智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探討

張金蘆

(合肥一六八玫瑰園學(xué)校 安徽 合肥 230601)

引言

時代的快速發(fā)展讓小學(xué)語文課堂也具備了智慧課堂的構(gòu)建能力。智慧課堂即基于現(xiàn)代教學(xué)手段的全新數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及智能化教學(xué)模式,該模式強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位,從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔垡龑?dǎo)者,讓學(xué)生成為智慧的追求者。智慧課堂的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生和老師之間的角色,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和資源讓學(xué)生展開自主探究,生成學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在自主探究中深度掌握、運用語文知識,進(jìn)而全面提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、智慧課堂教學(xué)模式概述

智慧課堂即基于移動終端的實體交互界面對學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)和社交能力有幫助,根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求選擇教學(xué)資源,注重學(xué)生智慧生成的課程體系。智慧課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)手段的現(xiàn)代化教育模式,其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的方式都有很大的不同,不僅能夠提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源,讓每一位學(xué)生都能享受同樣的教學(xué)資源,這充分體現(xiàn)出了教育是公平性,同時也能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,給予學(xué)生更多的自我探究、自我學(xué)習(xí)空間,從而促使學(xué)生的多元發(fā)展。智慧課堂體系實際上是信息化教育與傳統(tǒng)教育深度結(jié)合的產(chǎn)物,核心在于利用視頻講座、網(wǎng)絡(luò)平臺、微課、多媒體等電子網(wǎng)絡(luò)手段,將知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)化輸出給學(xué)生,幫助學(xué)生理解、突破重難點。在此模式下,學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí),無形中拓展知識的深度、廣度,課堂中,教師解疑排難,幫助學(xué)生突破重難點,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)中真正在知識上有所收獲,能力得到全面提升,是信息化時代下實現(xiàn)學(xué)生“真實學(xué)習(xí)”的一條重要途徑。

二、智慧課堂對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式

智慧課堂的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)體系發(fā)生巨大變革,在此模式下,傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生學(xué)”的模式將會發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)中,多數(shù)教師仍在采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),在課程中占據(jù)主體,學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識,長期如此,將會消磨學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。智慧課堂模式的出現(xiàn),使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變,使語文課堂和時代接軌,通過更加新穎、現(xiàn)代的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

(二)扭轉(zhuǎn)師生地位

智慧課堂的應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容、師生角色、課程模式等方面都發(fā)生了巨大變革,在此模式下,教師只做引導(dǎo)性講解,地位從傳統(tǒng)的“執(zhí)教者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,不再是課程的主導(dǎo)者,學(xué)生能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺、視頻資源進(jìn)行自主探究,其主體性得以真正凸顯,智慧得以生成。因此,在智慧課堂模式下,學(xué)生和教師的關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間將得到拓展,其思維品質(zhì)將得到更好的發(fā)展。

(三)拓展語文課堂

在智慧課堂模式下,各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具得到充分運用,這些工具不僅具備強(qiáng)大的信息索引功能,還具備課件資源、習(xí)題講解、點評和反饋功能,學(xué)生可以充分借助于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在此過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源將不再局限于教材和教師,而是能夠直接獲得名師指導(dǎo),如此一來,學(xué)生對語文知識的掌握將會更加深刻。學(xué)生在課后也可以利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)陣地的延伸,讓其在課后也能借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

(四)滿足學(xué)生的個性化需求

智慧課堂的出現(xiàn)能夠有效和學(xué)生的個性化需求對接。在智慧課堂模式當(dāng)中,學(xué)生除去能夠在更好地獲得資深教師的針對性指導(dǎo)以外,還能根據(jù)自己的個性化需求、知識缺陷、基礎(chǔ)水平選擇更加豐富多元的學(xué)習(xí)資源,更好地展開學(xué)習(xí),也能制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃,促進(jìn)學(xué)生自主地、個性化地展開學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文課堂實施智慧課堂面臨的困境

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

智慧課堂讓學(xué)生開啟了新的學(xué)習(xí)路徑,然而這種學(xué)習(xí)模式的靈活性較強(qiáng),更加多變,需要學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了較高的要求。小學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)時經(jīng)常是獨自一人完成,一些學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生,學(xué)習(xí)的興趣不濃烈,從而取得較差的成績,最終形成兩極分化。且智慧課堂模式更多地依賴于網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)中存在著許多誘惑因素,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能專一,極易被一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西打擾,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,最終影響到語文課程教學(xué)的成效。

