信息化賦能職業(yè)教育“三教”改革

邊 亮

（唐山市路南區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河北 唐山 063000）

過去的十年，信息技術(shù)對教育，特別是對職業(yè)教育的影響越來越深遠(yuǎn)、越來越廣泛。特別是“十三五”以來，職業(yè)教育信息化發(fā)展有了長足進(jìn)步，但要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化2035的目標(biāo)定位，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平仍存在不小的差距。在信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的關(guān)系上，還有很多職教同仁認(rèn)為信息技術(shù)僅僅是教育教學(xué)的一種輔助手段，這一認(rèn)識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展趨勢，對系統(tǒng)推進(jìn)“三教”改革極其不利。

事實(shí)上，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的教育和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大改變，并對教育理論及技術(shù)生態(tài)等產(chǎn)生了巨大影響，因此，需要充分重視對這些先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用并以此推動教育事業(yè)的改革與發(fā)展。與此同時，還要對當(dāng)前的教育體系做出持續(xù)改進(jìn)，使其朝著網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化等方向不斷發(fā)展［1］。

在這一背景下，職業(yè)教育“教師、教材、教法”三個方面的深度變革，一定要充分發(fā)揮信息技術(shù)對職業(yè)教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)和推動作用，堅持走以信息技術(shù)融合創(chuàng)新的改革發(fā)展之路。

一、信息化背景下“三教”改革的基本推動力

（一）政策推動：加強(qiáng)頂層設(shè)計，形成政策體系

信息技術(shù)自出現(xiàn)以來，便展現(xiàn)出對社會進(jìn)步的巨大推動作用，特別是隨著工業(yè)4.0智能化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)已深入人們的日常生活中，職業(yè)教育也受到了廣泛而深遠(yuǎn)的影響［2］。為推進(jìn)信息化教育進(jìn)程，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，確保信息素養(yǎng)提升從理念指導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)行動，國家各級部門先后出臺了一系列政策文件。2017年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，以此提高職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的深化改革［3］。之后，教育部又發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，表示要將互聯(lián)網(wǎng)和職業(yè)教育緊密結(jié)合在一起，以此促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。與此同時，還要進(jìn)一步完善并創(chuàng)新相關(guān)職業(yè)教育機(jī)制，不斷推動職業(yè)教育信息化的持續(xù)發(fā)展。2019年1月，國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》［4］。明確當(dāng)前的職業(yè)教育要以教師為根本，以教材為載體并以教法為核心。要充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷完善當(dāng)前的教育教學(xué)方式，加強(qiáng)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和普及［5］。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，表明要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，并將信息技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革，全面提高教師素質(zhì)，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量［6］。

上述政策文件均立足于推進(jìn)教育現(xiàn)代化包括職業(yè)教育現(xiàn)代化，聚焦“三教”改革，提高教師素質(zhì)和能力、提升教材質(zhì)量、升級教學(xué)方法，構(gòu)建職業(yè)院校人才培養(yǎng)新格局［7］。

（二）應(yīng)用賦能：信息化驅(qū)動職業(yè)教育“三教”改革

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件實(shí)施后，職業(yè)教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展的重要階段。現(xiàn)如今，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，已成為國家教育發(fā)展的重要目標(biāo)。各院校也運(yùn)用信息技術(shù)在推動“三教”改革建設(shè)應(yīng)用方面進(jìn)行了大量探索和實(shí)踐，取得顯著成效。

1.信息化賦能教師素養(yǎng)的提升。教師是教育發(fā)展的第一資源，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。在職業(yè)教育“三教”改革進(jìn)程中，教師素養(yǎng)是核心動力［8］。數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用、信息化教學(xué)的應(yīng)用、虛擬仿真系統(tǒng)的應(yīng)用和信息化能力的培養(yǎng)，改變了教師的教育思想，提升了教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力［9］。

在突如其來的新冠肺炎疫情下，全國1300多所高職院校和1.1萬所中職學(xué)校相繼啟動在線教育，對傳統(tǒng)的課堂教育形成了前所未有的挑戰(zhàn)，使教育教學(xué)形態(tài)發(fā)生了根本變化。在線教育實(shí)現(xiàn)了更為顯著的快速發(fā)展，線上教育與線下教育的深度融合催生了新的教育生態(tài)，對全面提升師生信息化素養(yǎng)具有重大意義。教師利用釘釘直播、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等在線教育平臺開展線上教學(xué)，使教育信息化從配角走向主角，教師的信息化素養(yǎng)得到全方位鍛煉與提升，以信息化創(chuàng)新驅(qū)動職業(yè)教育現(xiàn)代化，為在線教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，這也是大規(guī)模在線教育的最大價值體現(xiàn)。

