古詩歌鑒賞選擇題解析策略的“破”與“立”
——以2020、2021年全國高考卷Ⅰ為例

□ 曹俊敏

古典詩詞是中國傳統文化的瑰寶，也是中學語文教學的重要內容。古詩歌鑒賞一直是語文高考的必考模塊，考查內容不僅關乎知識掌握和能力運用，還涉及審美體驗與文化涵養。考查題型不外乎兩種：一是客觀選擇題，二是主觀表述題。客觀選擇題呈現出鮮明的“客觀性”，即在事先擬定的答案中作出客觀判斷，選出正確選項，雖無文字表述要求，但因考查范圍廣，問題設置巧，解析難度依然不小。鑒于此，筆者根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）和《高考評價體系》的相關要求，以2020年和2021年全國高考卷Ⅰ（以下簡稱2020年卷、2021年卷）中詩歌題為例，從“破”與“立”兩個對立互補角度，探究古詩歌鑒賞選擇題解析的策略。

一、基于課程標準，確立“破”的對象

《課標》在高考命題建議中指出：“測評與考試是語文課程評價的重要組成部分，應真實反映學生語文學科核心素養的發展過程與現有水平，準確判斷學生核心素養發展過程中的問題及其原因，對高中語文教學改革發揮積極的引領和導向作用。”根據這一命題建議，古詩歌鑒賞在選擇題設計上具有很強的針對性：題干設定考查層級，明晰考查能力，比如2020年卷和2021年卷選擇題題干均為“對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是”，這是從思想內容和藝術特色兩方面考查分析能力和審美素養；題支設置考查角度，標示考查思域，比如2020年卷選擇題題支：

奉和襲美抱疾杜門見寄次韻

陸龜蒙

雖失春城醉上期，下帷裁遍未裁詩。

因吟郢岸百畝蕙，欲采商崖三秀枝。

棲野鶴籠寬使織，施山僧飯別教炊。

但醫沈約重瞳健，不怕江花不滿枝。

A.作者寫作此詩之時，皮日體正患病居家，閉門謝客，與外界不通音訊。

B.由于友人患病，原有的約會被暫時擱置，作者游春的詩篇也未能寫出。

C.作者雖然身在書齋從事教學，但心中望能走進自然，領略美好春光。

D.尾聯使用了關于沈約的典故，可以由此推測皮日休所患的疾病是目疾。

可以看出，本選擇題題支的四個選項分別是從感知梳理、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等層面設計的。在具體考查角度上，立于“雙基”理論，以知識掌握、內容理解、情感探究、手法賞析等深入考查語文學科核心素養。由此，解析古詩歌鑒賞選擇題的首要環節就是基于課程標準，緊扣學科核心素養，破解考查意圖、考查角度、考查內容等。

（一）“破”考查意圖

“萬變不離其宗”，在學科素養背景下，無論古詩歌鑒賞試題的命制形式如何變化，都必須歸依于“宗”，即語文學科核心素養。核心素養考查是試題命制的根本意圖，語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”，這些素養會以不同方式滲透在古詩歌鑒賞選擇題的考查意圖中。因此，統攝了考查素養，就破解了考查意圖，也就占據了選擇題解析的“制高點”。

以2020年卷選擇題題支A選項為例。已知選項A（見前例）為錯誤選項。在解析A選項時，從何處入手呢？圍繞學科素養，破解考查意圖。問題是A選項中滲入的學科素養是什么？考查意圖又是什么？從表述方式看，A選項是對詩歌內容的一種客觀表述，其依據是詩歌標題《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》。此標題較長，信息量大，既有古代漢語知識，如“抱疾”“杜門”“見寄”；又有詩歌文化常識，如“奉和”和“次韻”。其中，“見寄”一詞是“寄見”的倒裝，“見”解釋為指稱性副詞“我”，詞意即“寄給我”；而“次韻”作為和詩寫作方式，表示朋友在與作者進行書信交流。可見，這兩詞是判定選項正誤的肯綮之處，切中了，“與外界不通音訊”的審題壁壘便不攻自破。由此得出結論：A選項以古代漢語和古代詩歌的基礎知識為載體，意在考查語言建構與運用、文化傳承與理解等素養。因此，語文學科素養猶如古詩歌鑒賞的“牛鼻子”，牽住了這個“牛鼻子”，就破解了選擇題的考查意圖，掌握了選項判斷的主動權，從而帶動解析的其它環節。

（二）“破”考查角度

考查角度上接考查意圖，下連考查內容。高考作為為國掄才的選拔性考試，在試題考查角度上自然兼顧多重考量，輻射多種元素。《課標》也指出：“以綜合考查作為命題導向，通過綜合性語言實踐活動，考查學生語文學習的能力和水平。”因此，古詩歌鑒賞選擇題考查角度的設立，既關乎詩歌文化價值的呈現，也影響學科核心素養的測評。

