讓學引思,發散思維
——探析初中語文教學中學生發散思維的培養

林紅亮

(江蘇省如東縣茗海中學 江蘇 如東 226400)

初中語文教學活動中,學生發散思維的培養,為學生深層次掌握語文學科知識,提高語文學習能力,強化學生語文思維的重要途徑。因此,教師在初中語文教學活動中需將培養學生發散思維作為重點,而讓學引思對于學生發散思維的培養發揮著重要作用。因此,教師在教學過程中需重視讓學引思教學策略與學生發散思維培養二者的有機融合,以此可在提高語文課堂教學效率的同時,推動學生語文思維不斷發展。

一、讓學引思在初中生發散思維培養中的重要價值

讓學引思在初中生發散思維培養中的重要價值主要表現在如下幾方面:其一,有助于學生多向思維的培養。分析語文學科不僅為思維的載體,同時也為知識的載體,人們僅有通過思維方可實現高質量文學作品的創作。所以,教師在初中語文教學過程中,引入讓學引思教學模式時,需在教學氛圍、教學內容、教學時間等諸多方面,對學生主體需求及個性需求充分滿足,以此實現學生學習興趣的調動,促使學生可積極主動參與至初中語文學習活動,并有助于學生多向思維能力的培養。教師在初中語文教學活動中,需以語文教材中所涉及的知識內容為依據,向學生延伸更多語文知識,并借助課堂問題的設計,促使學生針對文本展開深層次思考,對文本深層次內容加以掌握,拓展學生知識視野,還可有助于學生發散思維的培養。除此之外,教師在教學過程中,需以學生視角出發,將與語文學科知識相關學科知識引入至課堂教學活動中,以此實現學生固有學科思維的突破,拓展學生學習領域,還可啟發學生思維意識,對學生創新意識加以培養。

其二,有助于學生逆向發散思維的培養。教師在初中語文教學活動中,通過應用與常規方式相反的思維方式,可引導學生以另一視角出發思考語文知識,以此可幫助學生找尋另一種思考方式,此對于學生創新意識的培養也可發揮著重要意義。思考過程中,教師還可引導學生以課本內容為依據,提出諸多課堂問題,促使學生可通過問題的分析、解決,實現學生逆向發散思維的培養,以此使得學生可以語文學科知識掌握為基礎,針對學科知識展開深層次的學習,推動學生語文知識體系的健全,還可實現學生良好語文思維能力的培養。

二、讓學引思在初中生發散思維培養中的應用策略

(一)鼓勵學生大膽質疑

學貴有疑,一切創新及發展的起源均為疑問,而教師在教學過程中可帶領學生通過質疑的方式發現問題、分析問題,并最終實現問題的解決,以此還可有助于學生發散思維獨特性及首創性的培養。為此,要求教師在教學過程中,需帶領學生對于司空見慣的事物產生質疑,質疑完美、質疑教材、質疑教師,并以此實現學生良好質疑精神的培養,此也為培養學生發散思維的重要方式。教師在課堂中須將鼓勵學生質疑作為重點內容。為此,教師主要可從如下幾方面展開,其一,激發學生質疑積極性。教師為促使學生可勇于質疑,需對自身傳統教學觀念加以轉變,便并端正自身思想態度,合理并科學規劃課堂教學時間,為學生提出質疑提供充足的時間、空間。其二,教師應重視良好課堂教學氛圍的營造,為學生展開質疑提供平臺,對學生所提出的疑問加以鼓勵并肯定。即便學生所提出質疑方向錯誤,教師也不可急于否定,打擊學生質疑積極性,隨后再指出學生質疑的不合理之處。教師還應向學生傳授質疑方式,教師在學生質疑習慣培養時,應將正確的方式方法向學生傳授,以此對學生所提出疑問的有價值性、合理性加以保障。

教師在教學過程中,為確保學生所提出問題具備探討價值,可引導學生從課文語言特色、表達形式、篇章結構、思想感情等諸多方面出發,從中發現問題,以此還可有助于學生發散思維能力、發展思維意識的培養。除此之外,教師還應鼓勵學生對所提出的問題加以解決,正確處理自身所提出問題。若學生無法自主解決問題,則可在小組內探討問題解決方式,若組內無法解決,則應向教師尋求幫助,以此可在潛移默化中培養學生問題解決能力及問題發現能力。

