生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用

王風仙

(甘肅省敦煌市七里鎮中學 甘肅 敦煌 736200)

前言

小學語文作文教學質量不僅關系到學生的語文成績,同時作文學習以及寫作還會對學生思維以及心智產生啟蒙作用。良好的作文教學工作可以促進學生深入學習思考語文內容,為學生語文綜合學習效果提供保障[1]。在教育系統不斷升級以及教育理念不斷更新的教學環境中,小學語文作文教學也應當打破傳統教學方式,應用新型的生活化教學策略,為學生營造良好、高效的作文學習環境,充分調動學生作文寫作的熱情以及興趣,在實現預期作文教學改革目標的基礎上,為學生綜合學習能力的提高打下堅實的基礎。

1 生活化教學模式簡單介紹

知識來源于生活,知識學習最終也是為了應用于生活,因此任何科目的學習都不應當脫離生活,這就是生活化教學模式的由來。在小學學習階段,主要是進行語文以及數學學習的學習,但是不同的學習科目所采用的教育教學方式也具有本質的區別,不同的教學方式均具有一定的意義。教育工作中,學生的基礎教育占據重要位置,只有先保障基礎教育才能夠取得良好的教學成果。小學教育屬于基礎教育中的中堅力量,此階段學生學習方法的教育和培養顯得尤為重要。小學階段學生的知識儲備以及生活閱歷都較為貧乏,這對于學生寫作是十分不利的,需要教師運用有效的教學方式引導學生自主培養寫作素養。生活化教學模式顧名思義是在教學過程融入與學生生活具有較高關聯性的元素,提升學生對于學習的親切感,同時進一步激發學生的學習興趣[2]。生活化教學模式在小學語文作文教學中得到了良好的應用,作為教師應當充分發揮生活化教學模式的積極作用,不斷分析當前小學語文作文教學中存在的問題,采用合理的教學手段和方法全面發展學生的寫作能力。

2 生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用重要性

生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用具有重要價值,主要體現在引導學生感知生活、培養學生寫作興趣以及促進教學目標實現等方面。首先,小學生在學習過程不僅會學習學科知識,還能夠學習相關的學習技能,這對于學生身心的健康成長具有巨大的促進作用。在生活化的作文寫作教學中,學生可以邊學習便感知實際生活,徹底結合文化知識以及實際生活,學生學以致用的能力也將得到提升,也有利于學生語文綜合學習實力的提高。學生的寫作興趣對于寫作質量具有重要影響,在引導學生進行作文寫作時,應當先培養學生的寫作興趣,這樣才有利于寫作教學目標的實現。生活化教學策略的應用可以有效提升作文寫作的趣味性,降低作文寫作的難度,充分激發學生的寫作潛能,由此提高學生的寫作水平[3]。現階段,小學語文作文教學同樣應當保證實現素質教育目標,教師應對教學策略進行有效創新。應用生活化教學策略可以充分調動學生的主觀能動性,對學生參與教學活動形成引導作用,以此來達到提高學生寫作質量以及語文學科核心素養的教學目標。

3 生活化教學策略的特點

(1)與學生的日常生活具有緊密的聯系

通過生活化教學策略的有效應用,使學生能夠將所學的相關知識與技能靈活應用于日常生活中,這樣有利于鍛煉學生的實踐能力和知識應用能力。另一方面學生將生活中學到的知識與技能融入課堂學習中,并將其作為語文寫作的素材。通過生活與教學的相互融合,有助于減輕教師的工作強度,還能提高課堂教學的有效性,學生的語文學習能力也能夠得到有效提升。

(2)提高時間生活在語文作文課堂中的滲透

為了充分發揮出生活化教學模式的真正作用,教師就得重視師生互動環節的重要性,并適當放下教師的威嚴性,與學生進行友好的互動和溝通,在這個過程中詳細了解和掌握學生的能力水平和學習需求,注重學生的心理、生理的發展狀況,營造和諧民主的課堂教學氛圍,在有效豐富學生精神層面的同時,還能夠構建和諧的師生關系,有利于增強學生的學習自信心,激發學生的學習積極性和主動性,使其能夠體會到生活的酸甜苦辣咸。

(3)高度重視學生的未來生活

生活化的教學模式不僅注重學生當下的學習與生活情況,還非常重視學生的未來生活和長久發展,根據時代對人才的實際需要,結合學生的能力水平和發展需求采用相應的教學方法和手段,將學生的實際生活作為切入點,大力培養學生的學習能力和實踐能力等,突出課堂教學的重難點內容,使學生能夠掌握舉一反三、學以致用的學習技巧。另外該教學模式非常重視培養學生的良好習慣,根據學生的實際情況幫助學生找到適合自身的學習方法,構建一套完善的知識學習體系,使其能夠與未來的生活相契合,以此促進學生的全面發展,逐步形成活到老、學到老的終身學習意識。

