暢享“閱讀” 巧抓細(xì)節(jié)
——以高中語文教學(xué)為例

李 飛

(重慶彭水苗族土家族自治縣中學(xué)校 重慶 409600)

高中生正處于語言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,閱讀是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高的支撐點(diǎn),課堂閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。閱讀能力的形成對高中學(xué)生而言非常重要,良好的閱讀能力可以在確保掌握語文知識的前提下,促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此語文教師應(yīng)該不斷探索各種教學(xué)方式,選擇適合的教學(xué)方式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。而新課改下所應(yīng)用的教學(xué)模式可以理解為運(yùn)用對比的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),這種方法的運(yùn)用可以滿足學(xué)生在閱讀上的橫向積累,更深層次地了解閱讀內(nèi)容。但在當(dāng)今階段,高中語文課堂閱讀教學(xué)中,依然存有一些影響學(xué)生閱讀能力提升的問題。

一、高中語文閱讀課堂教學(xué)中存在的不足

(一)忽略學(xué)生在閱讀課堂中的實(shí)際感受與情感體驗(yàn)

在語文閱讀課堂教學(xué)中,教師假如一味追逐教學(xué)計(jì)劃,便會影響學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中對語言表達(dá)的感受,進(jìn)而無法提高學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),長此以往不利于學(xué)生閱讀興趣的提高。目前,高中語文教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的過程中,通常會按照“正確地引導(dǎo)學(xué)生找尋文章段落中的單詞生詞、剖析關(guān)鍵句子以及教授藝術(shù)手法和文章內(nèi)容主題思想”等流程進(jìn)行閱讀課堂教學(xué),這樣枯燥、乏味、單一化的教學(xué)方法很難提高學(xué)生對閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中,緊緊圍繞課程目標(biāo)和講課內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué),將文字隔斷分析的方法雖然可以使學(xué)生把握大量的閱讀方式和藝術(shù)手法等知識,但也在一定程度上影響了學(xué)生單獨(dú)認(rèn)知文章內(nèi)容與賞析文章的體驗(yàn)感,進(jìn)而使學(xué)生的閱讀過程受到了非常大的影響。

(二)一切以應(yīng)對考試為核心開展,忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

高中生在高考的課業(yè)壓力下,不僅要面對如山的作業(yè),還要面對教師枯燥的課程內(nèi)容。正確引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀答題技巧,并根據(jù)訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀解題速率,這樣的教學(xué)方法在高中語文課堂教學(xué)中十分普遍,可是因?yàn)椴糠纸處煵贾玫淖鳂I(yè)太多,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀練習(xí)中深陷題海,造成學(xué)生針對閱讀的自覺性無法獲得提高,長此以往便會影響學(xué)生單獨(dú)研究并開展閱讀的動力,使學(xué)生在閱讀能力層面無法獲得發(fā)展和提高。高中階段,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在單獨(dú)閱讀和積極閱讀的過程中,持續(xù)提高了解、剖析、融合問題的能力,在學(xué)生慢慢認(rèn)知閱讀并進(jìn)行累積的過程中,他們的閱讀能力才可以獲得迅速發(fā)展。

(三)在教學(xué)過程中不以學(xué)生為主體,進(jìn)行“灌輸式”閱讀教學(xué)

雖然學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中會對語文產(chǎn)生較高的興趣,且涌現(xiàn)出較高的熱情,但是高中生的心理年齡并不成熟,容易處于叛逆期,心思敏感,因此只對生動的文本和故事性較強(qiáng)的小說充滿熱情,最終就會認(rèn)為教材內(nèi)容不符合實(shí)際,與自身的生活相差較大,最終導(dǎo)致他們提不起閱讀興趣。若學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容毫無興趣,就會出現(xiàn)不配合的問題,很難提高閱讀教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教育理念的影響下教師通常采用比較單一的教學(xué)方法,更注重培養(yǎng)學(xué)生的解答能力,而不在乎學(xué)生是否理解文章的中心。與此同時,閱讀教學(xué)互動中教師過于拘泥于教材內(nèi)容,機(jī)械化地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本,僅針對個別詞語進(jìn)行解讀,讓學(xué)生標(biāo)記優(yōu)美的詞句。長此以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。高中階段的語文閱讀教學(xué)中整個課堂教學(xué)的時間都不算長,教師很難讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀并全面了解文本。因此,在通常情況下教師的做法都是直接告知學(xué)生文章的中心思想和含義,進(jìn)行過度解讀,這種灌輸式的閱讀教學(xué)并不利于提升學(xué)生的閱讀水平,且從長期來看也不是一個很好的習(xí)慣,無法讓學(xué)生獲得多樣化的體驗(yàn)和感悟,最終就會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的感悟和理解停留在表面

