應(yīng)用多元智能理論 發(fā)展數(shù)學思維品質(zhì)

□ 江蘇省徐州市沛縣張莊鎮(zhèn)中心小學 朱小平

在加德納對智能的定義與分類中，人類的智能可分為語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能以及內(nèi)省智能幾個大類。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師更多注重對學生數(shù)理智能的開發(fā)與培養(yǎng)，對其他智能的教學及評估則關(guān)注度不夠，這在一定程度上會影響學生的智能選擇與發(fā)展，不利于更大程度開發(fā)出適宜自己相應(yīng)的潛能。因此，本文選擇多元智能理論中的語言智能、人際交往智能、動覺智能及內(nèi)省智能為研究方向，旨在通過數(shù)學課堂的改進與創(chuàng)新來促進學生相應(yīng)智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)勢并推動其健康成長。

一、借助插圖，發(fā)展語言智能

在多元智能理論中，語言智能指的是學生能夠有效運用口頭語言及文字的能力。教師要引導(dǎo)學生在認真觀察插圖的基礎(chǔ)上能夠有序、完整地說出插圖所表達的意思，感知事物的數(shù)量特征，以此來促使學生理解數(shù)學知識，發(fā)展語言智能。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”的內(nèi)容時，教師可借助教材中的插圖，通過分月餅的例子來幫助學生理解分數(shù)的概念。首先，教師讓學生觀察插圖，兩個小朋友在分月餅，思考如果只有2個月餅要平均分給2個人，每人又分幾個呢？學生答應(yīng)該每人分1個。那么如果只有1個月餅也要平均分給2個人，每人又該分多少？學生想到每人應(yīng)分到月餅的一半。接下來教師讓學生觀察圖片，把一個月餅平均分為2份，每份則是這塊月餅的一半，用1/2來表示，讀作二分之一。有了這個鋪墊之后，教師通過插圖讓學生繼續(xù)分析如果平均分為4份、6份、8份應(yīng)該如何表示，并讓學生按照“把一塊月餅平均分為x份，每份是月餅的幾分之幾，并注意分子和分母的位置及其讀法。”通過這樣的方式來規(guī)范學生的語言表達，讓學生在多次表述中了解分數(shù)各部分名稱，能夠正確讀寫簡單分數(shù)，建立幾分之一的分數(shù)模型。

作為小學數(shù)學教師，我們要善于挖掘并充分發(fā)揮出數(shù)學插圖的教育功能，利用插圖來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，促進學生對數(shù)、形知識的理解和掌握，并通過看圖說話等形式來幫助學生發(fā)展語言智能及數(shù)理智能，進一步提升小學數(shù)學課堂的教學有效性。

二、主題交流，發(fā)展交際智能

交際智能即人際交往智能，指的是能夠有效地理解別人及其與人交往的能力。在很多學生的印象中，數(shù)學是一門具有高度抽象性且較為枯燥的學科，使得有些學生非常排斥數(shù)學學習。因此，多元智能理論與數(shù)學課堂的結(jié)合在一定程度上可以緩解學生對數(shù)學的排斥心理，讓學生在主題交流這類輕松活躍的課堂教學形式及氛圍中感受到數(shù)學學習的趣味性與多樣性，進而促使學生提高數(shù)學學習興趣與自信，發(fā)展交際智能。

例如，在教學“三角形的特性”的內(nèi)容時，為了使學生了解和掌握三角形的概念及三角形的共同特征，教師可先組織“尋找生活中的三角形”的主題交流活動，讓學生回憶在日常生活中的三角形物象，教師讓學生拿出課前準備好的不同長度的小棒，鼓勵學生跟身邊的同學合作，看能否組成一個三角形，并讓學生記錄下每次組三角形的記錄，比較哪組學生能用最短的時間圍成一個三角形。有了這個主題任務(wù)之后，學生之間進行了交流與探討，并通過分析數(shù)據(jù)總結(jié)出能圍成三角形的線段應(yīng)滿足兩邊之和大于第三邊的關(guān)系，探索得出三角形的基本特性。就這樣，通過主題交流與探究的形式，學生不僅在輕松愉悅的課堂氛圍中完成了課堂教學目標，還促進了學生之間的交流與合作，教學效果較好。

同時教師要注意一點，在確定交流主題時，要善于從數(shù)學教學內(nèi)容出發(fā)，多選擇與學生熟悉的生活情境相關(guān)的主題，這樣學生會更有交流、探索的欲望與積極性。在這種主題交流的教學過程中，學生能更好地把握學習的主動權(quán)，在自主思考、交流中建構(gòu)知識，通過推動交際智能的發(fā)展來真正達到鞏固新知、提升能力的教學效果。