(二)以故事教學激活思維

教師在初中語文課堂教學活動中,為實現學生發散思維的培養,則啟發學生思維尤為重要。教學活動中,教師多通過分享案例的方式,帶領學生積極主動參與至問題思考中。而在具體教學實踐中,此種方式局限性較強,學生對于教師分享案例興趣不足,此無疑在一定程度上對初中生思維能力的提升形成限制。所以,教師在教學活動中可利用故事教學的方式代替傳統的分享案例教學模式。分析初中階段學生身心發展特點發現,對于故事多抱有強烈興趣,此可有助于學生語文課堂活動參與積極性的調動,以此為學生發散思維的培養創造良好條件,推動語文課堂教學效率的不斷提升。教師在教學過程中帶領學生學習《我的叔叔于勒》此部分內容時,教師便可利用此故事展開啟發教學活動,從于勒如何擁有財產及于勒破產后我家人的態度兩方面作為著手點啟發學生思維,學生可將上述兩方面作為著手點,分析思考課文前后內容,思考過程中,若學生進入思維誤區,則教師需予以相應的指導,以此可在激活學生思維的同時,完善學生邏輯思維。

(三)營造良好教學情境

教師在初中語文教學活動中,借助情境教學法的應用可有助于學生學習動機的強化,還可促使學生在濃厚的學習興趣引導下積極主動參與至語文學科的學習活動中。教師在教學情境中,可借助形象化及生動化的方式將教學目標、教學內容展現于學生面前,以此提高課堂教學效率。教師在教學過程中,主要可借助如下兩種方式實現情境教學法價值的充分發揮。其一,教師可通過語言描述的方式創設情境。教師可以教學內容為依據,設計教學活動,借助多媒體教學設備的應用完成視頻情境的創設,引導學生對于情境中所呈現的語言及畫面內容展開分析,并以此實現教學情境的引申,促使學生可在愉悅且良好的氛圍下發散思維。其二,教師可有效設計課堂作業,教師在教學情境中向學生呈現教學內容后,可鼓勵學生展開學習及思考活動,隨后通過課堂作業的設計,促使學生可通過課堂作業的完成,推動自身思維的發散,并對語文思維加以鍛煉,還可提高學生獨立思考能力。教師在教學過程中,帶領學生學習《黃河頌》此篇課文時,便可借助多媒體教學設備的應用將《黃河頌》此首歌曲向學生播放,并將與黃河相關的視頻及圖片等影視資料呈現在學生面前,刺激學生聽覺及視覺感官,還可啟發學生聯想,推動學生思維發展。教師隨后可引導學生朗讀此篇課文,對課文具體內容加以了解后,對黃河的宏偉磅礴、氣勢恢宏加以了解,以此還可在一定程度上推動學生語文思維的發散。

(四)加強學生思維引導

教師在初中語文課堂教學過程中,培養并鍛煉學生發散思維時,教師應鼓勵學生以自身實際情況作為依據,積極探索鍛煉學生發散思維的方式。教學實踐中,教師應重視教學計劃、教學目標的有機融合,加強學生發散思維引導。教師在具體教學活動中,通常會發現學生在自主學習及課文內容理解時,多會面臨思想偏差及思想偏激等問題,此時,語文教師需針對學生展開適當指導,帶領學生走出思維困境,并重視學生語文學習自信心的樹立。教師在教學過程中,帶領學生學習《孔乙己》此篇文章時,經觀察發現,大部分學生對于孔乙己人物形象并未形成全面認知。部分學生認為孔乙己為值得同情的一個人物形象,也有部分學生認為孔乙己并不值得被同情。教師在教學活動中可以學生所秉持的不同觀點為依據,引導學生展開課堂辯論,以此實現學生發散思維的激發。教師在教學過程中還應加強正面引導力度,帶領學生對于課文內容展開反復推敲,對于魯迅所描述孔乙己人物形象的語句加以梳理,隨后展開深層次的分析,引導學生對于此篇文章中孔乙己人物形象形成全面認知。教師在教學過程中還應告知學生在分析人物形象時,需考慮社會背景、社會現實,推動學生發散思維,正確解答問題。

(五)引導學生積極回答問題

教師在初中語文課堂教學活動中,為實現學生發散思維的培養。教師在教學活動中,可向學生提出部分課堂問題,引導學生解答并思考。除此之外,教師還可鼓勵學生自主提出問題,并回問學生,同時,教師還應鼓勵學生對于自身想法充分表述。通常情況下,語文試卷中除默寫題及選擇題外,語文學科題目并未具備唯一答案,而由于學生思維模式不同,所獲得的結論也各不相同。教師在教學活動中引導學生學習白居易《錢塘湖春行》此篇文章時,教師便可讓學生閉上雙眼想象白居易在詩中所描繪的場景,隨后再利用自己的話語闡述內心感受。此時教師將會發現每位學生所應用的敘述方式并不一致。由此可見,因學生認知情況、思維方式差異,使得學生所想象場景也存在一定不同。語文學科與其他學科學習活動相較而言,靈活性較強,因此,教師可鼓勵學生以多種視角出發對問題加以思考,由此收獲不同答案,以此還可幫助學生對于問題形成全面理解。教師還應靈活處理學生所給出答案,重視學生內在潛能的挖掘,將學生想象力充分發揮,延伸學生知識體系,以此還可在一定程度上調動學生學習興趣。分析語文學科具備較強人性化特點,因此,學習過程中學生也應重視自身思維的發散,強調課內外知識的有機融合,有助于問題的全面回答。