4 當前小學語文作文教學的現狀分析

通過對當前我國小學語文作文教學的現狀進行分析可知,教師的工作強度較大,教授任務繁重,大部分教師在進行語文作文教學的過程中,普遍認為只要按時完成大綱要求的教學任務即可,一味采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式,要求學生按寫篇作文,每天都得上交日記,這種帶有強制性的課后任務非常容易激發學生的逆反心理和厭煩情緒,很多學生在寫日記的時候非常敷衍了事,各種湊字數、錯別字頻出等現象屢見不鮮。究其原因,還是因為教師不夠重視學生綜合能力的培養,雖然給學生傳授了一些寫作技巧,卻沒有教導學生怎么在實際寫作中如何靈活運用所學的寫作知識與技巧,也沒有幫助學生如何在實際生活中尋找寫作的靈感和素材,大部分學生只是苦于沒有素材可寫,導致寫出來的作文缺乏感情,加上逼迫式的寫作任務帶給學生的沉重壓力,使學生對習作產生了畏難心理。

語文是一門比較看重生活與教學相互融合的主學科之一,要求學生在實際生活中學習體驗美、創造美,并在體會美好且艱辛的生活時學習思考,將體驗到的感覺寫到作文里,這樣寫出來的作文更具飽滿的情感,使學生的寫作能力也能夠得到有效增強。同時還得重視學生詞匯量的積累,但是大部分教師并不是很重視學生識字能力的培養,也沒有關注學生在實際生活中的感悟情況,更多的是要求學生按照教學任務按時完成作業而已,學生始終處于被動學習的狀態,學生的寫作成績雖然能夠得到提高,但是久而久之,容易造成學生對作文教學產生排斥心理,逐漸喪失對語文教學的學習興趣,這樣非常不利于培養學生的學習能力。

5 生活化教學策略在小學語文作文教學中的具體應用

5.1 注重學生生活經驗的喚醒

小學語文作文教學的課堂時間是有限的,教師應當結合已有的教材內容,對生活當中的作文教育資源進行整合,在提高作文教學水平的基礎上,應用生活化教學策略提升學生的寫作質量。首先,教師應在生活化的寫作教學中喚醒學生的生活經驗,對傳統的作文教學模式進行突破,將學生的作文學習引入到實際生活當中,使學生在實際生活中可以對作文學習進行深度思考。每一位學生的寫作潛能都是無限的,當今的教育資源也是十分豐富的。教師應當注意整合語文生活資源、寫作文本資源以及網絡寫作資源。譬如,在整合語文生活資源時應當認真分析小學生的實際生活,而小學生的實際生活主要與學校、家庭以及社會有關,其中家庭對于學生的思維啟蒙發揮著重要影響作用[4]。學生的家庭生活經驗占據了真個生活經驗的絕大部分,教師在喚醒其家庭生活經驗時,可以引導學生回憶思考以往家庭生活中印象深刻的趣事,在汲取生活資源的同時,激發學生的寫作靈感,切實提升學生作品的可讀性。

5.2 注重學生語文寫作素材的收集

寫作素材對于學生的作文寫作一直發揮著重要的影響作用,只有當學生儲備了一定的寫作素材,才能夠有效提升學生的寫作學習效果。結合以往的作文教學經驗可以發現,有很多學生之所以覺得寫作具有較高的難度,主要是因為無法找到寫作切入口、作文內容缺乏新意以及難以切題,這些問題與學生缺乏充足的閱讀量,最終導致寫作素材缺乏有關[5]。因此,教師在進行作文寫作時,應當多引導學生對實際生活進行細致觀察,同時要養成記錄生活的好習慣。譬如,引導小學生準備一個可以隨身攜帶的生活素材記錄本,專門用來記錄自己平時生活中的趣事以及印象深刻的見聞,學生進行寫作之前可以多翻一翻自己的生活素材記錄本,將與寫作主題相關生活素材應用到作文寫作中。當學生積累足夠量的寫作素材之后,其寫作構思基礎也將得到鋪墊,其寫作實力也將得到有力提升。

5.3 注重學生寫作靈感的啟發

寫作靈感對學生整體寫作質量有重要影響,如何啟發學生的寫作靈感是生活化寫作教學過程應重點思考的問題。應用生活化寫作教學策略,可多組織學生開展生活化實踐活動,以此提高學生的社會實踐綜合能力。生活化作文教學,應突破傳統課堂教學限制,引導學生主動走出教學課堂,逐漸過渡到社會實踐課堂,使學生在社會實踐過程進行思考,促進學生寫作思維想象力得到發散。譬如,有一部分教師結合班級學生實際情況,為其設計形式豐富的實踐活動:春季踏青、夏令營等,學生寫作視野將得到切實提高,自然生活中豐富的景物、動物等都可以豐富學生寫作素材庫,使學生寫作內容更具可讀性及針對性。還可組織學生到當地博物館、紀念館以及美術館等進行參觀,及具有較高趣味性,還有利于加深學生對傳統文化以及藝術的理解,使學生能夠在自我理解的基礎上進行作文創作,不僅可引導學生養成良好寫作習慣,還能為學生進一步提升寫作質量打下良好基礎。

