生本理念下高中語文閱讀教學策略

王艷莉

(山東省平度第一中學 山東 平度 266700)

在語文學科中,閱讀與鑒賞課是其中的必修課程,組成了語文必修中的重要模塊之一。高中語文新課程標準也要求閱讀與鑒賞課要能夠發展學生獨立閱讀的能力,讓學生在個性化閱讀、在閱讀多文本的材料中實現精讀、略讀、瀏覽速讀相結合相交叉相應用,從而激發學生廣泛的閱讀興趣,擴大學生的閱讀視野,讓其從多角度觀察生活,豐富情感經歷。為達到課程標準的具體要求,需要高中語文教師堅持學生為本的教育理念,針對高中語文課程的特點展開閱讀教學,讓學生在自主、合作、探究中發展整體素質。

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

(一)單一化解析閱讀文本

當前高中語文閱讀教學有著程序化的流程,即介紹該作品的背景知識和作者的生平經歷,引導學生來分析文本內容,讓學生找到本文的中心思想,評說文本人物的角色特點,再探討該篇文章的寫作技巧。如講解《故都的秋》,就將其定性為愛國主旋律的文章,是要表達作者對于國運衰微的傷懷之情。教師沒有引導學生從多角度抒發個人的意見和觀點,導致學生的獨立判斷能力和想象能力被束縛;單一的教師解讀使得學生對于閱讀課失去了探索與認知的興趣。

(二)應試化分析文本

大部分語文教師都將高考的方向、重點內容、題型作為閱讀課學習結果的檢驗標準,并不關注學生是否真的讀懂了,讀清楚了,有了情感,有了認知。學生為了考試而學習,教師為了考試而教學,雖然能夠給出正確答案,但許多學生在閱讀之后仍然不知道講了什么,說了什么。學生的知識視野被嚴重束縛在考試習題之中,甚至出現了為考試而強背標準答案的情況。

(三)課堂教學僵化

由于整個閱讀過程被限制在了條條框框之中,一直都是按照固定的節奏、流程、標準展開閱讀教學活動,學生只是變成了承載知識的一個容器,裝得再多再滿都沒有辦法自己把知識倒出來。教師也忽略了對學生學習訴求的關注,對學生學習反饋情況的了解,閱讀教學既沒有吸引人的魅力點,又不能夠保持與時代、與學生發展的一致性,僵化的教學過程培養出一大批擁有僵化思維的高中生。

(四)學生自主學習意識薄弱

由于教師一系列替代學生思考過程、直接給出閱讀結果的行為,高中生已經習慣于依賴教師的講解,自己不動腦去思考文章的含義、文章的特點,該特點產生的時代背景,不能夠在對比閱讀中自己去總結問題,總結原因,將學習也一并交給了教師。長久處在被動學習與接受的狀態之下,學生的自主學習意識逐漸淡漠,個人閱讀技巧、能力也得不到鍛煉,在學習中嚴重缺乏主動性。

二、影響當前高中語文閱讀教學質量的因素

(一)社會方面

影響高中語文閱讀教學質量的社會大問題是“高考”這一應試制度的影響。應試本來的目的是要能夠針對化的來檢驗教師教學的結果,學生學習的結果,以落實高中語文新課程標準中提及的如“在閱讀鑒賞中學生要了解詩歌、小說等文學題材的表現手法、表現特征,能夠來分析該題材下的典型作品和背景資料”,但是由于父母望子成龍的心態,逐漸引導學校和教師對應著應試化的標準而開展教學過程,變成了以考試來制約教學,而非通過教學過程、教學結果而引導考試的走向,語文教學的主體地位被語文考試所代替。

