基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)策略

王多晶

(甘肅省張掖市民樂縣初級實驗中學(xué) 甘肅 張掖 734000)

隨著是國素質(zhì)教育的不斷深化,教育部門對教師在教學(xué)方式方面的要求也越來越高,尤其是在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中,需要教師能夠?qū)v史核心素養(yǎng)與歷史史料教學(xué)進行有機結(jié)合,通過這種方式展開教學(xué)能夠充分地將歷史的基本核心素養(yǎng)得到體現(xiàn),在初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中主要包含有接受人類社會歷史客觀基礎(chǔ),并在既定的時間內(nèi)對事物進行分析和觀察,同時還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對獲取史料和分析史料的能力,并通過歷史史料對歷史的真實原貌進行佐證和重現(xiàn)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

所謂歷史學(xué)科核心素養(yǎng),主要指的是當學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中,通過慢慢地沉淀與累積,逐漸形成的與學(xué)習(xí)歷史學(xué)科相關(guān)的能力和品質(zhì),簡單來講,其實歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)所體現(xiàn)出來的是需要學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)歷史的方法及態(tài)度等,屬于一種綜合性表現(xiàn)。嚴格意義上來講,初中生正式人生觀及價值觀建立的初步形成的關(guān)鍵時期,那么,有效的歷史核心素養(yǎng)教育不僅可以使學(xué)生更快、更有效地掌握歷史知識,最重要的是還能夠通過核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)學(xué)生的使命感與民族責任感。近兩年,針對所有與歷史學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)進行的分析和研究從未停止過,且相關(guān)部門也并未正式頒布相關(guān)條例進行確定。但是隨著我國新課程改革政策的不斷深入,教育改革早已隨之而來,根據(jù)我國目前的教育改革情況來看,在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中,對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與對學(xué)生知識的傳統(tǒng)同等重要。

二、歷史史料教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標

(一)歷史史料核心素養(yǎng)的層次性

嚴格意義上來講,歷史史料的教學(xué)目標主要可以被分為三個層面,即基礎(chǔ)目標、能力目標以及思想情感的目標。所謂基礎(chǔ)目標其實就是大家常說的學(xué)習(xí)目標,以對歷史史料學(xué)習(xí)為例,要想有效地實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標,首先需要教師在教學(xué)過程中需要將歷史知識中的重點和難點一一抓住,并在教學(xué)過程中嚴格遵循新課程改革政策的相關(guān)理念,以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點,幫助學(xué)生更快、更有效地掌握歷史史料知識。其實,基礎(chǔ)層的目標比較簡單,主要就是學(xué)生閱讀相關(guān)資料、教師進行講解、學(xué)生將重點做好筆記等,基礎(chǔ)目標能夠確保學(xué)生能夠充分掌握陳述性知識,從而使學(xué)生能夠?qū)v史上的一些重大事件有一個清晰地認知。而第二層面,能力目標其實主要是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。該層次的目標需要教師培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的的能力,并能夠充分掌握分析歷史問題的方法,使學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)理清每一個歷史人物的背景和關(guān)系,對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著不可小覷的作用。而第三層的思想情感目標也可以被稱為發(fā)展性目標。嚴格意義上來講,歷史學(xué)科的存在主要是為了使學(xué)生能夠了解一個國家、一個社會的過去和發(fā)展過程,更是為了以史為鑒,通過對歷史的分析來規(guī)劃未來的發(fā)展方向。簡單來講便是,教師主要可以通過該層面培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀,幫助學(xué)生建立健全的人格,有助于學(xué)生的綜合性發(fā)展。

(二)歷史史料的教學(xué)模式

有人這樣形容歷史,認為歷史是可以隨意增添油墨的一張畫卷。其實這樣的描述缺乏一定的科學(xué)性,雖然歷史屬于人文學(xué)科,但是歷史也有屬于自己的個性和思路,更需要使用科學(xué)的方法來面對它。有的人認為學(xué)習(xí)歷史其實就是為了裝裱自己,使自己顯得更有文化一些,其實不然。在初中的歷史史料的學(xué)習(xí)中,主要體現(xiàn)的是歷史的人文性及科學(xué)性,與此同時,還要幫助學(xué)生快速的掌握嚴謹?shù)臍v史史料研究方法。因此,教師在歷史史料的教學(xué)過程中,需要為學(xué)生創(chuàng)建一個能夠體驗到學(xué)習(xí)過程的氛圍,更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)的方法探究歷史史料。