(六)準確掌握發散思維切入點

初中語文教學活動中,提高學生創造力的重點即在于培養學生發散思維。因此,教師在初中語文閱讀教學活動中,需重視發散思維作用的充分發揮,并在教學全程貫穿培養學生發散思維的教學策略,以此可在提高初中語文課堂教學效率的同時,培養學生發散思維。教師在教學過程中,準確掌握發散思維切入點為關鍵因素。教師分析初中語文課文發現,發散思維切入點眾多,如部分語文課文中存在留白、省略號等形式,為學生提供想象空間,使得學生意猶未盡,教師可以此作為培養學生發散思維的著手點。教師在教學過程中帶領學生學習《宇宙里有些什么》此篇文章時,文章開篇提及,讓我們把目光投向無窮無盡的宇宙中,此時教師便可重視學生發散思維的啟發,可鼓勵學生描述或想象腦海中的宇宙,以此實現學生閱讀興趣的激發,促使學生在文章閱讀過程中,自主比對文章中所描述的宇宙與自己想象中宇宙的異同之處。教師在學生結束思考后,可引導學生繼續展開文章的閱讀活動。文章結尾處寫到,今天載人的宇宙飛船,已經成功地實現了登上月球的飛行,將來一定會揭示更多的宇宙秘密。此句話可實現學生想象力的激發,教師可將此作為培養學生發散思維的著手點,鼓勵學生充分發揮自身想象力。借助此種教學模式的應用,可幫助學生對于文章形象深入理解,促使學生掌握更多的語文學科知識,帶領學生發現更多的問題,實現學生發散思維的培養。

(七)引導學生展開深入思考

分析初中語文教學活動中,教師帶領學生展開不斷的分析及思考,為推動學生思維能力發展的重要渠道。分析語文教材中所收錄的文章均具備豐富內涵。因此,教師在帶領學生學習有深度語句、優美語句時,不可僅引導學生展開記憶及摘抄,同時還應鼓勵學生深入分析富有文化內涵的語句,感悟文章內涵。教師在教學過程中還應引導學生展開有效的思考,并提出課堂問題,促使學生積極主動參與至語文知識思考活動中。教師在教學過程中帶領學生學習《荷塘月色》此篇文章時,教師便可向學生提出課堂問題,促使學生可在問題引導下閱讀文章,如作者在荷塘月色描寫時,所應用的表現手法及修辭手法有哪些? 作者所描寫的荷塘月色特點有哪些? 若你身處于一處美麗的荷塘月色中,將會產生怎樣的感慨? 教師可鼓勵學生在結束文章閱讀后,展開積極思考并想象,闡述自身處于美麗景色中所產生的感悟,荷葉上點點晶瑩的水珠。水流潺潺流動,月色皎潔,并倒映在水中,唯美的想象,將會進一步發展學生發散思維,而通過進一步的想象及思索,還會增強學生感受,激發學生情感共鳴,以此可在一定程度上推動語文學科課堂教學效率的提升,還可幫助學生對于語文學科形成全面了解,調動學生語文學習積極性。除此之外,教師通過引導學生勤于思考,也可實現學生發散思維的培養。

除此之外,教師在教學過程中還應以教學內容為依托,遵循由易到難、循序漸進的原則,加強學生發散思維意識的培養。實際上,學生思維能力的提升并非一蹴而就的。為此,要求教師具備充足的耐心,促使學生可在教師的精心指導下,提升思維能力,增強思維意識,培養自身發散思維。教師所設計教學內容需以課本內容為依據,針對性發散學生思維。教師可通過課本內容的深入挖掘及探究,發散學生思維。教師在教學過程中,帶領學生學習《大自然的語言》此篇文章時,教師便可向學生提出如下問題,以實現學生思維的發散,主要包括什么是物候? 什么是物候學? 物候觀測對農業的意義有哪些? 哪些因素可影響物候現象的來臨? 教師在教學過程中,通過上述問題的提出,可促使學生在問題引導下熟讀課文,并交流探討,以此培養學生發散思維,還可提高學生學習效率。

結束語

綜上所述,教師在初中語文教學活動中需重視學生發展思維的培養,以此不僅可提高課堂教學效率,還可有助于學生語文學科學習能力的提升。而在此過程中,教師需重視科學有效教學手段的設計,促使學生可積極主動參與至初中語文學習活動中,落實讓學引思的策略,發展學生學科能力。