落實英語核心素養的小學英語課堂教學策略初探

廣州實驗教育集團花城實驗學校 陳 琳

隨著全球化經濟的發展，英語教育已成為社會經濟發展需要的一門重要學科。在整個英語教育體系中，小學英語教育為學生英語啟蒙打開了大門，奠定了基礎，是培養學生發展核心素養的關鍵階段。

一、培養核心素養對學生個人發展的重要性

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出了核心素養的概念，將之內涵界定為：學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。王薔教授指出英語學科核心素養的四個方面即語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。通過語言來認知、理解以及表達思維意識的能力稱之為語言能力；獲得以及靈活運用知識的能力稱之為學習能力；發展文化底蘊，培養跨文化能力稱之為文化品格；培養思考辨析能力，用英語進行多元思維活動稱之為思維品質?？梢姲l展學生的核心素養的最終目的就是回答了培養什么樣的人的問題。通過英語課程的學習，學生不僅要提高學科知識與技能的綜合應用能力，同時要形成開放、包容的思想，發展跨文化的意識與能力，形成正確的人生觀與價值觀。筆者認為，通過多樣化的課堂教學策略是發展學生核心素養的重要途徑。

二、現階段小學英語課堂存在的問題

1.重視分數，忽視能力。

長期以來由于應試教育的影響，無論是老師還是家長更看重學生對知識的掌握而忽視學生其他方面能力的培養。教師在講授新課的時候，教學目標以學生具體知識點的掌握為衡量標準，為了讓學生快速掌握知識點，經常采用抄寫、重復、死記硬背等方式。這樣的學習過程索然無味，毫無波瀾，慢慢的學生的學習態度變得敷衍怠慢，從而對學科的學習失去樂趣與動力。雖然通過這些方式學生能獲得高分，但是英語學習能力沒有提高，思維能力得不到鍛煉，更別提培養學生創造力，理解能力以及學生的文化意識和學習能力。

2.教學方法單一，忽視學生的主體地位。

英語課堂上單一講授法，教師唱主角，教學課堂死氣沉沉，索然無味，無法激發學生英語學習的內驅力。課堂失去了活力與新奇，學生上課失去了參與的積極性，造成注意力渙散也無法最快地掌握知識，提高口語學習能力。有些教師在英語課堂教學中，沒有按照新課標的理念開展，沒有將英語的學習內容與生活場景、生活實踐相結合，從而使英語教學與現實嚴重脫節，使英語語言教學失去了生機與活力。學生在課堂上所學的知識放在現實生活中就不會運用了，造成了啞巴英語的真實存在。這些做法與發展學生的英語核心素養是完全不符合的，甚至是背道而馳。

三、利用英語課堂教學策略發展學生的核心素養

1.創設教學情境，培養學生語言運用能力。

英語作為一門語言應用學科，它既具有語言類的學習特性又具有基礎性特征。語言的交際與運用是學習成果的最終體現方式。英語學科素養提出了英語學習內容需要改變脫離語境的知識學習，主動將知識的學習與技能的發展融入語境、情境和語用中，善于創設真實的生活情境，讓學生在熟悉的真實的社會情境中開展語言實踐，引發他們的探究興趣，更好地理解、記憶與掌握語言知識點，表達自己的見解，從而在這種和諧、愉快的語言學習環境，讓學生想說、敢說、樂說，鼓勵每一個學生積極參與到英語課堂，提升語言表達能力。

例如，在教授廣州版一年級英語“Unit1Hello,I’mAndy”這一單元學生需要用句型“What’syourname?I’m...”如果在班級情景中，孩子們都已經知道了彼此的名字，他們的練習熱情就會大大減少。但是通過創設一些社會情境，讓學生在不同的社會情境中介紹自己的姓名，比如向參加幼小銜接的老師們以及小朋友介紹自己；在學校重大活動中向全校師生介紹自己；在跟家長外出游玩時，遇到父母的好朋友，需要向對方介紹自己。顯然，創設真實的教學情境有助于為學生構建語言運用場景與語言表達機會，幫助學生更好地發展語言運用能力。

再比如，在教授Whatdoyouwant，Miss?Milk，ahamburgerand ice-cream/chicken/water/French fries/ice-cream.這部分教學活動時，為了激發學生的口語表達愿望，教師把講桌變成了餐桌，一體機變成了自助點餐界面，漢堡、薯條、雞腿、水全部換成實物，讓孩子身臨其境。這種真實情境的課堂再現，有利于學生在玩樂的氛圍中應用英語，并在不知不覺的活動過程中鍛煉了英語口語的表達能力，實現了英語語言的實用性。