三、我國目前核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方式過于冗長

根據(jù)對目前初中生學(xué)習(xí)歷史史料知識的情況來看,有部分初中生很難在短期內(nèi)掌握史料內(nèi)容,甚至當面對稍微復(fù)雜一點的知識時便會一頭霧水不知該從何處著手學(xué)習(xí)。所謂冗長式史料教學(xué)方式其實簡單來講就是在歷史的教學(xué)內(nèi)容中包含有大量的史料教學(xué),而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識最大的因素便是不希望學(xué)生僅僅將知識的眼光放于當代,而是為了培養(yǎng)學(xué)生洞徹事物發(fā)展脈絡(luò)的眼光,與此同時,歷史學(xué)科屬于文科類學(xué)科,無論是對歷史的解釋方面還是史料敘述等方面都包含有大量的文字性內(nèi)容,這不僅為教師摘選教學(xué)內(nèi)容帶來了巨大的挑戰(zhàn),也為學(xué)生捕捉史料重點帶來了極大的考驗。然而,目前很多的初中歷史教師對于史料的教學(xué)經(jīng)驗明顯不足,且在教學(xué)過程中缺乏一定的積極性,在教學(xué)過程中大多以照本宣科的方式在教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)史料知識的過程中,會由于內(nèi)容的過于冗長導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中無法找準學(xué)習(xí)的重點方向,最終失去學(xué)習(xí)的興趣。

(二)注解式教學(xué)方式的羈絆

簡單來講,所謂注解式教學(xué)其實主要是教師對教材內(nèi)容進行解釋的一種教學(xué)方式,是當下眾多歷史教師最常使用的一種教學(xué)形式,殊不知,該教學(xué)方式在本質(zhì)上便有很大的錯誤性。有部分教師在歷史的史料教學(xué)過程中,由于自身的史料知識比較匱乏,所以在授課時會主要以敘述書中史料的方式開展教學(xué),殊不知,這種教學(xué)方式不僅對拓展歷史知識、背景以及意義等沒有很大的成效,學(xué)生對于教師所講解的史料了解的也并不是很透徹。與此同時,這種教學(xué)方式也對學(xué)生帶來一種錯誤認知,認為所謂史料僅限于書本中的知識,這會嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)史料的積極性,進而影響到學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)背景下的初中歷史史料教學(xué)策略

(一)“主題式”教學(xué)形式

歷史史料是人們探尋歷史長河的基礎(chǔ),更是開展歷史教學(xué)的重要支撐,我國現(xiàn)有的歷史史料種類的專業(yè)性和復(fù)雜性對于初中學(xué)生而言著實帶來了不小的挑戰(zhàn)。初中歷史教師在進行歷史史料的教學(xué)過程中,需要充分考慮到初中生對于接受新鮮知識的能力,幫助學(xué)生學(xué)會善于運用科學(xué)的方法選擇歷史資料,并培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料進行深入挖掘的能力。教師在針對“注解式”的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變時,建議可以轉(zhuǎn)用“主題式”的教學(xué)方式開展教學(xué)。當教師進行史料教學(xué)的教學(xué)過程中,可以先圍繞著史料中的某一個主題進行研究討論,這樣一來,不僅能夠在課堂中設(shè)立一個明確的教學(xué)目標,以避免像傳統(tǒng)的授課方式一樣只是一味地將史料進行復(fù)述,還可以使學(xué)生在這種教學(xué)方式下養(yǎng)成善于觀察,勇于探究的習(xí)慣,使學(xué)生的歷史思維得到開發(fā)。比如在初中歷史的教學(xué)過程中,當教師針對《從(清明上河圖看北宋的城市經(jīng)濟)》這一內(nèi)容進行講解時,可以先將教學(xué)重點放在這幅畫中,以畫為核心向外延伸,以此來使北宋的城市經(jīng)濟主體得以體現(xiàn)。其實,從嚴格意義上來講,這幅畫便是最重要的史料資源,作者通過該畫作將北宋的城市景象體現(xiàn)的淋漓盡致,通過筆者細致的刻畫,描繪出了在不同的場景之下,每一個人物的活動軌跡,并在畫作中找出北宋的主要經(jīng)濟發(fā)展信息,若將以此作為課堂教學(xué)的重點,對于學(xué)生而言將會是一大亮點。另外,教師在史料教學(xué)的過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生從坊市探索到經(jīng)營場所的轉(zhuǎn)變進行分析和研究,引導(dǎo)學(xué)生能夠通過夜市的繁華景象看出服務(wù)業(yè)的繁盛,通過對經(jīng)營模式的探究能夠看出各行各業(yè)的暗流涌動,最后再對貿(mào)易范圍進行總結(jié),通過有效地引導(dǎo),甚至能幫助學(xué)生根據(jù)攤位貿(mào)易便能分析出在當時的時代背下植物種植等。通過這種方式開展教學(xué),不僅充分體現(xiàn)了“論從史出”的基本原則,還能使學(xué)生學(xué)會站在欣賞的角度考慮問題,并以“整體一局部一整體”的歷史觀,使學(xué)生能夠在面對各種各樣的主題時都能夠養(yǎng)成仔細觀察積極探究的習(xí)慣。

