初中語文讀寫結合教學路徑探析

高秀蘭

(豐縣范樓鎮京莊初級中學 江蘇 豐縣 221742)

讀書破萬卷,下筆如有神。讀寫結合在讀的過程中吸收了文章的精華,通過對文章的閱讀,能夠潛移默化地提升學生的寫作水平,更容易讓學生在閱讀和寫作中引起情感的共鳴,提高學生的閱讀和寫作水平。由此可見,讀寫結合是教師提高學生閱讀和寫作水平的重要教學方法。因此,本文針對讀寫結合教學路徑進行分析探究,希望能夠完善初中語文教師讀寫結合的教學方法。

一、語文教學中存在的問題及讀寫結合教學方式的優點

(一)語文教學中存在的問題

首先,從閱讀和寫作教學的重視程度與教學目的來看,初中語文教師一般會忽略閱讀和寫作教學,只注重對練習冊或試卷中題目的講解,且在進行閱讀和寫作教學時,并無明確的教學計劃和目的。其次,從教師的教學方法上來看,在進行閱讀和寫作教學時,教師只注重技巧的傳授,而忽略文章和學生情感的表達,導致學生在閱讀時不能感受到文章的深層內涵,也不能根據自己的真實情感寫出有意義的文章。最后,從閱讀和寫作兩個方面來講,教師往往將這兩個方面分離開來,從而導致閱讀和寫作水平降低。

(二)讀寫結合教學方式的重要性

首先,閱讀和寫作,是語文學習中兩種重要的方式。在閱讀的過程中,學生可以對文章中的材料進行采集和積累,豐富自己的知識庫存。學生在寫作的過程中,就是對于已經積累的語言材料的運用和輸出。閱讀和寫作能力是對判別語文綜合素養的核心標志。所以在初中語文教學中必須注重讀寫結合,這樣才能更好地將學生的閱讀能力和寫作能力綜合的提升,并且更好地發揮出來。[1]

其次,閱讀和寫作密不可分,兩者的能力并不能獨立發展。閱讀是寫作的基礎,學生只有通過閱讀更多更好的作品,積累素材,體驗情感,學習技巧才能夠有效地提高自身的文字表達能力。相反,寫作更能夠使學生的閱讀具有選擇性和思考性,兩者相互促進,相互提升。

最后,學生優秀的表達能力的形成,取決于對閱讀素材的積累。學生在學習寫作的初期,更傾向于對閱讀文章的模仿,這樣才能夠把握一定的寫作技巧,也能夠鍛煉學生的思考能力,幫助學生寫出更好的文章。

由此可見,讀寫結合教學對學生的閱讀和寫作能力的提升具有重大作用,初中語文教師也應當注重對學生的讀寫結合教學,讓學生在教學課堂有效地提升閱讀和寫作的綜合能力,進而提升自身的語文素養。

(3)讀寫結合教學的基本原則

教師在進行閱讀和寫作相結合的教學課堂時,應當注重以下兩點基本原則。第一,教師要遵循閱讀提升寫作的原則。閱讀是寫作的基礎,教師在進行讀寫結合的教學過程中,應當注重讓學生在閱讀的過程中掌握一定的技巧、累計閱讀素材、為文章情感。第二,教師要遵循寫作提高閱讀的原則,當學生能夠寫出較高水平的文章時,他對閱讀的對象會有一定的把握和選擇,同時,在閱讀中,學生也能夠通過自己的思考,理解文章所體現的方法技巧及情感表達。

二、初中語文讀寫結合的教學策略

(一)通過閱讀掌握寫作技巧

好的文章中會有許多寫作技巧的使用,以能夠豐富文章內容、文章情感的表達。因此,初中語文教師在進行讀寫教學中,應當注重讓學生把握所閱讀文章中的寫作技巧,提高自身的寫作能力。[2]

