混合式教學(xué)促學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的策略研究

王 智

(北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院 北京 100068)

上世紀(jì)末、本世紀(jì)初,由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展,出現(xiàn)了以慕課為主的在線學(xué)習(xí)新形式,教學(xué)方式也逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。2020年初,因?yàn)橐咔橄戮蛹覍W(xué)習(xí)的需要,進(jìn)一步推動(dòng)了以“空中課堂”及直播課為代表的線上教學(xué)模式。基于后疫情時(shí)代學(xué)生自主能力發(fā)展的需求,如何使線上+線下混合式教學(xué)的效果達(dá)到1+1＞2,我想,應(yīng)該有以下幾點(diǎn):

一是核心:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,知識(shí)與能力的習(xí)得是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)的過(guò)程中完成的;

二是在線教學(xué)的方式:人+資源是最主要的在線方式;

三是何時(shí)采取何種方式(線上還是線下),是因需而定的。

我們?cè)趯?shí)踐中探索,對(duì)“混合式教學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中做了以下嘗試:1.充分將線上學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂的線下學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合;2.注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練與展示;3.力求個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合。

在“融合”“綜合”與“合作”中,開(kāi)啟“混合教學(xué)”,探究小學(xué)語(yǔ)文“混合式”教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展助力!

一、教學(xué)模式重融合——線上+線下

語(yǔ)文課堂教學(xué)可以構(gòu)建線上線下交互融合的教學(xué)系統(tǒng),從課前自主預(yù)習(xí),以學(xué)定教;到課中重難點(diǎn)突破,提高效率;課后練習(xí)拓展,鞏固豐富等方面,提出線上線下融合式教學(xué)的具體實(shí)施方案,實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自助式學(xué)習(xí)與線下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的高度融合。

接下來(lái)就以四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課為例呈現(xiàn)具體做法:

這一課在“家國(guó)情懷”單元,教學(xué)目標(biāo)有以下三條:1.關(guān)注主要人物和事件,把握三件事的主要內(nèi)容;2.查找資料,聯(lián)系時(shí)代背景感受“中華不振”,理解周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向;3.寫(xiě)自己讀書(shū)的目的,理由清楚。

1.課前自主預(yù)習(xí),以學(xué)定教

課前,教師利用教學(xué)軟件在線上布置預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí),并嘗試憑借工具書(shū)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以解決。同時(shí)提供或引導(dǎo)學(xué)生搜集相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源,豐富對(duì)寫(xiě)作背景的了解。這樣的在線預(yù)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性和指向性更明確了。

接著,通過(guò)搜集數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握情況,適時(shí)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,力求“以學(xué)定教”。

2.課中重難點(diǎn)突破,提高效率

有了課前的線上自主學(xué)習(xí),教師就可以將更多的課堂時(shí)間用于重難點(diǎn)知識(shí)的突破,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高課堂教學(xué)效率。

還是以本課為例,經(jīng)過(guò)線上自學(xué)的反饋,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸。在課堂中,先對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納,組織學(xué)生小組交流討論,再結(jié)合課后習(xí)題對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果加以梳理總結(jié),幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,培養(yǎng)概括能力,為深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)就將重心放在本課的重難點(diǎn):聯(lián)系時(shí)代背景感受當(dāng)時(shí)中華民族面對(duì)的苦難,理解周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向。理由清楚地寫(xiě)自己學(xué)習(xí)的目的。

由于線上自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),通過(guò)品詞析句,結(jié)合課前線上搜集的資料,更真切地感受到了因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)家落后,中華不振,才激發(fā)了少年周恩來(lái)為振興中華而讀書(shū)的志向,并從中受到一定的思想教育。大大地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.課后練習(xí)拓展,鞏固豐富(課堂所學(xué))

一堂課的結(jié)束并不代表著學(xué)習(xí)就完全結(jié)束。學(xué)習(xí)完這篇課文以后,教師組織學(xué)生嘗試結(jié)合課上交流的資料寫(xiě)一寫(xiě)自己為了什么而讀書(shū)的片段。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)提示進(jìn)行練寫(xiě),完成課后測(cè)試,并通過(guò)教學(xué)軟件上傳小練筆,教師在線上進(jìn)行有針對(duì)性的一一批改指導(dǎo),并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),更高效地了解學(xué)生掌握情況。

也可以更多地發(fā)布與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,學(xué)生根據(jù)喜好自主閱讀,一方面進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果,豐富學(xué)生認(rèn)知;另一方面,方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度挖掘,掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的訪問(wèn)內(nèi)容及頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等,結(jié)合分析結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)控。