5.4 注重寫作評價模式的優化

現代化教學更加注重學生主體作用的突出,在應用生活化教學策略進行作文教學時,同樣應當凸顯學生的主體性。班級當中學生的作文寫作能力本身就具有一定的差異性,在學習過程也會表現出明顯的差異性,教師應當充分尊重學生的這種差異性,設定具有較高針對性的教學策略。作文評價同樣屬于作文教學的重要環節,在這一環節教師可以應用分層寫作生活化教學策略,對學生進行分層寫作指導。一刀切的生活化教學方案并不適用于實際生活經驗不同的小學生,為了激發每一位學生的寫作主動性,要合理突出學生在寫作過程的主體地位。優化寫作評價模式過程要始終堅守寫作教學評價的公正性以及公開性,幫助每一位學生切實發現自己的寫作過程的不足之處。單一進行打分來評價學生的寫作水平十分片面,并且在這種評價模式下學生也會逐漸喪失寫作積極性,教師應當善于發現每一位學生在寫作過程的閃光點,進行客觀合理的評語評價。另外,也可以組織學生進行相互評價,以此來營造更加和諧的寫作范圍,也有利于學生相互汲取各自的寫作優點,為學生寫作思路和框架的完善提供促進作用。

6 生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用要點

(1)給學生提供自主思考的自由空間

在小學語文寫作教學中,充分發揮生活化教學策略的積極作用,為了有效實現生活化與作文教學的有機融合,摒棄傳統的作文教學模式,還得對強制性的教學手段進行創新,如強制要求學生利用碎片化時間完成寫作任務,每周按時上交周記、日記,還要求學生每天閱讀文章并將文章中的好詞好句記錄在筆記本上。這樣的教學方法和手段帶有一定的強制性和逼迫性,作為教師應當學會從學生的角度上進行思考,鼓勵學生自由發揮自身的想象力和創造力,給學生提供獨立思考和探究的自由空間,引導學生將生活化素材應用于寫作中,或是通過作文表達出生活化的現象和問題,但是有些學生直接參考典型案例,這樣寫出來的作文與學生的認知能力和生活情境不相符合。在安排學生進行寫作之前,教師需要給學生詳細教授關于生活化問題的表述方法,并交代學生可以自由地發揮,使學生能夠想寫什么就寫什么,如有些學生以家庭生活為寫作主題,部分學生運用作文表達了有關周末生活的體驗。其中作為教師可以與家長進行協調溝通,建議家長在非經學生允許的情況下不要擅自偷看學生的作文和日記,給學生保留個人隱私的空間,相信在經過長期的堅持,學生的寫作能力有所提高,主要因為學生在自由的寫作環境下體驗到了寫作的成就感和快樂感。

(2)依據學生個性特征開展實踐游戲

小學階段的學生普遍好動、愛玩,同時還擁有豐富的想象力和好奇心,若是采用強制性的教學方法和手段,只會激起學生的排斥情緒。因此利用小學生喜歡游戲這一特點將游戲活動引進小學語文作文教學中,學生在充滿趣味性的游戲活動中創造美,并逐漸形成善于發現美的觀察力,并不斷發展學生的語言和思維。例如組織學生參加“吹泡泡”的游戲,在教師的指令下,學生爭先恐后地使用泡泡機弄出大量顏色鮮艷的泡泡。這時候教師可以教導學生運用所學的修辭手法描述眼前的場景,學生便可以:“大大小小的泡泡沾滿了教室的整個空間,有的泡泡是透明的,有的是金色的,有的是五彩的,剎那間教室就成了一個五光十色的美麗世界。”引導學生邊參加游戲邊進行思考,使學生所學的知識能夠應用于實踐中。當班級的氛圍變得更加熱烈的時候,教師可以趁機引導學生發揮天馬行空的想象力,如若是這些泡泡可以帶領你一起飄起,那么你想跟著泡泡到哪里去呢? 這時候學生就會說到:“想要跟泡泡一起飛到美麗的花園里,看看各種漂亮鮮艷的花朵,并將最漂亮的花朵獻給辛勤的老師。”通過啟發學生的想象力和思維,使學生保持愉悅的心情,學會感受生活中的美,并向著表現美、創造美的目標前進和發展。

結語

綜上所述,作文教學作為語文教學的重要組成部分,一直是教師十分關注的教學熱點。小學語文作文教學屬于學生作文學習的啟蒙階段,這一階段的作文教學方式會對學生產生極其深刻的影響。生活化教學策略對于小學生作文教學效果的提升具有重要意義,在應用生活化教學策略時應當注重學生生活經驗的喚醒、學生語文寫作素材的收集、學生寫作靈感的啟發以及寫作評價模式的優化。并且教師要不斷反思生活化教學模式,明確生活化作文教學目標,確保所設置的生活化教學方案切實可行,以此來提高學生作文學習質量。