(二)教師方面

家長要求孩子有好的考試分數,教師要求學生有好的考試成績,學校更要求學生良好的升學率,可以打造學校競爭名片,一些列的愿望已經成為了涉及學生學習各個環節主體的一致意見,所有的教學環節都向此意見對齊。教師習慣性的從自己的教學經驗出發開展教學過程,過于依賴過往的教學經歷,更加注重對于教輔材料的解析,使得教材取向的閱讀教學過程變得愈發程序化、制度化;教學任務重、工作壓力大又使得教師鮮少有時間來創新教育理念,創新教學方法,習慣于沿用傳統的閱讀教學技術開展課程,認為在教研上所花費的創新、實踐、總結、反思和完善的過程成本高、代價高、效率低。

(三)學生方面

經過了義務教育階段的教學洗禮,到高中階段又有更為緊張的學習壓力和氛圍,學生會習慣于尋求快速解決學習問題,能夠減輕個人學習和精神負擔的方法,即依靠教師,依靠教師的講解、依靠教師布置任務、依靠教師給自己進行評價,幫自己進行反思,一切學習的活動全部交由教師替代性完成,自己只是執行命令的下一道工序。而學習任務愈發重,壓力愈發大,學生就想要通過其他娛樂休閑的方式來放松自己,或看短視頻或玩網絡游戲,無形中又占據了課外閱讀的時間,在懶得思考、全盤接受、自主管理能力日趨下降的情況之下,學生的學習主動性愈發不能得到調動。

三、生本理念下高中語文閱讀教學策略結語

(一)分析學情,精準備課

1.分析學情

在展開生本理念閱讀教學之前,教師首先要了解學生,了解學生的年齡特點、性別結構、家庭教育觀念、既有知識基礎、個人學習能力、學習習慣、學習困境,將其綜合記錄下來,進行有針對性的分析,才能夠做到生本教學真正以學生為核心。而進行數據收集與分析最有效的方法是利用調查問卷這一匿名方式收集客觀的內容,調查的方向有兩方面,一是教師,一是學生。可以提問教師如自己是否經常與學生進行交流,了解學情? 自己是否會對于日常觀察到的學情進行有效分析? 是否認為學情分析是擺設? 對于學生設置的問題則可以包含但不限于學生學過哪些語文知識,舉例說明。自己認為現在的學習狀態怎樣? 對于語文知識是否感興趣? 對于哪部分語文知識最感興趣,對于哪部分內容不感興趣,舉例說明。最終進行問題的分類與整理,為開展教學做好鋪墊。

2.科學分組

在教師已經掌握、了解、分析了情之后,要對學生進行科學的分組,組建起單個學習小分隊。其一要做到異質分組,即讓擁有不同學習基礎、學習能力的學生組成同一小組,小組人數控制在6人左右,做到能力、性格等方面的平衡。既讓小組內學生互相競爭互相激勵,又能做到互相幫扶互相支持。其二。教師在分組之后要讓學生承擔起自己的組內責任,以榮辱與共的團隊精神激發學生的學習主動意識。如要明確小組長是誰,讓其負責組內工作的協調;記錄員是誰,要記錄每一次學習活動的過程;結果糾錯員是誰,要能夠及時對組員進行監督與糾正;發言人是誰,要代表小組匯總、發表學習意見;答疑人是誰,負責組內學生的答疑解惑。教師在小組學習中擔任的是引導者和組織者的角色,能夠幫助學生逐步過渡到自我學習和自我調動之中。同時,要求小組成員要制定各小組的學習目標、學習計劃,明確學習的內容有哪些,學習的過程是怎樣的,最后再記錄本次學習心得體會。

(二)確定目標,優化資源

1.確定目標

在設定生本理念的教學目標時,教師要兼顧全面、主體操作和生成的目標,能夠遵循學生的學習基礎,做適當的教學補充,并明確具體的行為動詞,讓學生清楚把握學習方向[1]。

如《沁園春長沙》一課的認知水平目標是要讓學生“背誦、體會”詞的格律特點,“品味”詞的語言意境,“掌握”詩詞的閱讀鑒賞方法。而理解水平的目標則是要讓學生能夠“闡釋”詩詞的表現手法和藝術技巧。體驗性水平的目標則是要讓學生“感受”作者的抱負和革命情懷,能夠“形成”個人的愛國主義情感,“樹立”正確的行為意識。