對于學生對寫作技巧的把握,教師需要在課堂中對學生加以引導。比如,當教師講到《大自然的語言》這門課程的時候,就可以根據課文中的第一段落,讓學生掌握描寫景象的技巧。這篇文章第一段中寫到“立春過后,大的漸漸地從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化,草木萌發,各花次第開放。再過兩個月,燕子翩然歸來。不久,布谷鳥也來了……在地球上,溫帶和亞熱帶區域里,年年如是,周而復始?！边@段話的第一句,運用了擬人的修辭手法。第一段其他的每一句,用語都非常樸素,但是描繪出來的場景卻栩栩如生、美麗動人。這時,教師只需要在教學的時候對學生進行提醒和引導,讓學生體會作者寫文章的技巧和方法。再者,教師也可以讓學生通過自己閱讀的文章,尋找用得比較好,的修辭手法或寫作技巧,然后對這些句子進行仿寫。比如,對于擬人句的仿寫:秋天到了,樹上金紅的果子露出了笑臉,他在向我們點頭微笑;小狗狼吞虎咽地吃著飯,仿佛在外流浪吃苦已久。對于比喻句的仿寫:長江的水真猛啊! 勢不可擋,像千軍萬馬在沙場上沖鋒陷陣;淡藍的夜霧像輕紗似的,從江面上緩緩上升著,夜空中彌漫著濃郁醉人倒白蘭花香。對于夸張句的仿寫:一個裝著一對鯨魚的米格飛機,在被烏云蓋的就能看見芝麻粒那么大,小藍色的藍天上如同蝸牛般的火速飛翔著;李醫生給人看病,藥方沒開病就好了三分等。除此之外,當學生在學習或閱讀的議論文的時候,也要把握相應的議論方法,如舉例論證、引用論證、對比論證、比喻論證、象征論證等基本方法。寫作方法和技巧的掌握是學生進行寫作的基礎,而閱讀是寫作方法和技巧的掌握的基礎。因此,教師不論是在進行日常的教學,還是在進行專門的讀寫教學,都應當使學生明白閱讀促進寫作方法和技巧的掌握,進而促進語言表達能力的提升的道理。

(二)通過閱讀培養學生情感

情感是連接文字與人的紐帶。通過閱讀,能夠讓人發現文字中所隱藏的情感,而當人的情感得到升華以后,寫的文章也會包含著某種情感,使得文章有一定的意義價值。因此,教師在進行教學的時候,應當引導學生通過閱讀培養自身的情感體驗。

比如,當教師講到《最后一節課》這篇文章的時候,可以讓學生通過閱讀說出自己對這篇文章的感受,如孩子們對喪失祖國的哀傷。等幾個學生回答完以后,教師可以帶領學生感受這篇文章中更深刻的情感內涵,使學生能夠在樸素的語言中體會最真摯的情感,如在這篇文章中,都德并沒有去廣泛地談自己的祖國如何好,淪落敵國如何痛,而只是從細微處入手,借助了小弗朗士的視角,以一個孩子的口吻,一個孩子的先驅感受失去祖國的悲傷與無奈。然后教師可以說:“同學們,讀完這篇文章以后可以發現,作者并沒有用多華麗的語言去裝飾文章,而是用最簡潔,最樸素的語言去描繪這個故事,即使沒有華麗的語言,我們也能夠從中讀出作者想表達的思想情感。也正是因為作者在寫這篇文章時,投入了真摯的情感,才能夠使這片原本樸素的文章變得更加有意義。因此,對于我們的寫作來說,當想要寫記敘文的時候,最基本的是要將腦中所構成的故事投入真摯的情感,才能夠讓讀者去探索和感受你所表達的情感,才能夠使自己的文章得到升華,變得有意義”。最后,教師可以給學生留出幾分鐘的時間,讓學生想一件自己能夠投入真感情的事情,并用文字的方式描繪出來,以鍛煉學生的情感表達能力。情感是一篇文章的靈魂,作者在寫文章的時候投入多少情感,讀者就會在讀文章的時候讀出多少情感,相反,當讀者在文字中體會到一定的情感的時候,那么他在自己的文章創作中也會想要以最真摯的情感去寫一個能夠使讀者產生共鳴的文章。因此,教師在進行讀寫教學的時候,應當注重對學生情感的培養與提升。