二、高中語文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化方法與對策研究

(一)基于學(xué)生的閱讀能力,制定合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃

要想推動高中語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性的提高,教師既要重視教授基礎(chǔ)上的閱讀知識,也要正確引導(dǎo)學(xué)生感受多方面的感情與思想觀念。因而在閱讀課程目標(biāo)的制定層面,教師需從知識能力、過程方式和感情心態(tài)等多維視角開展,這樣才可以使學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中獲得全面的發(fā)展與提高。

(二)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)過程,使學(xué)生找到適合自己的閱讀方式

在高中語文閱讀課堂上,教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀方式,它是學(xué)生可以單獨(dú)閱讀的基礎(chǔ)。在閱讀課堂教學(xué)中,教師應(yīng)融合實(shí)際課文內(nèi)容特性,具體指導(dǎo)學(xué)生把握多元化的閱讀方式,推動學(xué)生閱讀實(shí)際效果的提高。

比如,高中階段教師能夠根據(jù)閱讀資料的不一樣,具體指導(dǎo)學(xué)生把握分辨閱讀文字必要性的方式,使學(xué)生可以對于閱讀文字的不同來挑選相對應(yīng)的閱讀方式,進(jìn)而做到效率閱讀的目的。高中階段,學(xué)生手上的閱讀資料不計(jì)其數(shù),針對具備較強(qiáng)象征性的經(jīng)典書目,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀,并依據(jù)在其中有實(shí)用價值的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研究。除此之外,針對一些一般考卷中的閱讀資料,教師能夠具體指導(dǎo)粗讀方向,作為課余閱讀原材料填補(bǔ)教材閱讀量不足的缺點(diǎn)。根據(jù)閱讀文字的差異來挑選適合的閱讀方式,可以在一定水平上提升學(xué)生的閱讀效率,進(jìn)而使學(xué)生在比較有限的時間內(nèi)擴(kuò)大閱讀量,推動自己閱讀水準(zhǔn)的發(fā)展。

(三)基于學(xué)生的閱讀需求,增加語文閱讀教學(xué)的生動性

在高中階段,語文閱讀課堂教學(xué)相比于別的控制模塊的內(nèi)容來說,具有內(nèi)容普遍、方式靈活等特性,因而,教師能夠融合學(xué)生閱讀理念來進(jìn)行課堂教學(xué)工作,這樣就可以非常好地吸引學(xué)生的閱讀興趣。

從總體上來說,首先,教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的閱讀環(huán)境,為學(xué)生構(gòu)建深厚的閱讀氣氛,提升學(xué)生在閱讀中的主動性與自覺性。其次,教師應(yīng)更改老舊的閱讀教學(xué)方式,通過對新式閱讀方法的應(yīng)用,使學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中從單邊接納知識變?yōu)橥處熾p重互動學(xué)習(xí)知識。除此之外,教師能夠依靠現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具,使學(xué)生深層次了解文字內(nèi)容,這樣就可以持續(xù)提升語文閱讀的實(shí)效性。

(四)合理選擇閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較

為了更好地針對高中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),閱讀內(nèi)容的篩選非常重要,其文章質(zhì)量好壞對于閱讀能力的提升起著關(guān)鍵性的作用。為此在運(yùn)用新課改下的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時,需要語文教師提前針對閱讀資料進(jìn)行查找,選擇較為合適的閱讀內(nèi)容。適合閱讀的文章具有一定的學(xué)習(xí)價值,內(nèi)容段落比較優(yōu)美,文章語句通俗易懂,符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),能夠避免出現(xiàn)學(xué)生不理解的情況。最后高中語文教師在選擇對比文章的過程中需要注意緊密聯(lián)系課文,避免出現(xiàn)對比課文之間缺少聯(lián)系的情況,從而減少出現(xiàn)學(xué)生思維跳躍的現(xiàn)象。