以上只是以一節(jié)課為例,呈現(xiàn)了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中的線上線下混合教學(xué)的做法。其實(shí)在很多語(yǔ)文課堂中,根據(jù)需要,老師們還會(huì)連線專家、家長(zhǎng)、作者等人,或充分利用在線資源,為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展助力。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)重綜合——活動(dòng)+展示

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。除了常規(guī)語(yǔ)文課,我們還通過(guò)許多“主題項(xiàng)目活動(dòng)”,引導(dǎo)學(xué)生快速?gòu)膶W(xué)習(xí)的“靜”中走出來(lái),一起“活”起來(lái),“動(dòng)”起來(lái),讓語(yǔ)文素養(yǎng)在各種線上線下語(yǔ)文活動(dòng)中得到鍛煉,在綜合訓(xùn)練中得以提升。

1.“玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文書(shū)”實(shí)景教學(xué)活動(dòng)

基于學(xué)生生活單一,對(duì)一些課文的理解不夠深入,寫(xiě)作無(wú)材可取、無(wú)事可寫(xiě)的現(xiàn)狀,老師親自到與課文相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)地進(jìn)行有教育主線的教學(xué)。

例如,教師在實(shí)景教學(xué)《挑山工》中,去親歷挑山工的工作,現(xiàn)場(chǎng)挑起他們的擔(dān)子,現(xiàn)場(chǎng)去采訪挑山工,與他們對(duì)話。教師的這種經(jīng)歷通過(guò)視頻直接傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生與教師同參與、同感受、同學(xué)習(xí)、同體會(huì)、同經(jīng)歷。挑山工的那種樸實(shí)就自然的被學(xué)生所認(rèn)知感受。

在《夢(mèng)回秦朝》兵馬俑坑道實(shí)景教學(xué)中,老師一邊參觀,一邊給學(xué)生介紹兵馬俑。啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。這種在現(xiàn)場(chǎng)的資源是課堂上無(wú)法獲取的。老師現(xiàn)場(chǎng)還采訪發(fā)掘?qū)＜?學(xué)生與教授交流的經(jīng)驗(yàn)更是難能可貴,在這次課做完后,許多同學(xué)都在暑假到西安,再去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

就私家收藏的敦煌文獻(xiàn)而言，截至目前，已有石谷風(fēng)《晉魏隋唐殘墨》、啟功《敦煌寫(xiě)經(jīng)殘片》、《務(wù)本堂藏敦煌遺書(shū)》、《成賢齋藏敦煌遺書(shū)》等四家藏品得以出版，為國(guó)內(nèi)散藏敦煌文獻(xiàn)的總目錄增加了珍貴的新資料。

教師在線實(shí)景教學(xué),為學(xué)生建立了文本世界和真實(shí)世界的有效鏈接,學(xué)生從中獲得真情和實(shí)感,寫(xiě)下一篇篇?jiǎng)尤说奈恼?發(fā)表在不同刊物上。

2.“我眼中的名著”、“我是朗讀者”讀書(shū)交流活動(dòng)。

針對(duì)教材中名著的學(xué)習(xí),教師從名著中的人物形象塑造、故事情節(jié)趣談、經(jīng)典語(yǔ)句賞析、作家作品特色等幾方面進(jìn)行交流,錄制音頻文件,上傳“喜馬拉雅”。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聽(tīng)故事,在班里舉行故事會(huì),進(jìn)行情景劇表演。

老師還可組織學(xué)生、家長(zhǎng)將課堂上所學(xué)課文以朗讀匯報(bào)的形式在學(xué)校公眾號(hào)在線展示,老師同時(shí)也有在線伴讀,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流,樂(lè)于展示,激發(fā)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的能力。

這樣線上+線下的分享與交流,學(xué)生在獲得文本所傳播的信息基礎(chǔ)上,更獲得了如何傳播信息的言語(yǔ)智慧,是一種綜合訓(xùn)練,從根本上呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)更為本質(zhì)的行為。

3.“手追筆談”直播練字活動(dòng)。

寫(xiě)字彰顯一個(gè)人的底蘊(yùn)與修養(yǎng),因此,書(shū)寫(xiě)這項(xiàng)童子功不容忽視。有的老師在抖音開(kāi)辟了“手追筆談”欄目。在直播時(shí),老師從基本筆畫(huà)講起,穿插講述一些書(shū)法家的奇聞異事,以及一些傳世名帖的前世今生,讓孩子們不僅僅練習(xí)硬筆,更是將軟筆書(shū)法“種草”在心中。

