用藝術潤澤英語課堂

高婧

（蘇州工業園區第二實驗小學 江蘇蘇州 215000）

一、華德福藝術教育思想之內涵

奧地利哲學家、教育學家魯道夫·史代納于1919年提出華德福教育。華德福教育，簡單地說是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發展的全人教育，強調藝術和審美體驗，對人的全面、協調、健康發展至關重要。魯道夫認為，教育應藝術化地開展，將藝術融于學科教學，以藝術來豐富教學內容，創新教學手段，力求教育教學方式藝術化[1]。

其次，魯道夫倡導的藝術教育建立在對人類本真充分認識的基礎之上，以兒童為主體，回歸兒童。他提出，只有當我們充分理解教育最終要發展什么、培養什么時，真正的教育教學才能夠展開。教育者應基于人類本真、尊重人類本性，減少對抽象教育原則的盲目依賴，關注成長著的人，藝術性地開展教育。

再次，華德福藝術教育的真正意義是豐富和滋養人的內心。人生而不同、個性不一，教育就應當尊重每個人不同的特點，擁抱差異，因材施教，使每個學生都能獲得人文和藝術的熏陶，摒棄滿堂灌的教育方式，以春風化雨的形式將學科知識內化。

最后，華德福藝術教育不拘泥于固定教材式的課本，它賦予教師充分的自主權，根據學情組織教學內容、編制課本，建立起學科知識內部的縱橫聯系，以藝術的形式豐富教學內容，激發學生學習興趣，提升學生學習效率。教師在整體建構教學時，應充分考慮如何藝術性地開展課堂教學，通過藝術的影響引發共鳴，讓學生在一次次奇妙的旅程中獲得知識、鍛煉技能、提升素養，實現全面發展。此外，華德福藝術教育也要求教師本身修煉藝術氣質，如此才能喚醒學生的藝術情感，讓教育迸發藝術的光芒。

二、兒童英語學習特點分析

新課標在課程目標上強調“情感態度”對于學習和發展的重要性，保持積極的學習態度也是學生英語學習成功與否的關鍵。因此，教師應在尊重語言學習規律的基礎上，設計貼合學生身心發展特點的教學環節，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式創造輕松愉悅的和諧課堂，實現課堂目標，讓學生在符合年齡特征的各項活動中體驗學英語的樂趣，從而激發和強化學英語的興趣[2]。

美國應用語言學家克拉申分析了兒童二語習得的過程。兒童在習得第二語言時，由于其認知水平還處于發展階段，有時甚至意識不到自己是在學習語言。他們的大腦功能沒有固化，短時記憶強，接受新事物快。因此，孩子習得第二語言更多依賴“自然而然”和“無意識”的學習環境和氛圍。小學英語課堂要營造幾乎純外語的氛圍，避免機械講解具體語言知識，讓孩子們在童謠、兒歌、繪本故事、繞口令、情景劇等有韻律的活動中親身體驗，以感受語言的節奏和韻律美，并逐漸建立積極的情境記憶。

基于華德福藝術教育思想及兒童英語學習特點，教師應在教學過程中借助多種生動、形象、有趣的手段來營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生快樂學習，感受到英語的樂趣和美，并能學以致用，從而增強英語學習的自信心和成就感，感受成功的喜悅。然而，現實中，仍有部分教師在教學過程中過分強調對字、詞、句、段、篇等知識符號的掌握，忽略了兒童心理特征和認知規律，在作業設計上偏機械操練，缺乏對學生學習能力和思維品質的培養。學生對于英語學習的興趣也往往在重復枯燥的內容中被逐漸消磨。

三、華德福藝術教育對小學英語教學的啟示

兒童的思維是藝術的，兒童習得二語認知特性不同于成人更多依賴邏輯和數理大腦機制，他們更多地依賴情感和興趣。華德福藝術教育思想強調藝術和審美的體驗，它以語言、表情、圖像、律動、游戲等方式將兒童引入情境，讓兒童充分感知和體驗，從而自然而然獲得知識。華德福藝術教育思想不僅契合兒童思維特點和兒童二語認知習得特性，對小學英語教學也具有重要啟迪意義[3]。

1.自編教材，構建主題式校本英語課程

魯道夫·史代納認為，即便是最好的教材都是抑制兒童創造力的工具。教師教授教材內容至多只能是一種信息傳遞，且這種信息是經過加工潤色的，阻斷了兒童與現實世界建立起直接的聯系，削弱了學生對于現實生活的直接感受。因此，在基于華德福教育理念建立的華德福學校里，兒童都是在教師的指導下自主創編教材。藝術化教育也更應是如此，藝術化教學具有創造性、形象性，更強調兒童“自編自演”。

