基于通讀鏈接的小學語文群文教學實踐探索

□ 江蘇省常州市武進清英外國語學校 徐 梅

群文閱讀是語文學科教學的重要選擇和組織形式，教師要有鏈接創(chuàng)新設計的意識，在群文資源整合、群文主題滲透、群文訓練設計等方面展開探索和思考，借助更多輔學手段和信息渠道，優(yōu)化群文閱讀教程，為學生提供適合的學習情境，讓群文閱讀呈現(xiàn)嶄新局面。群文閱讀不是簡單的集合性學習，應該是融合性、觀照性、系統(tǒng)性閱讀構建操作，教師整合閱讀資源、設定閱讀教程、組織閱讀活動、創(chuàng)新閱讀訓練，通過多種鏈接手段展開聯(lián)讀聯(lián)動，讓學生在自主合作探究中成長學科綜合能力。

一、群文閱讀與核心素養(yǎng)鏈接

群文閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相鏈接，符合學科教學核心追求，教師要在群文資源整合和情境創(chuàng)設中打開教程，讓更多學生在廣泛閱讀體驗中形成完善學習認知。

1.聚焦資源利用，強調核心素養(yǎng)

閱讀是學生個性學習行為，教師不僅要準備適合的閱讀內容，還要對學習環(huán)境做優(yōu)化處理，借助多種信息渠道展開素材搜集，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。如教學小學五年級語文下冊《祖父的園子》，教師將《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》納入群文閱讀范疇，并借助多媒體展示一組圖片，設定群文閱讀任務。學生開始觀察圖片，然后進入到文本閱讀環(huán)節(jié)，結合教師布設任務展開思考和討論，自然形成群文閱讀體會。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學生主動發(fā)言，學生都能夠將自己的閱讀個性理解展示出來，學習交流呈現(xiàn)活躍性。教師投放圖片信息，成功調動閱讀群文的熱情，學習進入到良性互動環(huán)節(jié)。

群文閱讀需要環(huán)境支持，也需要方法應用，教師在群文閱讀方法傳授時，要對學生學力基礎有充分了解，從不同角度展開學法推介，與學生進行必要的對話。群文閱讀要處理諸多內容，學生面對更多閱讀內容會產生壓力，教師適時與學生展開學習對話，能夠形成教與學的鏈接，這對平抑學生學習情緒有積極作用。

2.關注語感培養(yǎng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

群文閱讀需要多種方法應用，粗讀、跳讀、瀏覽、細讀、賞讀、薦讀、精讀，這些閱讀方法的適時應用，能夠有效培養(yǎng)語感。群文閱讀中關涉諸多鑒賞學習內容，教師要有優(yōu)化意識，對這些內容做科學處理，傳授一些鑒賞方法，組織一些互動活動，讓群文閱讀獲得豐富學習動力。小學學生語言鑒賞方法比較欠缺，教師借助多種渠道展開學法搜集，形成學習鏈接，為學生提供有效幫助。第二單元為名著小說節(jié)選內容，包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，學生對四大名著比較熟悉，但對其中的細節(jié)內容則沒有多少了解，教師從名著語言鑒賞角度做布設，要求學生找到一些精彩的描寫片段，從典型詞語應用、句式特點、修辭方法、結構選材、主旨情感等角度展開思考，形成個性鑒賞認知。學生根據(jù)教師指導做深入閱讀，自然形成語言鑒賞體驗，在廣泛互動交流中形成學科認知。

培養(yǎng)學生良好語感，其實現(xiàn)途徑眾多，教師適時引入讀寫結合方式，對讀寫呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新設計，能夠對學生群文閱讀思維形成多點沖擊。學生對讀寫結合最為熟悉，教師鏈接群文展開讀寫設計，為學生推出比較性閱讀、演繹性讀寫、創(chuàng)作性探索，勢必對學生閱讀思維形成啟迪作用，促使學生在創(chuàng)意探索中成長學科核心素養(yǎng)。

二、群文議題與深度學習鏈接

群文閱讀與深度學習相鏈接，教師要在群文主題滲透、閱讀審美發(fā)掘等方面展開創(chuàng)新探索，組織學生展開自讀互讀活動，在深入思考和探索中建立個性閱讀意識。