在線下的學(xué)習(xí)中,還可組織全班學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)展示交流會(huì),讓同學(xué)們互相參觀線上學(xué)習(xí)以來(lái)的作業(yè),包括課堂記錄的學(xué)習(xí)筆記等,全員展示與點(diǎn)評(píng),擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)與分享。

這樣線上線下混合的主題項(xiàng)目活動(dòng)還有很多。這樣的主題項(xiàng)目活動(dòng),都在著力于:從真情實(shí)感出發(fā),激活兒童的興趣;隨時(shí)隨地開(kāi)展,打破兒童學(xué)習(xí)的時(shí)空;為學(xué)生搭建平臺(tái),促進(jìn)兒童主動(dòng)參與,為培養(yǎng)兒童綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提供了更多途徑。

三、學(xué)習(xí)方式重合作——個(gè)人+小組

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,加強(qiáng)學(xué)生的參與度。而與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中人與人的直接交流不同的是,線上教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生只能通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行間接的交流,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只能進(jìn)行遠(yuǎn)程調(diào)控,因而提高學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)能力顯得尤為重要。

學(xué)生通過(guò)相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行積極的合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。對(duì)此,專題式、項(xiàng)目式、任務(wù)式的教學(xué)更適合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行具有開(kāi)放性的主題教學(xué)時(shí),讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由的素材收集和文章編寫(xiě),最后在線上教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行成果分享,讓學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)則可以幫助基礎(chǔ)薄弱或缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。

無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué),無(wú)論是“融合”還是“綜合”“合作”,一切為了學(xué)生的發(fā)展,我們都應(yīng)樹(shù)立大的語(yǔ)文觀,著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升,培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣,為學(xué)生全面發(fā)展與終身成長(zhǎng)指明路徑、打好地基。

混合式教學(xué),豐富了語(yǔ)文教學(xué)的路徑。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“舊知鞏固”)“新知講解”“作業(yè)反饋”等教學(xué)過(guò)程主要集中于線下課堂-與小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)相比較,混合式學(xué)習(xí)模式重構(gòu)了教學(xué)的過(guò)程先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”,師生的教學(xué)互動(dòng)行為貫穿課前、課中、課后。課前,學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向,學(xué)生線上預(yù)習(xí)、自學(xué);課中,延伸學(xué)習(xí)任務(wù),深化課文學(xué)習(xí),線上、線下互動(dòng);課后,線上鞏固復(fù)習(xí),自主拓展學(xué)習(xí),作業(yè)反饋評(píng)價(jià)。

混合式教學(xué),拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

混合式學(xué)習(xí)模式能拓展語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)場(chǎng)域,為學(xué)生搭建一個(gè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái),提供豐富的學(xué)習(xí)資源,給予他們更多的自主學(xué)習(xí)的空間。線上線下空間的相互滲透,使語(yǔ)文教學(xué)空間變得立體、豐富、動(dòng)態(tài)。例如混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)以書(shū)面作業(yè)形式進(jìn)行檢測(cè)和鞏固的模式,充分利用線上教師即時(shí)指導(dǎo)和反饋等形式保證了學(xué)習(xí)的效果,突破了以往課后學(xué)習(xí)單一的形式。

混合式教學(xué),有利于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

正是混合式學(xué)習(xí)模式為學(xué)生搭建的廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái),可以使“學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,他們開(kāi)闊視野、激發(fā)興趣、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究……探究的過(guò)程即為知識(shí)習(xí)得的過(guò)程,在此過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等綜合發(fā)展,語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以同步提高。

當(dāng)然,混合式教學(xué)中,我們還有以下困惑和反思:

1.信息技術(shù)的利與弊。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》里提到:“不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。”由于義務(wù)教育階段學(xué)生普遍缺乏自律性,自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力也不足,混合教學(xué)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,基于兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),如何科學(xué)混合、科學(xué)引導(dǎo)、科學(xué)使用,是我們接下來(lái)需要進(jìn)一步探索的。

2.“混合式教學(xué)”對(duì)老師的信息技術(shù)素養(yǎng)及教育教學(xué)能力提出了更高的要求,這種教學(xué)方式的合理運(yùn)用,有賴于老師們與時(shí)俱進(jìn)的教育理念,為了學(xué)生發(fā)展不斷學(xué)習(xí)的教育情懷。

混合不是目的,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革,我們可以以此為契機(jī),轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,真正做到以學(xué)生為中心,把教學(xué)重點(diǎn)從觀察與評(píng)價(jià)自己的教學(xué)轉(zhuǎn)移到評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)。在提高自身教學(xué)能力的同時(shí),進(jìn)一步提升信息技術(shù)素養(yǎng),利用更多手段促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。