(三)通過閱讀積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎。一個人的文筆好不好取決于他所讀的書目的多少與質量。只有通過閱讀感受更多的事物,培養更多的情感,積累更多優秀的詞句,才能夠寫出一篇優秀的文章。因此,教師在進行教學時,應當注重學生通過閱讀積累寫作素材的方法的傳授,讓學生能夠通過閱讀提升自身的語言表達能力。

比如,教師可以專門開一門讀寫課程,讓學生在有限的時間內進行閱讀和寫作。教師可以先讓學生閱讀一篇文章,然后讓學生將這篇文章的好詞佳句積累起來,抄寫在筆記本上。完成以后,教師可以讓學生通過自己所積累的好詞佳句進行引用,創作一篇短篇文章,鍛煉學生的語言表達能力和對好詞佳句的運用能力。比如,學生讀的對象是《論語》十二章,那么她就可以將里面喜歡的句子寫到自己的筆記本上,如:學而時習之,不亦樂乎? 有朋自遠方來,不亦樂乎? 人不知而不慍,不亦君子乎? 溫故而知新,可以為師矣。學而不思則罔,思而不學則殆等。然后學生就可以根據自己所積累的這幾句話寫一篇有關學習的文章,并將這些積累的句子運用到文章當中,如論語中提到:溫故而知新,可以為師矣。這句話足以表明“溫故”、“知新”的重要性。在日常的學習中,我們也是通過復習舊知識和學習新知識的方式來提升自己…而如果學生通過閱讀積累的是一些詞語,那么學生就可以在文章中運用到這幾個詞語,如學生積累的詞語為:張燈結彩、春風化雨、桃紅柳綠、鶯歌燕舞等詞語,那么他可以這樣寫:春節期間,各家各戶張燈結彩,為了慶祝新年,也為了迎接春天的到來。春天是一年四季的開始,是每個人一個階段性的開始。在春天,桃紅柳綠、鶯歌燕舞,生機勃勃的氣象,使每個人都能懷有希望,過好接下來的每一天,每一分,每一秒,使自己的生命變得更有價值等。閱讀積累寫作素材,能夠提高學生寫作的基本素養。通過對閱讀中積累的素材的使用,能夠豐富文章的內容和含義。因此,教師在進行教學的時候,應當引導學生通過閱讀積累寫作素材,并善于在寫作中應用這些積累的素材,以豐富文章的內容和情感。

(四)通過寫作增加閱讀選擇

當學生有了一定的寫作技巧,并能夠寫出優秀的文章以后。他們會根據自己文章寫作的水平,選擇閱讀的對象。因此,教師在教學當中應當讓學生通過考慮自己寫出的文章來選擇相應的閱讀書目,以深化閱讀情感體驗。

比如,學生寫了一篇有關親情的記敘文。那么,他在選擇閱讀書目的時候,會傾向于與親情有關的記敘文,然后將所讀的文章與自己所寫的文章做比較,發現不足,吸納優點,以提升自己的閱讀和寫作能力。如帶學生選擇的閱讀文章為:《親情》,那么,它會將這篇文章中的主題思想與寫作技巧和自己的做比較,而后得出自己的體驗,進而優化自己的寫作方式與方法。除此之外,當學生更傾向于寫議論文的時候,那么,他所選擇的閱讀的書目,也應當傾向于議論文章。這樣,不僅能夠使學生這方面的能力更加精準有效,還能夠豐富學生的知識,以便能夠寫出更加優秀的文章。閱讀是寫作的基礎,寫作是閱讀的質量和數量的表達。學生通過寫作,也能夠提升自身的閱讀能力。

(五)通過讀寫結合提升整體

閱讀和寫作密不可分,二者相互作用,相互提高。教師不可能只注重學生的閱讀,而忽略學生的寫作;防止注重學生的寫作而忽略學生的閱讀,而應當在教學中使學生理解和學會二者相互作用的方法和技巧,并在通過這些理論,方法和技巧進行實踐,從而提升學生閱讀和寫作的綜合能力。