為提高教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”已舉辦十余年。它是職業(yè)院校規(guī)格最高、分量最重、影響最大的競賽。據(jù)統(tǒng)計，有5709所職業(yè)院校在2021年組織了校級競賽，23.77萬名教師踴躍報名參加，比賽已逐漸成為教師教學(xué)能力提升的重要引擎，通過“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促進(jìn)”，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新案例，這些案例從產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、課程思政等多個維度，詮釋了信息技術(shù)對教學(xué)改革的全面影響，加速推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革，提高了教師課堂建設(shè)水平、課堂生態(tài)優(yōu)化和信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度應(yīng)用融合，讓學(xué)生真正成為課堂受益者。

2.信息化賦能教材革新。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)模式的重要支撐［10］，是衡量職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)［11］。在教育信息化1.0時代，隨著各類多媒體和數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，具有更強(qiáng)時效性、更新性和使用靈活性的大量數(shù)字化配套教材資源逐步取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材資源。進(jìn)入教育信息化2.0時代以后，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與手持移動設(shè)備終端的發(fā)展和普及下，職業(yè)教育教材的出版形式也在創(chuàng)新中發(fā)展。學(xué)生利用手機(jī)、Pad等設(shè)備掃描教材上面的二維碼或圖片，在線觀看微課視頻；通過AR/VR可穿戴設(shè)備，進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，真正意義上解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”難題。這種生動形式上的呈現(xiàn)，一改往日單一文字?jǐn)⑹龅目菰锱c刻板，在豐富閱讀趣味性的同時，也提升了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)體驗，推動了教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

3.信息化賦能教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。將信息化手段運(yùn)用到教學(xué)過程中，可以幫助師生更好地傳授與學(xué)習(xí)知識和技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，學(xué)生與學(xué)習(xí)均發(fā)生了變化，隨手可得且免費(fèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不拘泥于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境等都成為他們喜歡的獲取知識的方式。信息化的迅猛發(fā)展，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生革命性的變化，出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、慕課等多種授課模式，既加快了教師教育思想觀念的變革，培養(yǎng)了教師適應(yīng)未來教育的思維，又實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，重構(gòu)了教育新形態(tài)。

二、信息技術(shù)背景下“三教”改革面臨的問題與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，職業(yè)教育改革步入深水區(qū)，信息化作為促進(jìn)教學(xué)效率提高的重要手段，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志［12］。職業(yè)院校的教育信息化得到了長足發(fā)展，但受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際、區(qū)域發(fā)展差異等的影響，在推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，特別是在深化職業(yè)教育“三教”過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，面臨一定的困難和挑戰(zhàn)，影響了職業(yè)教育信息化的健康有序發(fā)展［13］。

（一）職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力缺乏迭代升級

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，絕大多數(shù)職業(yè)院校教師厘不清職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵和特征，對職業(yè)教育信息化建設(shè)的認(rèn)識還停留在使用電子白板或者智慧黑板等多媒體設(shè)備上，完全沒有意識到需要借助信息技術(shù)全面提升信息化教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力，主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)革新，提升在線精品開放課程設(shè)計與開發(fā)、線上線下混合式教學(xué)、個性化數(shù)字資源建設(shè)等職業(yè)教育信息化教學(xué)能力［9］。

（二）職業(yè)教育教材開發(fā)理念相對落后

當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)教育專業(yè)教材呈現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)與專業(yè)知識相對離散，無法與項目課程教材開發(fā)的最新理論與技術(shù)相匹配等問題。教材呈現(xiàn)形態(tài)較為單一，內(nèi)容更新較慢，以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字形態(tài)教材相對缺乏；配套資源數(shù)量偏少，且“紙質(zhì)+數(shù)字”教材普及率偏低。［14］缺少以典型工作任務(wù)、開發(fā)工作流程為載體，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)的活頁式立體化教材。

（三）職業(yè)教育教學(xué)方法針對性不強(qiáng)

隨著時代的變化，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念都發(fā)生了很大的變化，特別是職業(yè)教育作為一種類型教育，具有與普通教育不一樣的教育規(guī)律、教育性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)做到“崗課賽證”，知行合一。傳統(tǒng)的以教師為中心，灌輸式的課堂教學(xué)方式，缺乏以學(xué)生為本位的參與，忽略對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、崗位工作流程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)引入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)與企業(yè)市場脫鉤，大大削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力［15］。

三、信息化背景下“三教”改革的實(shí)施路徑

（一）教師改革方面

教師是立教之本、興教之源，是“三教”改革的關(guān)鍵?！罢l來教”是育人的根本問題，基于5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，教育發(fā)展也進(jìn)入了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，對教師教學(xué)能力提出了新的需求與挑戰(zhàn)。

一是要以終身學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)。未來教師發(fā)展的主要途徑就是主動適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革。信息技術(shù)應(yīng)用能力作為新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，將在人工智能的加持下，綻放出璀璨的光彩。教師要更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，適應(yīng)教育信息化、教育現(xiàn)代化的時代要求［8］。