2.設置多樣化的游戲活動，發展學生思維品質。

《課標（2011）》中明確指出，“語言是交際的工具，也是思維的工具，并在英語課程性質部分強調了發展思維能力的重要性”。小學生的思維發展有著其自身的規律，小學低段基本上處于具體形象階段，小學中段由具體形象思維向抽象思維發展，小學高段則慢慢進入抽象思維階段。在小學英語課堂教學中，游戲活動不僅是一種重要的教學手段，更是一種以符合學生興趣和認知水平的游玩嬉戲的英語教學策略。多樣化的游戲活動使能教學內容和教學形式更加的生動與直觀，能更好地調動學生的英語學習積極性，幫助他們降低學習的焦慮，在參與的過程中發展學生的思維品質。

在教授廣州版第一冊“Unit3Count fromOnetoTen”這一單元復習1～10的數字。教師設計了“一只小鴨兩條腿”的課堂游戲。教師說出一種動物，然后讓學生搶答這種動物的腿數，當教師說出2種或2種以上的動物時，學生則要搶答出以上動物腿的總數量。這個游戲不僅鞏固操練了數字的學習，讓學生在邊聽邊想的過程中，更培養了學生的數學邏輯思維能力。

設計猜謎語游戲時：“Hereismy car/plane/doll...”教師拿出一個裝滿玩具的大書包，故作神情，跟學生玩猜謎語的游 戲。T:Guess，what’sin my bag?There’ssometoys.S:Isitacat?T:No，Ithasahead，butnoneck．Ithasa body，butnowarmth．Nofeet，butcan travel?S:Isitacar?T:Yes，you’re right.Look，Hereismycar.經過語言的描述，動作的比劃，讓學生根據提示的語言一點點進行推理判斷，發展學生的推理判斷思維。

又比如在教授“up，down，right，left”四個方位介詞時，設置了貼嘴巴的課堂游戲。在黑板上畫一張缺少嘴巴的臉，請一個學生走到講臺上，用小手絹蒙上他的眼睛，讓學生把遺失的嘴巴貼到相應的位置，全班其他同學一起用“up，down，right，left”這四個指令詞指揮蒙著眼睛的同學進行嘴巴位置的調整。學生在玩樂游戲中四個方位詞已經深深印入學生的腦海。同時學生的空間思維能力以及方位感都有了一定的提升。

3.有效利用信息技術，提高學生學習能力。

《普通高中課程標準（2017）》指出學習能力是指進一步樹立正確的英語學習觀，保持英語學習興趣，能夠多渠道的獲取學習資源，有效規劃學習內容和學習任務，選擇合適的學習方式與方法。由此可見，學生興趣的培養，學習資源的獲得，學習習慣的養成以及學習方法的總結與歸納都是教師培養學生學習能力的著眼點。

隨著信息技術的發展，多媒體資源也越來越多，為英語學科的教學提供了大量的資源，為教師提供了極大的便利，將枯燥、抽象的英語知識，用形象生動的方式呈現在學生的面前。通過信息技術將英語教學內容通過圖片、文字、聲音或者是虛擬的動畫實景過程多維度展示，學生能夠在多重感官的刺激下，根據自己的性格特征以及學習風格選擇適合自己的方式，特別是對于聽障的學生讓抽象的語言能夠可視化，讓他們能夠更好的加深對語言的理解與掌握。從而激發學生學習的內驅力，讓他們更好地參與到課堂學習活動中來。

在教授二年級下冊第五單元“It’s SunnyToday”這一課時，課前布置學生通過手機、互聯網、APP等信息技術查找本周7天的天氣狀況。讓家長共同協助孩子完成，這一課前任務不僅體現了融合教育背景下的家校協同育人，更為學生提供了通過互聯網信息技術獲取資源的意識與能力。讓學生通過廣州英語學習平臺APP預習內容，在預習過程中將不熟悉、不理解的詞圈出來，通過第二天的課堂，在教師的引導下能夠及時解決問題，培養學生的自主學習能力，養成良好的預習習慣以及發現問題自我反思的能力。