三、實踐活動，發(fā)展動覺智能

動覺智能淺層來講是運動四肢和軀干的能力，如若將其與數(shù)學教學聯(lián)系起來，我們可以理解為學生在實踐活動、動手操作中參與與體驗知識的形成過程，從而獲取與建構(gòu)知識，加深對數(shù)學知識的理解。這樣不僅有利于促使學生發(fā)展動覺智能，還有利于幫助學生在參與實踐活動的過程中感受數(shù)學學習的魅力，提升學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

例如，在四年級教師開展以“1億有多大”的數(shù)學探究活動，要求學生從身邊的物體入手，通過實踐、計算去探究1億究竟有多大。學生們找了不同的切入點完成了自己的探究活動記錄表，有的學生選擇的研究主題是“1億粒米有多重”，探究步驟包括數(shù)一數(shù)：數(shù)出100粒米；稱一稱：用電子秤測出100粒米的重量≈2克；算一算：100粒米≈2克，那么1億有1000000個100粒米，則重量為1000000×2=2000000＝2000千克，達到約2噸。最后一步推一推：以每人每天吃500g大米來算，那么1億粒米約夠4000人吃一天，約夠一個人吃11年。此外，還有的學生選擇的探究主題是“1億張紙有多厚？”“1億只鉛筆有多重？”等，從不同的角度感受1億的大小。

正如著名教育理論家蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在小學數(shù)學課堂的教學過程中，我們要重視多去開展動手操作、實踐探究等教學形式，通過這種方式來幫助學生解決數(shù)學知識抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，改善數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

四、自我評價，發(fā)展內(nèi)省智能

對于學生內(nèi)省智能的開發(fā)有利于幫助學生對自己的行為、動機、思想等方面做出合理的評價，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)Σ蛔阒庍M行深刻的剖析和反思，進而可以正確認識自己的能力。具體到小學數(shù)學課堂的教學過程中，教師可以通過引導(dǎo)學生進行自我評價、自我鑒定等方式來促使學生對自己的學習進行反思，以此來促進學生自我發(fā)展，提升內(nèi)省智能。

例如，在完成“四則運算”這一單元的教學之后，教師可以讓學生通過自評的方式來總結(jié)和反思自己對于這部分內(nèi)容的掌握程度，比如教師可以設(shè)計一張自評表，評價內(nèi)容與標準可以包括課內(nèi)表現(xiàn)、平時作業(yè)、學習策略三個維度，具體內(nèi)容包括認真聽講、積極發(fā)言、積極參與課堂各項活動、在小組活動中表現(xiàn)積極、獨立完成作業(yè)、按時上交、及時改錯、認真預(yù)習、不恥下問等。同時也可以加入在學習過程中遇到哪些障礙、對哪塊知識點理解不夠等主觀性題目，以這種形式來幫助學生直面自己在學習過程中遇到的問題，反思自身的學習態(tài)度，以便下一階段學習的改進與調(diào)整。同時，教師也要關(guān)注學生在自評表中反映出來的問題，對于學生遇到的障礙提供指導(dǎo)與幫助，解決學生的困惑，發(fā)揮出評價的積極作用。

在引導(dǎo)學生進行自我評價的過程中，首先教師要明確自我評價的內(nèi)容不單只是學習的結(jié)果，而是要更多地從學習的全過程出發(fā)，指導(dǎo)學生綜合評價學習態(tài)度、學習方法、學習效果等多個方面。再一個是評價不是最終的目的，關(guān)鍵是要學生通過自我評價來進行自我反思、自我矯正，讓學生能在自評之后進行調(diào)整、再自評，通過這樣的良性循環(huán)來促使學生不斷調(diào)整與改進自身行為，真正成為自身學習的責任人。

總而言之，多元智能理論中的每種智能都在個體智能結(jié)構(gòu)中占有重要的位置，無高低優(yōu)劣之分，并在不同個體身上有著不同的智能傾向與結(jié)構(gòu)差別。除了文中提到的語言智能、交際智能、動覺智能及內(nèi)省智能這幾個方向外，其他智能同樣與小學數(shù)學課堂有一定的融合之處，還需要教師不斷地去挖掘與探索。作為小學數(shù)學教師，我們要關(guān)注不同學生的個體差異，提供符合學生發(fā)展的教育，真正做到因勢利導(dǎo)、因材施教，這樣才能回歸教育之本真，讓每個學生都能學有所得，學有所長。