(二)“嵌入式”的教學(xué)形式

當教師在針對“冗長式”的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變是,建議可以轉(zhuǎn)用“嵌入式”的教學(xué)方式開展教學(xué)。所謂嵌入式教學(xué)主要指的是教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⑹妨现R在學(xué)生沒有任何察覺的情況下,便將史料知識鑲嵌于整段的史料教學(xué)過程中。比如當教師在針對古代手工業(yè)的相關(guān)知識點進行講述時,建議教師可以通過創(chuàng)建情境的方式開展教學(xué),比如可以通過模擬拍賣的情境開展教學(xué)。教師在正式開始教學(xué)前,可以先提前準備好一些帶有古董花瓶或者飾品的圖片,然后由學(xué)生對其競猜價格,以此來將課堂氣氛得到充分活躍,然后再將課堂內(nèi)容正式導(dǎo)入。比如當教師在對第一部分的“素稱發(fā)達的官營手工業(yè)”的相關(guān)內(nèi)容進行講解時,可以先拋出一個與之相關(guān)的疑問,可以先讓學(xué)生想一下究竟何為手工業(yè),然后再對手工業(yè)的發(fā)展歷程進行講解,比如古代的手工業(yè)從商周時期便被官府徹底壟斷,再到漢武帝時期,便將鹽鐵鑄錢等納入了官府的史料中,以此來一步一步引導(dǎo)學(xué)生對我國手工業(yè)的發(fā)展歷程進行分析,并通過手工業(yè)的發(fā)程歷程對古代官營手工業(yè)的表現(xiàn)一探究竟。比如教師針對“高超的冶金技術(shù)”的相關(guān)內(nèi)容進行講解時,可以先安排學(xué)生提前對教材中的相關(guān)內(nèi)容全篇熟悉,使學(xué)生能夠從大體上了解古代冶金技術(shù)的發(fā)展史,然后教師在借用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些與冶金相關(guān)的手工藝品供學(xué)生觀看,另外,為了使學(xué)生能夠針對不同時期的陶瓷藝術(shù)品有一個更加直觀的了解,教師也可以為其準備一些各個時期的陶瓷藝術(shù)品照片供學(xué)生觀看。此外,當帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與“異彩紛呈的絲織業(yè)”的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以先搜集一些與古代絲質(zhì)相關(guān)的史料,使學(xué)生能夠?qū)τ谥袊糯z質(zhì)行業(yè)的發(fā)展歷程及每個時期所處的境地都能夠詳細了解。通過這種“嵌入式”的方式開展教學(xué),不僅可以對教材中的內(nèi)容進行了優(yōu)化處理,將教學(xué)邏輯與歷史邏輯相統(tǒng)一,還通過運用大量的手工藝品及史料圖片作為輔助教材,既能體現(xiàn)課堂的整體性,還能夠從不同的角度為學(xué)生構(gòu)建一個綜合型教學(xué)框架。

(三)加強學(xué)生收集史料資源的能力

培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),其最最終目的是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力,使學(xué)生能夠通過自主性的學(xué)習(xí)方式及時發(fā)現(xiàn),并能夠解決歷史問題、分析歷史問題。因此,建議教師在教學(xué)過程中可以多為學(xué)生提供一些適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的平臺,盡量地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己收集史料信息,并能夠從史料信息中準確的篩選出所需要的信息、并能夠?qū)W會運用自己所學(xué)到的知識分析史料,以此來使自己的歷史思維能力得到不斷提升,才能真正實現(xiàn)提升“史料實證”素養(yǎng)的最終目標。比如教師在針對“甲午中日戰(zhàn)爭”的相關(guān)課程開展教學(xué)時,教師可以現(xiàn)在課前搜集與一些與之相關(guān)的文字信息記載,或者官方記載的《航海日志》的相關(guān)信息等,然后再站在不同的角度對搜集而來的信息資料盡心剖析,當正式將該課程導(dǎo)入時,建議教師可以利用多媒體滾動播放的形式將整理好的文字信息和圖片信息直接展示給學(xué)生觀看。當學(xué)生觀看完成之后,教師可以向?qū)W生提問“通過文字描述,大家認為主要講述的是我國的什么歷史事件?、從對文字的描述中可以發(fā)現(xiàn)該次歷史事件的結(jié)果是什么?”等。通過這樣的方式導(dǎo)入課程,可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于分析歷史問題、討論歷史問題的習(xí)慣,只有學(xué)生通過不斷地分析和解決歷史問題,才能使學(xué)生產(chǎn)生想要對此次歷史事件一探究竟,從而提升學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之,史料的學(xué)習(xí)是可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式對歷史背后的故事進行分析、了解,以此來拓寬學(xué)生的知識面。在如今的歷史教學(xué)課堂中,最常見的一種教學(xué)形式便是借助史料來達到提升歷史教學(xué)效率的目的,雖然這種想法是好的,但是存在的問題還需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷地總結(jié)和創(chuàng)新。需要教師在教學(xué)過程中能夠不斷創(chuàng)新史料教學(xué)形式,不斷提升自身的史學(xué)儲備量,同時,不斷提升學(xué)生的史料學(xué)習(xí)效率,才能使史料教學(xué)成效邁向一個新高度。