課堂上的新授環節根據學生的認知特點選用可愛的小豬佩奇根據天氣預報選擇不一樣的服裝搭配的視頻。這個視聽媒體情境化地呈現了：It’shotandsunny.Putonyoursunglasses.It’scold and windy. Put on your scarf.It’s snowinghard.Putonyourboots.It’s raininghard.Putonyourumbrella.通過視頻的看、聽、解讀，學生在這生動的場景中，多維度信息中激活了他們的語言思維，使其更好地感知語言、理解語言從而學以致用。在操練鞏固環節利用希沃一體機的課堂配對小游戲讓學生能根據天氣搭配不一樣的物品，讓語言的學習從感知、理解順利的過渡到觀察運用。接著通過多媒體的聽讀、指讀到自由讀，讓學生能夠自我操練以及自我覺知其語言輸出的方法；最后的拓展環節通過小組合作的方式根據昨天查找的天氣預報仿寫一句小詩，最后小組上臺匯報。這一過程讓學生將學到的知識能夠進行實際的運用。

4.深挖教材，重視知識拓展，提升學生文化意識。

《義務教育英語課程標準（2011）版》明確規定了英語課程工具性和人文性統一的特性，目的是讓學生通過英語課程的學習開闊眼界，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強家國情懷，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?？梢娪⒄Z的學習是一種語言的學習，更是一種文化教育的滲透。小學階段在人的一生中是非常重要的階段，是學生思想品格塑造的關鍵時期。在英語教學過程中要發展學生的核心素養，落實立德樹人的根本任務，幫助學生形成良好的、積極向上的品質，樹立正確的價值取向，增強文化自信。

在教授二年級下冊第四單元“My FavouriteDayisMonday”第一課時Let’s learn，主要學習一周七天的表達方式SundaytoMonday.通過知識的拓展補充讓學生了解并對比分析，中文的星期除了周日是用文字來表達，其他都是數字，而且僅僅是用于計時。然而英語的星期是用于紀念神靈或者是星球的名稱，例如:Sunday來源于sun，Monday來源于moon，Tuesday來源于戰神Tiw，Wednesday來源于諸神之父Moden的名字……后來逐漸成為計時的方式。這些背景知識的補充能引起學生的好奇和興趣，更好地培養學生的跨文化意識，養成跨文化思維。

又如本單元第三課時Let’sTalk，有這樣一個場景：Koto放學了高高興興地背著書包準備走出教室，這時候Mr.Leo叫住了它，“It’syourturntosweepthe floor.”Koto不好意思的折回教室打掃。如果從單純知識的講解，這里就兩個知識點需要掌握，一個是It’syourturnto...另一個知識點是sweepthefloor短語的學習。通過深挖教材，我們可以以這個場景，讓學生反思在日常的值日過程中是否也有過類似的情景，從而引導學生對待值日要有責任感。通過思維導圖，讓學生回憶鞏固相關家務勞動的短語：setthe table，washthedishes，makethebed，feedmyduck...引導學生在家里能夠幫助父母做力所能及的家務勞動從而發展學生的勞動品格和家庭意識。

再如本單元第五課時StoryTime，給學生呈現了一個故事：John是一個特別懶惰的人，他的羊圈爛了一個洞，鄰居們都提醒他去修補，可是他總是抱著明天再弄的態度，最后羊全部被狼咬死了。

從故事可以引導學生思考課文中所呈現的價值觀，喚醒學生的文化體驗，讓學生更好地理解本故事的寓意：做一個勤快的人，善于聽取他人意見，發現了問題要及時處理的人。這個故事跟我們經典的亡羊補牢故事很接近，但是兩個故事的結局不一樣：一個是很懶、多次不聽勸告，最后造成了極大地損失；另一個是故事主人公聽了勸告，及時修補了羊圈，減少了損失。從而拓展另一個故事SimaGuang smashesavat（司馬光砸缸），在英語課堂融入中華優秀傳統文化的學習，帶領學生品經典，傳播經典，加深對中華優秀傳統文化的認識與熱愛，堅定文化自信，增強民族自豪感和自信心。

可見，認真研讀教材，深挖教材，重視知識的拓展，基于學生的最近發展區開展文化意識教育，有助于更好地發展學生的核心素養。

綜上所述,如何把英語核心素養落實到英語課堂教學中需要一個漫長的過程。在這個過程中作為小學英語教師要不斷學習精進，豐富自己的理論知識。在日常工作中不斷地探索與創新教學方式方法,完善英語課堂教學，讓學生真正成為課堂的主人，不斷提升英語核心素養，讓他們成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。