對于學生的讀寫結合能力,教師可以通過讓學生做練習題的方式進行提高。比如教師可以給學生選一篇文章,如這篇文章是一篇議論文,這篇文章是有關微波爐烹飪食物的原理和健康問題。其主要的問題為1.閱讀文章,為文章擬一個標題。2.結合文章內容,談談最后一段中加點詞語“無論”、“一旦”、“都”的作用。3.文章從哪幾個方面說明了微波爐對人體健康的危害三個問題。如第一個問題的答案為:微波食品有損健康。第二個問題的答案為:強調突出全部如此,無一例外。第三個問題的答案為:微波泄露,微波破壞食品營養的成分以及微波食品對健康的危害。學生只需要通過對文章的理解分析,就可得出這幾個問題的答案,而對這幾個問題的回答,也需要考驗學生的語言表達能力和概括總結能力,學生只有針對文章內容運用合適的語言和詞語,將答案表達出來,才能夠將這道題的分數得到。然而,做閱讀理解題并不只是為了得分,學生在做題的過程中,是對閱讀的一種鍛煉,也是對寫作技巧掌握的一種方法。除此之外,當閱讀理解的文章為記敘文的時候,就會考驗到學生的情感感受和理解能力。做記敘文的閱讀理解,能夠使學生加強情感感受,提高語言表達能力。教師應當注重學生閱讀和寫作能力的共同發展,而不能忽略兩者的任何一方,才能夠提高學生閱讀和寫作的綜合能力。

三、通過情境導學,推動讀寫結合教學

情境導學是指含有情形、景象以及環境、境況的意思。是指教師在課堂教學中創設的情感氛圍,根據教學的內容,為落實教學目標所設定的,適合學習主體并作用于學習主體,產生一定情感反應,能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的讀寫環境。狹義的教學情境指在課堂教學環境中,作用于學生而引起積極學習情感反應的教學 過程。設定讀寫教學目標一方面要有針對性和普遍性,要能啟發學生借助生活經驗進行文本的閱讀,從而突出閱讀寫作的實用性;另一方面不可只追求情感和審美體驗,忽視語文的基本功訓練。我們可以通過導讀導寫,應用于初中語文閱讀教學中。平時教學應以課本為例子,對閱讀文本進行處理時要大膽取舍,遵循語言規律,突出教學目標的實用性,教給學生閱讀方法,注重閱讀方法的指導,注意方法技能的總結,一課一得,授之以漁,培養學生獨立閱讀的能力。例如,《出師表》可以設計兩個教學目標:一是結合作者的身世處境和人格特色來體會文章的思想內涵;二是詞類活用規律句式等文言文基礎知識。其他的知識點和能力點可以根據具體學情處理,保證教學的有效實施?？傊?導讀導寫活動運用好壞直接影響著初中語文閱讀文本的效率的高低,我們平時要多關注多研究初中語文閱讀寫作教學中的細節問題、策略問題,讓初中語文課堂的閱讀寫作成功地實現文本、教師和學生的深人對話,提高課堂效率。

總之,初中語文教學中導讀導寫設計就是積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學方式,使教師在課堂教學中創設情境氛圍,充分考慮初中生的實際需求從問題導向教學出發,構成了一個全新、完整、高效的教學架構。閱讀和寫作能力是初中階段學生必備的基礎能力,只有提高學生的閱讀和寫作能力,才能夠促進學生各方面的發展。課前放手讓學生學習,通過閱讀讓學生帶著問題、帶著困惑走進課堂,走向老師;然后就是讓學生在課堂上合作探究,質疑問難,探究規律,并做到學練結合,鞏固遷移。再讓學生在課前與課堂讀寫的基礎上,拓展學習,擴大視野,通過課堂內外的讀寫訓練,提升讀寫能力,提高課堂教學效率,培養學生學習能力,促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法,培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。因此,教師應當注重讀寫結合的教學,并能夠遵循讀寫結合教學的基本原則、用不同的教學方法以提高學生的學習興趣,能夠使學生發揮閱讀和寫作的相互作用,讀寫結合,創設情境任務,從而提高學生的閱讀和寫作能力,促進語文知識素養水平的提高。