（1）低年級英語兒歌、童謠校本教材

對于低年級段的孩子，聲音比內容或意義更重要。成年人對說話內容的注意遠超過對聲音的關注，而孩子則對聲音更為敏感。繞口令因其朗朗上口的韻律深受孩子們的喜愛。筆者在日常教學中也經常使用。如在進行二年級上冊期中復習時，筆者以一首節奏感十足的chant來開場，在活躍課堂氛圍的同時也復習了前面四個單元的句型和單詞。

筆者還根據低年級兒童學習英語的特點收集了許多經典的英文兒童歌曲、童謠、繞口令、英文童詩，并引導孩子學唱英語兒歌，誦讀英語童謠、童詩，將孩子自然帶入英語語言的氛圍而無須翻譯或解釋。在日常英語教學中，一旦建立起特定的課堂節奏和內容模式，課堂融洽和諧的氛圍也能夠逐漸形成，新的內容于潛移默化中一點一滴地加入，并通過內容變換來拓展，學生也就自然而然地掌握了學習內容。

（2）中年級英語經典故事、美文以及英語原版繪本

對于中年級的學生，在繼續引導他們吟誦童謠、詩歌的基礎上，還應該更多引導孩子誦讀英語經典故事、童話、美文以及英文原版繪本，并在日常教育教學中嘗試將繪本內容融入教材。英語經典故事、童話、美文以及英語原版繪本語言地道，內容科學、有趣，學生樂誦樂讀。例如，筆者在開設江蘇譯林版四年級下冊Unit5 Seasons復習課時，將“小紅帽”的繪本內容融入課堂，以小紅帽穿越魔法森林為大情境來開展單詞和句型的復習，并加入一個小紅帽和她的朋友們間的有趣的繪本故事作為復習課的拓展和延伸，一方面避免了復習課“炒冷飯”的機械操練，另一方面又以豐富的拓展資源來鍛煉了學生的語用能力，發展了學生的思維。課本教材的內容有限，而優秀的繪本資源能夠作為書本知識的延伸來豐富語言輸入，拓展學生的學習資源。

（3）高年級主題閱讀教材

高年級的學生已經有了一定的英語基礎，能夠逐步開始語篇的閱讀。因此，在高年級的英語教學中，可鼓勵學生廣泛地開展主題閱讀，小組間做讀書筆記分享交流。筆者依據不同的主題：自然生命、環境保護、世界縱橫、名人軼事、世界奇觀、動物世界、節慶假日、游戲天地、童話故事等引導孩子根據自己的興趣自主收集、小組交流、班級互動。學生自主收集資料的過程就是一個自由自主閱讀的過程。這些主題閱讀材料時代感強、內容豐富、視野開闊，尊重了學生的閱讀習慣，激發了學生的閱讀興趣，在自由自主的閱讀中體驗了閱讀的快樂。

2.結合英語的韻律和兒童的認知特點藝術化教學

魯道夫· 史代納為了貫徹藝術化的教學，自創了韻律舞，并將其融入課堂教學。這種韻律舞并不是將毫無關聯的韻律作為背景音樂，而是同課文的意義和內容相匹配，達到1+1＞2的效果。學生通過自己設計、表演韻律舞的全新方式來鞏固和續寫課文內容，從而更深刻地理解語言內涵和表達。在華德福藝術化教學的影響下，筆者認為小學英語教學藝術化可以通過以下三個層面來實現。

（1）教學表現形式藝術化

教師在教學中將唱、玩、演、講、畫、游等藝術形式運用到英語教學中。如筆者在教授江蘇譯林二年級上冊Unit8 My dad is a doctor時，首先以一首“職業歌”來帶領學生唱一唱、動一動，迅速融入英語課堂。隨后創造了Peppa pig一家去聚餐的情景來將單詞、課文新授融入其中。在教授新單詞teacher的發音后，以一首小chant來立即鞏固：Teacher，teacher，teacher;I am a teacher;teacher，teacher，teacher，she is a teacher;teacher，teacher，teacher，he is a teacher.在接下來的情境中，教師以一個謎語，Dressed in white.（穿白色衣服）Help sick people.（幫助生病的人）Work day and night.（日夜工作）來請學生猜一猜職業，既帶到了本單元rhyme time的內容，也將課堂變得更加生動有趣。在教授完新單詞后，請學生根據熟悉的歌曲旋律將所學新單詞帶入，重新創編歌詞來演唱，以此能夠鍛煉學生的思維。

（2）教學策略藝術化

教學策略藝術化在于科學地選擇兒童喜聞樂見的、藝術性較強的教學內容。如英文歌曲、童話、繪本、詩歌、動畫等，特別是歌謠、童詩。它生動有趣，朗朗上口，節奏感強、有韻味，語句簡單、內容重復，易學易記，符合兒童思維特點、適合兒童的語言發展水平，有利于兒童接受和掌握語言[4]。