例如,在針對《拿來主義》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時,該篇課文是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式,表現(xiàn)出一種抨擊時政、挑戰(zhàn)強(qiáng)權(quán)的思想,是一篇論析文化、洞悉歷史的雜文。教師在針對課文講解的時候,可以結(jié)合魯迅其他風(fēng)格的作品,比如散文作品中的《期花夕拾》,小說作品中的《吶喊》,將這三種風(fēng)格不同的作品放在一起分析,縱向引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的寫作風(fēng)格。再者可以向?qū)W生展示其他的作家對于現(xiàn)有社會的描寫,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?通過了解不同角度對于社會現(xiàn)狀的描寫,從而加深對于“現(xiàn)實(shí)社會”這個主題的定位。

(五)積極引入新型教學(xué)手段

相對于其他的教學(xué)方式而言,新的教學(xué)模式的存在是在進(jìn)行常規(guī)課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展的課外拓展練習(xí),以此提高學(xué)生的閱讀范圍。對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,新課改下的閱讀教學(xué)模式更容易吸引學(xué)生,教師在運(yùn)用新的教學(xué)模式授課的同時,可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng),選擇不同的角度引導(dǎo)學(xué)生分析文章、了解課文,避免因?yàn)榭菰锏奈淖质沟脤W(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理,學(xué)生只有對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生好奇心與積極性,才會在課堂中好好學(xué)習(xí)。

例如,在針對《雷雨》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時,教師在讓學(xué)生對課文進(jìn)行充分閱讀之后,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),查找與雷雨有關(guān)的內(nèi)容,以視頻的方式在課堂上進(jìn)行播放,引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻的同時找出自己認(rèn)為視頻中較為重要的信息或是關(guān)鍵點(diǎn),帶著視頻中的重要信息去閱讀課文,將課文與視頻之間進(jìn)行充分融合,通過各種視角迅速掌握課文中的重點(diǎn),從而深刻地了解課文,提高閱讀能力。

(六)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究

新課程改革背景下,為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),要求語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的掌握,提倡教師運(yùn)用自主探究的方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué),以便提高學(xué)生自身閱讀能力以及思維拓展能力。對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式而言,新的教學(xué)模式的運(yùn)用更加注重對于學(xué)生的引導(dǎo),而不是選擇填鴨式的灌輸,讓學(xué)生在自主研究中進(jìn)行閱讀知識的學(xué)習(xí)。

例如,在進(jìn)行文言文教學(xué)中,《燭之武退秦師》比較具有代表性,是較為重要的一篇文章,教師先讓學(xué)生進(jìn)行文章的重點(diǎn)閱讀,掌握故事的概要,并在此基礎(chǔ)上利用多媒體設(shè)備,將圖片以及音樂相整合,讓學(xué)生更加深入地了解具體內(nèi)容。了解之后,教師可以選擇幾位同學(xué),分別扮演其中的燭之武、鄭公、佚之狐和秦穆公,將故事情節(jié)結(jié)合自己的理解進(jìn)行演繹。在扮演過程中,學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受燭之武的角色定位,并根據(jù)燭之武和秦穆公的對話內(nèi)容利用自身的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)表達(dá)情感的抒發(fā),從而提升個人的交際能力。

三、結(jié)束語

總而言之,高中語文教師應(yīng)根據(jù)長期課堂教學(xué)實(shí)踐活動,更改原來的教學(xué)方法,從學(xué)生的視角考慮,持續(xù)探尋進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的效率方式,使學(xué)生可以根據(jù)閱讀課堂教學(xué)接納知識、提升能力,這樣才可以合乎新課程改革對高中語文課堂教學(xué)明確提出的新需求,持續(xù)推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高,做到抓住細(xì)節(jié),暢享閱讀。