古詩歌鑒賞選擇題的常見考查角度有抒情方式、描寫方法、修辭手法、表現手法、語言特點等。通常情況下，考查角度解析得越具體，判斷選項正誤就越明朗。仍以2020年卷選擇題的考查角度為例。A和B選項（見前例）考查基本內容的理解，根據詩句判斷即可。C選項（見前例）考查情感的抒發方式。雖然作者并未直接表達“走進自然，領略美好春光”之意，但詩中“欲采”句、“棲野”句卻流露了此種心境。“欲采”句，借用典故生動含蓄地表達了對美好時光的期待；“棲野”句，運用比喻，用鶴棲息于野外喻指向往開闊自由的大自然。顯然，作者寓情于景，借物抒懷，表達了徜徉自然、追求高潔的人生志趣。D選項（見前例）考查表現手法的運用。尾聯運用了沈約的雙瞳典故。根據沈約的雙瞳特點和句中“但醫”“健”等詞語，可知用典是為了表達對朋友患病的關切，同時也暗示朋友所患疾病是目疾。要而言之，以上四個選項的考查角度就是此道選擇題的解析路徑，破解了這些考查角度，就厘清了問題的解析路徑。

（三）“破”考查內容

考查內容對應考查角度，是考查意圖的具體落點，它的設計直接決定著試題解析的難易程度。從近兩年全國卷Ⅰ古詩歌鑒賞選擇題的特點來看，考查內容相對淺顯，文字表述也比較簡約，但問題切口小而隱蔽。解析這樣的選項，往往更有難度，正所謂“看似尋常最奇崛”。那么，如何準確快速破解考查內容呢？下面，是2021年卷古詩歌鑒賞選擇題考查內容的破解過程，以作參考。

寄江州白司

楊巨源

江州司馬平安否？惠遠東林住得無？

湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。

題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途。

A.根據內容分析，這首詩的寫作時間應該與白居易的《琵琶行》比較接近。

B.第三句使用“一衣帶水”的典故，表現出朋友之間“天涯若比鄰”之意。

C.第六句中的“病鶴”指的是白居易，他懷戀長安，時常遙望京城的宮闕。

D.詩人最后開解朋友，目前雖然身處貶謫之中，但未來的前途依然很遠大。

在考查內容設計上，此題題支依次提取了標題中的“江州白司”，頷聯的“似衣帶”，頸聯的“病鶴孤”和尾聯的“青云依舊是前途”等內容。研判這些內容正確與否，除了考查意圖和考查角度外，還應落實內容本身的解析。根據《課標》“‘閱讀與鑒賞’側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內容”可知，解析內容的基本前提是聯系整體，這與闡釋循環理論不謀而合。以解析B選項為例。首先，聯系詩題，題中“寄”，即“寄贈”之意，表明作者與朋友可能相距較遠，“表現出朋友之間‘天涯若比鄰’之意”，有依有據；其次，分析頷聯，“衣帶”意象是比喻的喻體，是將蜿蜒的“湓浦江”比作飄飛的“衣帶”，形象地突出江水的曲折靈動。據此，“使用‘一衣帶水’的典故”的表述不正確。選項B忽略比喻詞“似”，將“衣帶”誤解為“一衣帶水”，是典型的游離語境、就詞論詞的淺表解讀。因此，立于宏觀層面，深究具體語境，方為古詩歌鑒賞選擇題考查內容的破解之道。

二、基于評價體系，構建“立”的支架

從建構理論來說，破解考查對象是一種被動策略，它是依據課程標準，觀照命題導向，以發現問題和解決問題為主要特征。在試題解析過程中，僅靠破解之道還不夠，還需結合高考評價體系，構建“立”的支架，在知識、能力、素養、思維等方面下功夫，從根本上為解析策略的實施提供內在支持。高考古詩歌鑒賞選擇題的設計既有知識廣度，又有思維深度，是立體式考查其鑒賞能力。因此，若要提升解析策略的有效性，應有“破”有“立”，“破”字當頭，“立”在其中。

（一）“立”知識結構

《中國高考評價體系》將高考考查內容提煉為“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”這四個層面，其中“必備知識”作為素質教育目標之一，彰顯了高考評價體系的基本理念，明確了學情考查的主要方向。鑒于此，解析古詩歌鑒賞選擇題應基于必備的知識結構，比如題材種類、意象涵義、文化常識、語法知識、藝術手法等。

從2021年卷古詩歌鑒賞選擇題（見前例）解析中，可以看出“立”知識結構的作用至為重要。具體如下：A選項將文本與課本聯系起來，以作品內容推斷創作背景，解析的思路是首先整體感知詩歌，然后調動所學知識，兩者互為印證，互作支撐，考查的是對文本內容的理解和對課本知識的掌握。B選項理解句意，考查詩歌藝術手法的運用，關鍵是落實字詞“似”的意義。C選項結合背景，考查文化常識，“闕”與“鶴”在古代具有特殊的文化內涵。D選項分析意象，考查作品主旨，“雨花社”“青云”分別代表兩種不同的人生狀態。由此，四個選項的設計宗旨都是依托基礎知識，考查詩歌知識結構的構建情況，并在具體情境中完成其解構過程。