在科學選擇教學內容的同時，有策略地使用歌曲、表演、游戲、故事等藝術化的教學手段，智慧地設計藝術性的教學活動，讓孩子在生動活潑、輕松愉快的教學環境中不知不覺掌握知識、發展能力。孩子的童年需要快樂，孩子的天性就是愛玩。唱歌、表演、游戲、講故事，讓孩子成為學習的主角，給孩子創造一個自由發展的空間。孩子在自編自演過程中，以身、心、精神三個維度來感受英語的動人之處，從而發自內心地熱愛英語。

（3）教學評價藝術化

藝術化的評價也是實現藝術化教學關鍵的一環。教師的評價對學生影響深刻。積極向上的評價可以點燃學生向學之心，而一味的否定則會打擊學生的自信心，甚至會使他們失去學習的動力。教師的評價需體現尊重和愛護，關注個體學生的處境和需求，保護學生的自尊心和自信心，因而教師對學生的課堂評價語與就顯得尤為重要。課堂上，學生在表達觀點時，教師應該認真耐心地傾聽，并以溫暖的目光給予孩子充分的鼓勵和思考的空間，并加以積極引導。學生答完后，可以先對學生的回答進行表揚，然后再給出更為具體細致的評價，以便學生能夠比較明確地了解今后學習和努力的方向。

3.尊重兒童的獨特個性，促進認知-情感-心靈和諧發展

魯道夫·史代納認為，每一個人心靈的獨特性造成人與人之間天然的個性差異。學生個體也因這種天然的個性差異，在學習的過程與結果上都會有所不同，這就要求學校教育基于學生個性特征，因材施教，將學生放在課中央，分層化教學，讓所有學生都能學有所成。小學英語課堂教學中應設計豐富多彩多樣的教學活動，在高效達成教學目標的同時，豐富學生情感，充實學生心靈。這也正是魯道夫“人智學”所倡導的獨立發展個人精神境界，協助個人身、心、精神三重發展。這要求教師真心關愛每一個孩子，包容他們的個性、愛護他們的自尊、公平對待他們的差異，讓每一個孩子都體會到被尊重、被關愛。筆者任教的班級中，有這樣一個小女孩：雪，是一個內向的學生，由于她的基礎不好，屬于后進生。她很少回答問題，有一次因為回答問題鬧了笑話，被同學們埋怨，她從此以后幾乎就不舉手了。她似乎已經認定自己在英語方面是個“門外漢”了。可是一個意外卻改變了一切，一次聽寫后，雪被要求重新聽寫，于是她花了整整一個下午的時間勉強記住了單詞，在抽背的時候，筆者又讓她多背了一個單詞“active”。結果正是這個多背誦的單詞幫助雪在第二天的單詞比拼中贏得了同學們的認可。在隨后的小組合作中，她顯然更愿意參與其中，并主動積極要求承擔重任。漸漸地，原本對英語學習毫無信心的她開始喜歡上英語并取得了長足的進步。針對不一樣特點的學生，教師應更多地進行思考如何來激發他們形成并保持學習的熱情。在情感上，教師應該更多地給予學生關懷，更加細致入微地看到他們心態的變化，盡可能地多一些耐心、多一份愛心，保護學生對于學習的熱愛。

4.教師應培養自身素養，提高教學藝術水平

教師是學生成長的引路人，教師的教學藝術同教學效果息息相關。為了調動兒童學習的積極性，讓學生樂學好學，形成良好的師生關系，提高教師教學藝術水平至關重要。而想要提高教師教學藝術水平，首先要轉變教師的教育觀念。因為只有正確觀念指導下的操作方法，才是培養兒童素質發展的教學方法，在正確觀念指導下的操作，才可以說是我們所需要的教學藝術。同時教師應靈活運用多種藝術手段進行教學。華德福教育的成功經驗告訴我們，教師的高水平教學藝術輔以靈活多樣的藝術教學手段，才能使學生在獲得知識技能的基礎上，充實與豐富心靈，學會運用多種藝術手段表達自己的思想和情感。

1919年，魯道夫·史代納提出了四點教師應具備的基本素養。第一，教師應在行動上保持主動；第二，教師應保持對整個世界和人性的關懷；第三，教師應當永遠追求真實；第四，教師應時刻葆有追求進步之心。基于以上四點，教師在教書育人之前要首先成為一個積極主動關心世界、關心他人，努力捍衛真理，對未來充滿期待的積極向上的人，在具備專業知識的基礎上健全自身人格，提升藝術素養，而后言傳身教，以身作則，影響和教育學生。

結語

綜上，用藝術潤澤英語課堂顛覆了傳統英語課堂模式，以富有新意、豐富多樣的教學手段和教學資源拓寬學生視野，提升學生素養；以發展性、動態性的評價重塑學生學習自信，激發學生學習熱情；以充滿人文關懷的教學形式滋養學生心靈，促進個性發展。