2.優化資源

首先,教師要充分理解并創造性的使用教材,開發教材中的課程教學資源,能夠從自己的角度幫助學生個性化解讀文本,形成知識鏈條,實現教學過程的情境化和教學內容的問題化。其次,要合理布置前置性作業,即讓學生先學先了解,課上再解決具體的教學問題,給學生一定自我發揮的空間。最后,要整合課上教學的方法,多引導學生自己來發現問題、提出問題、解決問題。

如請學生課前自己來閱讀《歸園田居(其一)》一課的內容,將其整理成現代語言表現形式,也可以是繪畫作品,展現陶淵明筆下的歸園田居生活。在此作業的帶領下,學生會有目的的開始學習其中包含的生字生詞,從個人的理解中去解讀詩詞畫面和意境。課上,教師再播放與之相關的視頻、圖片畫面,讓學生一起朗讀詩文,進一步體會其中傳遞的思想感情;再展示學生的前置作業結果,學生之間進行問答、解析。將現代媒體教學法、朗讀法、問答法融合在一起,調動學生的學習主動意識。

(三)循序推進生本下的教與學

1.基本環節

生本理念的閱讀教學過程基本包含:1 利用前置作業開展自主學習;2利用合作交流完成思想碰撞;3 科學設計問題,引導學,生成問題;4鼓勵學生自我探索、解析問題;5在創新中構建完整的知識體系[2]。

如請學生先自己閱讀《鄉土中國》中的第1 部分《鄉土本色》,理清其與《文字鄉下》《差序格局》《名實的分離》等章節之間的關系,選擇文化傳遞、家族制度或權力結構等主要內容進行解析。課上,再請學生以小組為單位,共同討論其學習結果、學習問題;教師再給出問題:《鄉土本色》在《鄉土中國》中有怎樣的地位和作用? 是否可以分層次理清本部分內容? 給學生進行進一步思考的機會,引導學生開始自我學習與探索,將自學結果、合作學習結果、教師引導結果融合在一起,從而達成學生個人的學習體系和技巧,作用于后續篇章的閱讀之中。

2.自主學習

自主學習是體現生本理念、激發學習意識的重要部分,教師可以選擇一系列的教學指導方向,讓學生有合適自己的學習方案,有利于學生自學的知識情境,并為之安排一系列拓展實踐活動,實現自主學習的完整和高效[3]。

如給學生方向清晰的自學計劃,包含但不限于文本導讀、目標展示、知識結構、重難點問題、思考練習幾部分;再請學生按照個人學習習慣進行細化或調整,完成《勸學》的自我學習。為使學生的自學結果更好,教師可以布置如微課視頻資源等輔助教學材料或設置學習結果展示等課上環節,既讓學生有具體的情境,又可以有自學的能動意識,在實踐中激發學生搜尋更多學習材料,了解《勸學》中重點知識的意識。

3.合作學習

合作學習是將自我學習結果在時間空間上進行延伸的一種方式,教師首先要精細選擇學生合作的內容,明確該次合作的任務,再請學生按照個人的角色和能力進行適當分工,每一人都能完成自己的任務。

如給小組布置閱讀記錄了家鄉人物風情的材料,讓學生在實踐操作中收集生活現象類的知識,每一名小組成員按照自己的角色定位分別負責資料的收集整理分類,小組學習計劃的制定,每一人負責閱讀一篇或一段文章,記錄個人閱讀結果,整理成最終的小組閱讀報告,在分享討論中清晰闡明該小組的閱讀結果、閱讀心得,教師在必要時給出指導或幫助,讓每一名學生都在活動中有參與感,有成就感。