二是要提升教師將信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識。讓教師能夠熟練掌握和應(yīng)用各種先進(jìn)技術(shù)，以此來不斷完善自身教學(xué)設(shè)計水平，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，使混合教學(xué)以及在線教學(xué)成為教師自覺運(yùn)用的策略。

三是發(fā)揮“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”的指引、示范和輻射作用。貫徹立德樹人，落實(shí)課程思政，堅持以學(xué)生為中心、圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)工作化、工作任務(wù)課程化，在實(shí)施教學(xué)中要自然滲透行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，做到貼切、融合，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的類型特色，助力“三教”改革落實(shí)落細(xì)。

（二）教材改革方面

職業(yè)教育改革已進(jìn)入高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵階段，其中教材改革是整個職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)質(zhì)量保證的載體。除《職業(yè)院校教材管理辦法》外，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也明確倡導(dǎo)使用更加符合現(xiàn)代社會需求的新型活頁式、工作手冊式教材，并要求充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與普及。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材要實(shí)時對接實(shí)際崗位與工作領(lǐng)域，總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，依照企業(yè)行業(yè)新技術(shù)和新趨勢做出及時調(diào)整，以滿足當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需要。

一是利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)即時性的特點(diǎn)，打造對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例的活頁式、工作手冊式教材。解決當(dāng)前職業(yè)院校教材內(nèi)容滯后問題，使其能夠更加符合時代發(fā)展需要。

二是要以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)，利用信息化優(yōu)勢，構(gòu)建線上資源與線下教材密切結(jié)合的新形態(tài)一體化數(shù)字教材體系。將教材中用文字描述的晦澀難懂的理論知識和比較抽象的工作流程轉(zhuǎn)化為短小精煉的視頻、動畫等碎片化資源，通過直接掃描二維碼獲取學(xué)習(xí)資源；開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、教學(xué)案例庫、教學(xué)素材庫等數(shù)字資源，用于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，拓寬教學(xué)的寬度和廣度，打破實(shí)訓(xùn)的時空限制。

（三）教法改革方面

職業(yè)院校“三教”改革是職教類型特征落地實(shí)施與學(xué)生受益的關(guān)鍵。在進(jìn)行教法改革的過程中，需要以教學(xué)模式改革為核心，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，改革傳統(tǒng)的通識教育課堂教學(xué)模式，將職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有效銜接起來。

一是要將學(xué)生作為課堂主體，建立完善的一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠主動獲取知識。對于教師而言，要根據(jù)不同階段學(xué)生們的需求制定差異化教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)師生間的互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的黏性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取和分析能力，使整個學(xué)習(xí)過程形成閉環(huán)。

二是在企業(yè)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制，普及項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等。充分利用AR/VR全息技術(shù)，穩(wěn)定輸出高清直播，全面呈現(xiàn)教學(xué)活動，提升學(xué)生沉浸式課堂體驗。通過校企共同開發(fā)虛擬學(xué)習(xí)空間、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等方式，不斷豐富和創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育類型特征的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂資源配置，突破學(xué)習(xí)時空限制。

三是要借助人工智能深度學(xué)習(xí)算法、機(jī)器學(xué)習(xí)算法，對課堂進(jìn)行評估，包括學(xué)生人數(shù)檢測、學(xué)生位置分布、學(xué)生姿態(tài)和表情識別、個體和整體統(tǒng)計分析等。進(jìn)一步分析學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、消極狀態(tài)，提升個體的精準(zhǔn)分析能力，推動個性定制化精準(zhǔn)教學(xué)。

四、結(jié)語

“三教”改革是新時代職業(yè)教育改革的核心能力、基本范疇和主要方向，作為高質(zhì)量發(fā)展的“最后一公里”，對全局至關(guān)重要。在貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的同時，我們應(yīng)該持續(xù)深化對職業(yè)教育信息化和教學(xué)信息化的時代蘊(yùn)意、內(nèi)涵和路徑的認(rèn)識。時代發(fā)展到今天，以人工智能為引領(lǐng)的新一代信息技術(shù)，已經(jīng)成為人類新的生產(chǎn)力和新的發(fā)展方向，成為引領(lǐng)創(chuàng)新、驅(qū)動轉(zhuǎn)型的主導(dǎo)力量。只有不斷推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)各領(lǐng)域的深度融合創(chuàng)新，才能持續(xù)深化職業(yè)教育供給側(cè)改革，不斷滿足受教育者個人發(fā)展、家庭幸福和社會用人需求；也只有在職業(yè)教育的各階段、各領(lǐng)域、各方面充分統(tǒng)籌線上線下兩個空間，才能在較短時間內(nèi)，真正把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育，才能大幅度提高新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，提供人才和技能支撐。