（二）“立”能力層級

“關鍵能力”是以“必備知識”的學習探究為載體培養出來的，表現為對“必備知識”的綜合運用，它是素質教育目標在高考中的提煉。那么，高考古代詩歌鑒賞中的“關鍵能力”是什么呢？又應達到怎樣的能力層級呢？朱于國先生在統編教材詩歌單元教學建議中指出：“從語言、構思、情感、意象選取等角度鑒賞古典詩歌，發現詩人的獨特藝術創造，分析自己的審美感受。”無疑，這些鑒賞角度就是“關鍵能力”的具體靶向，明確了這些靶向，才能在試題解析過程中適切地運用“關鍵能力”。同時，由于詩歌鑒賞選擇題設計的多角化和梯度性，不同題支的解析能力并不一致。識記、理解、分析、應用和鑒賞，哪種能力層級要求，都可能在考查內容中體現出來。例如，2021年卷詩歌鑒賞的選擇題（見前例）：A選項考查所學知識的識記能力，屬于較低層級。B選項考查句意理解和分析能力，能力層級較高。C選項聯系所學知識，綜合考查識記、理解和應用能力，能力層級高。D選項考查理解、應用和鑒賞能力，在本題中屬于最高層級。因此，只有不斷提升詩歌鑒賞的“關鍵能力”，并且優化能力層級，才能以不變應萬變，為選擇題解析策略的運行提供原動力。

（三）“立”思維范式

高考命題的基本理念是“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”，這一理念反映了高考評價體系以價值取向統制命題實踐的思維范式。鑒于此，古詩歌在鑒賞時自然遵循這一范式，以提煉價值考查為主導，以梳理素養、能力及知識考查為主體，從而建立一套科學、規范、有序的解析策略體系。

2020年卷詩歌鑒賞選自晚唐陸龜蒙的作品《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，這是作者應好友皮日休的奉和之作。陸龜蒙和皮日休年輩相同，志趣相近，都愛好到郊野賞游。此詩寫于皮日休因眼疾不能同游有感而發之后，表達了作者對皮日休的理解、贊賞、寬慰及對將來同游的期待。核心價值角度是試題解析的根本角度，提煉了核心價值，其他要素存在的問題自然水落石出。本選擇題在價值考查上主要基于兩點：一是珍愛友情。A、B兩選項都包涵有這種考查。好友患病，閉門謝客，不能與作者一道外游，甚是感嘆并寄詩于作者。作者及時奉和，體諒、理解和寬慰之情溢于言表，這是友情的應有姿態。二是修養品性。C選項是通過贊美好友芳潔的價值取向，委婉表達自己追求高雅、向往自由的人生理想。“百畝蕙”、“三秀枝”、“棲野鶴”等意象，正是作者與好友美好品質的外化。在此基礎上，知識的回歸、能力的運用等才有了落點。

再看2021年卷詩歌鑒賞選擇題。在題支設計上，這道選擇題的價值考查比2020年卷更為突顯，解析思維范式更加明晰。如A選項將首聯與課本對接，交代寫作背景，引出即將要表達的詩歌主旨——對逆境中朋友的關切與勉勵，這是本詩價值考查的主要內容。B選項錯誤解讀頷聯中的“衣帶”，導致理解偏離原意；其實本聯是想象江州景致的美妙，安慰朋友不要消沉，在設題目標上仍是指向價值考查。C選項通過對重要意象的分析，寫出了朋友的孤苦凄涼的境況，暗含了對朋友的同情與關心。D選項則直接鏈接核心價值，開解朋友不要過度消極，相信依然可以青云直上，表達前途無量的勉勵之意。縱觀四個選項，無論是回歸課本的知識考查，還是手法鑒賞的能力考查，以及意象分析的素養考查，沿著命題軌跡，一直可以追溯到價值考查，這就是典型的核心價值居于核心地位的思維范式。

高考作為萬眾注目的選拔性國考，其試題命制自然遵循科學、嚴謹、規范等特點，這就要求必須掌握與之匹配的解析策略。但是，任何解析策略都沒有固定程式，也不可能解碼所有問題，它們都是基于某種視域的路徑選擇與方法運用。因此，在解析古詩歌鑒賞選擇題時，要根據試題特點，多維度綜合研判。在審題方面，要“破”考查意圖、命制角度和設問內容等；在答題方面，要“立”知識儲備、關鍵能力及邏輯思維等，“破”字當頭，“立”在其間，潛伏的各種問題自然迎刃而解。