(二)學(xué)生適應(yīng)力不足

智慧課堂讓學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變革,然而部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師講”的學(xué)習(xí)模式,對于這一強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的模式存在較大的不適應(yīng)性,無法在短時間投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。且隨著學(xué)生長時間處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài),部分學(xué)生無法順利過渡到線下課堂學(xué)習(xí)中,這時由于課堂學(xué)習(xí)更加具有強(qiáng)制性,教師會起到一定的監(jiān)督作用,這也會在一定程度上削弱學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,難以保持較高的學(xué)習(xí)積極性投入到課堂學(xué)習(xí)中。

(三)課堂體系有待完善

智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)+背景下誕生的學(xué)習(xí)方式,其應(yīng)用對在線學(xué)習(xí)課程和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段提出了更高的要求,需要教師重視線上自學(xué)和線下教學(xué)的比例設(shè)置。然而,當(dāng)下部分語文教師對線上線下的分配比例不甚清晰,一些教師過于重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、視頻的應(yīng)用,忽略了傳統(tǒng)課程講解,在課時分配上存在較大缺失,這同樣對智慧課堂的運用造成了一定的阻礙

四、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的策略

(一)課前任務(wù)設(shè)計,注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對于整個教學(xué)有著及其重要的推動作用,而智慧課堂教學(xué)就包括這一流程,需要學(xué)生結(jié)合教材、學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主預(yù)習(xí),初步把握課程的重難點,既有助于學(xué)生順利進(jìn)入知識學(xué)習(xí)階段,也能夠養(yǎng)成其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而,教師要注重課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,學(xué)生要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,在課前自主登錄線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主探究,為后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在人教版二年級上冊《曹沖稱象》的教學(xué)中,教師可以在課前布置一個預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生自主閱讀文本,初步掌握課文的大概含義,并能夠借助于網(wǎng)絡(luò)平臺掌握一些詞匯的讀法和用法,如果遇到問題,可以將其記錄下來,并在課堂上提出,讓教師能夠針對性的講解,而對于部分較為淺顯的內(nèi)容,教師只需要簡要的講解或做一些簡單的補(bǔ)充即可。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體,發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

智慧課堂實施的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課程的主導(dǎo)者,成為智慧的追隨者。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體,教師是整個教學(xué)的絕對主導(dǎo)者和中心環(huán)節(jié),學(xué)生一味地按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),被動的學(xué)習(xí)書本上知識,缺少自主探究的空間,導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)散遭到限制,其語文學(xué)習(xí)效率低下。而在智慧課堂教學(xué)模式中,教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者,而是給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)空間,學(xué)生能專注于對一些重難點內(nèi)容進(jìn)行深刻全面的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生系統(tǒng)的獲取知識,還能充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時性,獲取更多的學(xué)習(xí)資源,極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在二年級語文《雷鋒叔叔,你在哪里》的教學(xué)中,學(xué)生結(jié)合教學(xué)課文和教學(xué)視頻進(jìn)行自主然就,掌握鋒、昨、冒、彎等生字的讀法、寫法和用法,然后逐段分析文本,如第一段中,主要講了什么,第二段通過小溪的講述,雷鋒叔叔曾經(jīng)在這里做了什么,讓學(xué)生一步步展開分析,對于學(xué)生存在的問題,或者不解之處,可以當(dāng)堂提出,教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者和解惑者的作用,即時給予解答,讓學(xué)生更加深刻、全面的理解文本,體會雷鋒叔叔舍己為人、樂于助人的精神品質(zhì)。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合,創(chuàng)新教學(xué)方法