1.閱讀涵養(yǎng)內化，啟動深度學習

群文閱讀需要多種方式方法的支持，教師在群文閱讀目標設定、閱讀程序梳理、閱讀主題滲透、閱讀活動組織、閱讀效果評價、閱讀訓練衍射等方面都需要展開關聯(lián)性思考，體現(xiàn)群文議題與深度學習的鏈接。在教學《青山處處埋忠骨》時，教師將《軍神》《清貧》納入群文閱讀范疇，這個單元以革命先烈作為主題，教師先組織學生做自主閱讀學習，講述革命先烈的英雄故事，對相關情節(jié)做梳理，列出講述提綱。學生進入文本閱讀后，教師要求學生選擇其中一個故事做重點閱讀，利用關鍵詞做提綱設計，為后面復述做準備。學生開始閱讀文本內容，自然形成講述提綱，并自行嘗試做講述，與同桌展開互動交流學習，將自主閱讀和互助閱讀相結合，形成更多學習成長點。

學生進入群文閱讀學習環(huán)節(jié)后，教師要跟進觀察指導，對學生遇到的學習問題做針對性解決，鼓勵學生展開質疑學習，在不斷質疑釋疑中成長自我。群文閱讀有不同目標設定，教師要有對接深化的意識，從學法上展開創(chuàng)意傳授，對學生閱讀做出適時的點撥，無疑能夠帶來全新學習體驗，完成學習認知的內化。

2.審美視角切換，完成深度學習

群文閱讀要系統(tǒng)處理諸多內容，如何讓學生由單篇學習走向多篇學習，教師要做深入思考和設計，對學生學習路徑做適時切換，為學生創(chuàng)意閱讀創(chuàng)造條件。單篇和多篇之間的關系不能是單一加減，教師要做統(tǒng)合設計，針對某一個問題設計某一項閱讀任務，這與單篇閱讀是相通的。在教學《人物描寫一組》這篇課文時，《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》自然組成群文閱讀內容，教師先讓學生閱讀第一篇，說說場面描寫情況，說說主人公的性格特點，為讓學生建立有形認知，教師打開多媒體播放電影片段，學生觀看積極性很高。教師繼續(xù)引導學生其他兩篇文本，逐漸形成對比閱讀，學生開始進入到多篇互動性學習之中。教師從單篇學習向多篇引導，給學生帶來更多學習啟示，從學生學習表現(xiàn)中可以看出，教師設計引導是比較成功的，給學生提供更多深度學習的啟示。

學生對群文閱讀存在一些認識偏差，教師要在教學設計和思想傳導方面做出積極探索，給學生更多學習啟迪和指導，讓學生在審美性閱讀學習中成長學科綜合能力。

三、群文訓練與思維培養(yǎng)鏈接

群文閱讀與思維培養(yǎng)相鏈接，教師要注意展開創(chuàng)新設計，適時投放學習任務，推出閱讀活動，引導學生自然進入到文本語境之中，在生活鏈接中建立學科能力。

1.設定學習任務，啟迪學科思維

教師對群文閱讀內容做梳理和整合處理，設計更多閱讀學習任務，利用任務群展開閱讀調動，能夠為學生帶來更多學習激發(fā)，讓學生在充分訓練體驗中成長學習認知。《自相矛盾》和《田忌賽馬》雖然文體不同，但都屬于古代故事范疇，組成群文閱讀比較合適，教師在課前預習時給學生設定了任務：借助網絡搜集相關信息，先期對這兩篇課文做閱讀，理清其基本情節(jié)，探索其內涵哲理。學生利用網絡搜集信息不存在任何問題，自然會欣然行動起來，做預習準備。課堂檢查環(huán)節(jié)，教師組織學生做信息交流，學生大多能夠形成系統(tǒng)學習認知。

2.組織學習活動，歷練學科思維

群文閱讀活動設計時，教師要追求活動形式的靈動性、新穎性、開放性，這對全面激發(fā)學生閱讀興趣有重要促進作用。第七單元的《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》構成群文閱讀單元，這幾篇課文都是介紹國外的景色和文化，其內容和主題帶有域外色彩，教師要求學生借助網絡展開圖片信息搜集，針對這些文本內容做篩選，將這些圖片傳輸?shù)浇换テ脚_，為群文閱讀教學設計提供信息支持。學生主動借助網絡展開行動，信息不斷匯集，說明學生學習思維被成功激活。

教師組織學生做重點閱讀學習，然后選擇生活中最熟悉的場景，學習其寫法，自由創(chuàng)作小品文，或者是片段描寫，展現(xiàn)語言應用能力。群文閱讀訓練形式靈活多樣，教師布設習作任務，能夠促使學生快速進入到訓練環(huán)節(jié)，在認知內化中形成學科綜合能力。

小學語文群文閱讀教學設計時，教師對各種信息素材做鏈接處理，整合群文閱讀素材信息，優(yōu)化群文閱讀方法，創(chuàng)新群文閱讀活動，讓學生自然進入到群文閱讀環(huán)節(jié)，在自主、合作、探究學習中建立閱讀綜合能力。