4.發現學習

發現學習是學生通過觀察、實驗、解讀最終達成分析與獲取知識的過程,每一名學生的具體學習情況不同,發現的過程、發現的結果也不盡然相同。教師鼓勵學生自我發現可以滿足不同的學習需求,要首先做到精選發現內容,確定學習目標;其次創設情境,設計引導學生進行發現的問題;最后要讓學生自己去發現、探究,參與整個知識過程[4]。

如在閱讀《荷塘月色》時不讓學生發現基礎的常識性內容,如字詞句的含義,給出陳述性內容,而是要讓學生來探索和發現本篇文章的寫作特色、風格,與朱自清其他的散文作品進行對比,看有哪些情感或特色上的變化? 讓學生真正在綜合思考與探究中去發現。再給出這樣的問題:本文的文眼是什么? 作者為何有此種感覺? 引導學生回到文中的情境中去思考,感受,自己進行假設、討論,根據“心里頗不寧靜”這一原文線索進行進一步的判斷和推理。

5.活動學習

活動學習更強調教師鼓勵學生在做中學,在做中升華知識內容。教師所安排的活動要圍繞著教材的核心觀點,充分體現合作探究的必要性,或圍繞著現實情況和生活問題設計角色扮演類的活動,也可以按照學生個人的實踐能力設計可以進行實地考察或專題研究的操作性活動,用多樣的活動幫助學生走入閱讀文本中去尋根溯源。

如請學生以小組為單位來完成《哦,香雪》一課的角色扮演活動。先分析出文章主要描寫了哪些人物,呈現了哪幾個故事情節,學生可以選擇整體性的角色扮演,也可以選定特定的某一故事情節進行展現。活動的目標是要讓學生了解與自己生活時代具有久遠距離的故事背景,思考一下該故事選進教材之中的意義是什么? 它與現代社會的哪些現象或熱點討論話題有關聯,舉例說明。之后再談一談小組在角色模擬中解決了哪些學習問題,使反思總結與深度學習走入角色扮演活動之中。

6.探究學習

探究是以問題為模板和媒介,實現對于不同學習問題如文章內涵、文章層次,文章要求等的有效探究,從而激發學生的學習主體地位,讓其掌握知識、發展能力,在探究中解決個人學習問題。教師可以先設計能夠呈現具體問題的閱讀情境,設定學生進行探究的目標明確,本次探究的意圖,再讓學生進行自主反思,建立起知識結構,培養學生敢質疑、敢發問、敢挑戰的創新學習意識。

仍以《哦,香雪》一文為例,教師可以播放小說背景下的山村畫面,幫助學生更好的走進故事情境之中,再請學生來思考在小說情節中“火車,大山”有何具象的特征? 以此探究問題為核心,讓學生梳理故事的引子、開端、發展、高潮和結尾,并為每一部分找到象征含義,如火車開進山村代表了外界文明闖入深山,香雪換回鉛筆盒則引申出其自尊自愛的情感特質,再將一系列內容整合在一起,給火車和大山定義情感特征;學生再來反思一下自己在完成一系列的探究中學習到了怎樣的方法?有哪些部分可以運用到后續學習知識中?

(四)合理布置作業

教師設計的作業不只是要問學生該部分內容是什么? 為什么? 應當怎樣做? 而是讓其能夠感覺到生活中的語文,將語文知識應用于生活之中,并能夠發展學生的有意注意,使自己對話自己,自己引導自己。

如在學習過《反對黨八股(節選)》一文之后,以小組為單位選取社會熱點現象或自己關心的熱點話題進行一次演講活動。各小組學生針對演講內容進行點評或提問。用便于操作、實際應用價值較高的生活性作業激發學生完成作業的興趣,培養其理論聯系實際的能力,提高其社會參與感和責任意識。

四、結語

高中語文閱讀教學在高中語文新課程標準中的角色定義已經非常清晰,在學生完整知識結構中也有重要作用和意義。教師要堅持以學生為根本的教育理念開展教學活動,讓學生在合作中探究中解決個人學習問題,發展語文學習能力和綜合素養,做到為自己而學,為學習而學,為成長而學。