在智慧課堂教學(xué)中,教師不再對所有知識進(jìn)行全面講解,而是注重重難點知識的講解,學(xué)生在課堂中結(jié)合教材、微課、視頻等進(jìn)行自我探究,在這一過程中,教師可以給予學(xué)生提問的空間,如對某個知識點掌握不甚清晰,教師要及時對其進(jìn)行解答,實現(xiàn)釋疑解難,幫助學(xué)生突破重難點。其次,要想真正打造出智慧課堂體系,還需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是智慧課堂的核心,其主要包括釘釘、學(xué)習(xí)通等,在課程中,教師采取有效手段實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合,讓兩者的優(yōu)勢都能發(fā)揮,教師除去在課前和課后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外,還要在課中選擇相應(yīng)的視頻教學(xué)資源,打造出交互式語文課堂。在此過程中,教師雖然是作為引導(dǎo)者,但并不意味著對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況置于不顧,而是要結(jié)合教學(xué)評價、抽查等形式,定期對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗。且為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂到線下課堂的順利過渡,教師也需要采取相應(yīng)的過渡措施,例如通過抽問了解學(xué)生的知識掌握程度等,對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的廣泛問題,要進(jìn)行針對性地解答,真正幫助學(xué)生在智慧課堂中取得最佳效果。

(四)充分利用微課展開教學(xué),突破重難點

微課是智慧課堂模式的核心。微課顧名思義即利用幾分鐘的視頻課程進(jìn)行重難點知識講解,具備靈活多變、短小精悍的特征,通過在語文課程教學(xué)中穿插視頻內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合視頻展開探究,促使整個教學(xué)組織形式更加多元化,學(xué)生的課堂參與度進(jìn)一步在增強(qiáng),并通過專項重難點講解無形中促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解、吸收和運用,突破重難點,實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因而,在智慧課堂模式下,教師要注重微課的運用,通過微課教學(xué)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),有效突破重難點。在此過程中,教師首先要注重微課制作,及時從網(wǎng)絡(luò)中索引資源,并結(jié)合教材、學(xué)生的實際情況進(jìn)行微課制作,主要包括視頻剪輯,文字腳本編輯等。在制作好微課后,教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行播放。比如,在人教版二年級下冊《雷雨》的教學(xué)中,教師在課中播放微課,讓學(xué)生跟隨微課一步步分析文本,如在講解到“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了”,這個“垂”可以讓我們感受到風(fēng)很大,蜘蛛很害怕,再循序漸進(jìn)地細(xì)致講解,在微課的細(xì)微講解下,學(xué)生掌握了更多知識,對文本的一些細(xì)微描寫有了更加深刻的認(rèn)識,其學(xué)習(xí)效果大幅度提升。

(五)注重教學(xué)評價,完善智慧課堂體系

對智慧課堂教學(xué)的實際效果進(jìn)行評價能讓教師及時找出教學(xué)中存在的不足,智慧課堂模式是否符合小學(xué)生的實際情況,是否能夠有效助力語文課程教學(xué)效率的提升,且智慧課堂模式并未固定化,而是要在符合學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新,確保每一位學(xué)生都能在智慧課堂學(xué)習(xí)中收獲知識。因此,小學(xué)語文教師要加大教學(xué)評價的重視度,總而達(dá)到總結(jié)得失的目的。一方面,教師可以通過智能平臺了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)記錄、聽課情況、作業(yè)完成情況等,另一方面,在課堂教學(xué)中,教師通過提問抽查的方式考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及階段考試結(jié)果等進(jìn)行全方位的客觀評價,這兩種評價都是客觀性和全面性的,所以通過兩種評價的結(jié)合,就能較為真實得到評價結(jié)果,反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生在智慧課堂學(xué)習(xí)的實際效果。

(六)強(qiáng)化教師的教學(xué)水平,提升其信息素養(yǎng)

智慧課堂模式的運用對小學(xué)語文教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求,這就意味著語文老師也要充分掌握信息技術(shù)的用法、優(yōu)勢,熟練使用各種APP、網(wǎng)絡(luò)平臺的操作,能夠索引、剪輯微課資源。在課堂中,要充分發(fā)揮出教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用,在教育理念上做出變革。語文教師應(yīng)該抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度不斷提升自身各方面的知識儲備,從以往的教學(xué)經(jīng)驗中改善自己的教學(xué)方式,用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度開展教學(xué),有效借助于智慧課堂促使小學(xué)語文教學(xué)體系的變革。

總結(jié)

智慧課堂是一種全新的轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動為主動的教學(xué)模式。作為新時代的小學(xué)語文教師,要不斷完善自身的信息素養(yǎng),強(qiáng)化其對互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的認(rèn)知,在課堂中,需要給予學(xué)生更多的自主探究的空間,讓學(xué)生在探究中掌握和運用知識,生成其智慧,實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué),進(jìn)而打造出高效的創(chuàng)新型小學(xué)語文智慧課堂。