相關要求，教師在高中英語教學過程中還可以考慮到為學生創設生活化情境，引入學生生活中的一些英語知識，以此來幫助學生將英語知識與實際生活聯系起來。在創設生活化情境時，教師需要深入去挖掘一些有趣的生活元素，可以向學生展示他們隨處可見的英語句子或詞匯，并談一談這些英語句子在實際生活中所起到的作用。相信通過將英語知識與學生的實際生活聯系起來，不僅可以讓課堂教學更加的豐富有趣，而且一些抽象的英語知識點可以拓展到實際生活中，有助于降低學生的英語學習難度。除此之外，教育生態學對課堂探究也有一定的要求，所以教師在課堂教學過程中要考慮去創設探究性情境，以此來培育學生的英語思維。具體來說，教師可以向學生提出具體的探究問題，而后將班級學生分為多個學習小組，讓他們緊緊圍繞著問題去探究，在此過程中教師要盡量減少干預，為學生努力創設一個足夠自由和獨立的學習氛圍，讓他們自主學習和深度探究，在深度探究中形成自己的獨立見解和英語思維，尤其是養成批判性思維和審辯式思維。

4.匹配生態環節。

對于高中英語教學來說，其教育目標與功能均應該是多樣化的，教師要注重每一個教學環節的聯系，確保學生可以全面發展。《高中英語新課程標準》明確指出，教師在課堂教學中要注重學生自主學習能力和情感態度的培養，最終實現學生英語核心素養的培育目標。從學生自主學習能力的培養這一方面來說，教師要將學生的課前預習、課堂學習與課后復習緊緊結合起來，形成一個學習的閉環體系。在課前預習階段，教師要指導學生正確參與到知識點的課前預習中，比如教師可以使用翻轉課堂這一教學方法，幫助學生更加主動地參與到課前預習中，以此在課前預習階段便掌握基礎知識。在課堂學習階段，教師要通過一些有趣的知識點來吸引學生全身心參與在課堂學習中，始終吸引他們的注意力，確保學生能夠在課堂上獨立思考和自主學習。而在課后復習階段，教師更要注重學生自主學習能力的培養，可以向學生布置一些有趣的課后作業，比如寫一篇英語小短文記錄自己的學習與生活，也可以進行一些探究性的學習內容，讓學生可以形成自主學習與深度學習的良好習慣。總的來說，在實際的教育教學過程中，教師要去打破應試教育的束縛，改變英語課堂的教育目標存在單一和狹隘的問題，不斷去增強學生在課堂學習中的學習動機。

5.探索生態化評價方式。

在新課程改革下，高中英語教師要去豐富和完善教學評價手段，無論是評價主體、評價方式還是評價目標，均要去進一步完善和優化，嚴防教與學之間出現斷層，教師不能過于注重學生的英語學習成績，更要去關注學生情感、自我認知、文化等方面的發展，確保學生可以獲得全面的發展。具體來說，教師要徹底摒棄單一的終結性教學評價方式，將多種教學評價因子結合起來，尤其是要注重學生的英語學習潛力、情感能力，而且要去建立學生的成長檔案，對學生一段時間內的學習情況詳細記錄與分析。除此之外，要將學生的作業完成情況、課外學習資料、課外閱讀等內容聯系起來，以此來評估學生在英語學習方面的知識與技能。在評價方式的優化創新上，不僅要采取教師評價的方式，而且要將學生自評與同伴互評這兩種方式結合起來，多方面掌握學生的英語學習成效，以便有針對性地去優化課堂教學模式，幫助學生更好地學習。

結束語

教育生態學依托生態學的方法來研究教育與人的發展規律，嘗試建立一種合理的學校內外生態環境，最為有效的去提升課堂教學質量，幫助學生更好的發展。就目前教育生態學在高中英語教學中的應用來看，有很多的英語教師已經將教育生態學作為指導課堂教學的理論思想之一，這大大促進了教育生態學的發展，有助于英語課堂教學質量的提升，非常值得推廣應用。