互聯網時代高中語文朗讀教學情境創設策略研究

茍懷海 邢曉寅

(四川輕化工大學 人文學院 四川 自貢 643000)

張頌先生在《朗讀學》中提到:“朗讀是把文字語言轉化為有聲語言的創造性勞動。”這一創造性勞動可視為作者與讀者共同的努力成果。在轉化過程中,創設越貼近作者心境的情境就越能使讀者產生情感共鳴。下面筆者將以部編版高中語文教材為例,探討不同的文體開展情境化朗讀教學的策略。

通過對部編版高中語文教材進行梳理,筆者將朗讀單元大致總結為如下幾類:文言文單元、古詩詞單元、現代詩單元、散文單元、小說單元以及新聞單元。不同體裁的文本內容因其創作背景、文體特點等因素的影響,在朗讀時的語氣、語調、語速有很大的不同,致使朗讀情境的創設也要因文而論。

一、穿越時空尋歷史文言

文言文教學一直以來都是高中語文教學的重難點。面對枯燥難懂的文言文,很多學生避而遠之。為了強化學生對文言文內容的理解,朗讀無疑是行之有效的方法之一。而在朗讀文言文之前,提高學生的朗讀興趣是必不可少的一步。學生有了興趣才能更好地利用情境、享受情境。當前,各色各樣的網絡新媒體正蓬勃發展,很多歷史文化節目應運而生,與文言文相關的動畫也比比皆是,這些資源對提高學生的朗讀興趣有很大幫助。教師可以通過一些視頻軟件(如:嗶哩嗶哩)搜集相關視頻,利用視頻、動畫的視聽沖擊調動學生學習的積極性,在完成文言文內容的理解和情節的梳理后,引導學生將自己的理解注入到朗讀當中,結合視頻與音頻,讓學生充分享受情境化的朗讀體驗。例如在講解《燭之武退秦師》時,可以讓學生先通過一段視頻或者歷史圖片了解時代背景,體會鄭國在危急存亡之時派遣燭之武出使秦國的緊迫性,使學生置身于歷史時空進行身臨其境的朗讀,這樣通過多媒體圖片、視頻的展示,使那些遙不可及的歷史風塵,栩栩如生地出現在學生眼前,通過古與今的“穿越”使得抽象難懂的文言文變得生動有趣。當然,考慮到文言文詞法、句法與現代白話文的巨大差別,文言文讀起來要相對拗口些,在朗讀時要特別注意停頓和重音的把握,教師應該重視范讀或播放專家朗讀音頻,引導學生學習朗讀技巧,使學生完全融入到歷史畫面之中傾聽作者的內心世界,演繹古人的蕩氣回腸。

二、畫樂齊生探古詩意蘊

蘇軾曾贊王維:“味摩詰之詩,詩中有畫,觀摩詰之畫,畫中有詩。”詩畫自古以來就是相輔相成的。品讀古典詩詞亦如觀賞古典畫作,不論詩作的清幽、激烈、悲壯還是愉悅、浪漫、舒緩……都能從畫作中尋得相同的情感寄托。這也就為我們今天的古典詩詞教學提供了很好的路徑。通過展示圖片、欣賞畫作,生動具體地將詩詞中的意象和意境還原,使原本“靜止”的文字有了呼吸,學生理解的難度大大降低,朗讀起來也會滲透更多自己的情感理解。除此之外,音樂的高低起伏、婉轉激昂也能夠輔助古典詩詞朗讀情境的創設。我國古典音樂之美可謂家喻戶曉、人盡皆知。琵琶、古箏、二胡等傳統器樂演奏的曲子,本身就激蕩著歷史的回響。將這些音樂語言與文字語言相結合,利用韻律與節奏渲染古詩詞意境,能夠讓學生在配樂朗讀中觸碰歷史脈搏,實現共情共境的良好效果。在用音樂渲染朗讀情境時,要充分考慮學情,學生是否能夠接受,曲調與詩詞情感基調是否契合等問題。例如在朗讀《涉江采芙蓉》時,應該選取一首舒緩清幽的古箏曲或者琵琶曲,曲風偏向傷悲以此表達離別相思之意。《念奴嬌·赤壁懷古》作為豪放派詞人蘇軾的代表作之一,其雄渾大氣的畫面自然是教師不容忽視的情境創設的重點。大江東去的豪邁理應作為朗讀時必要的背景,再配以雄壯激蕩的曲子,畫樂齊生,朗讀情境的創設水到渠成。

三、聚焦語言品優美散文

散文包括抒情性散文、議論性散文和記敘性散文,其分類透射出散文不僅能夠抒發細膩情感,表達時代心聲還能記錄生活細節,描繪自然風情。但不論何種類別,品讀散文的重點都在于語言的推敲和境界的感受,而朗讀恰好能夠滿足這兩點。面對優美的散文,朗讀出美感不是一件容易的事。師生可以先挑選出某些句子或者某段文本,將文章進行分解,不同的內容匹配不同的視頻、圖片,深入理解作者內心;也可以發揮想象的翅膀,為散文續寫改寫,再進行朗讀,自主地為散文創設更多情境。當然最重要的還是要找準文章的總體基調,在把握好情、景、人三者關系的基礎上,借助符合文本內容的視頻、音樂甚至于動畫渲染散文意境,在有限的條件之內最大限度地為學生還原散文意境,引導學生在意境中拓展想象,品味語言之美,進行再創作。《荷塘月色》是朱自清先生所寫的一篇抒情性散文,文章生動地描繪出月下荷塘的靜謐畫面。但“一切景語皆情語”這靜謐畫面的背后蘊藏的是作者深沉的政治思想。因此在創設這篇文章的朗讀情境時,要將時代背景融進去,舒緩清幽的整體基調下不能缺少厚重、深沉的意境表達。在情境之下品味語言之美,同時利用優美的語言渲染情境,從朗讀中感受意境的美妙,立于情境享受文字的洗禮。

四、著眼意象悟詩歌意境

現代詩歌以其凝練的語言、豐富的意象為我們勾勒出多彩多情的動人畫面。不論是氣勢恢宏的《沁園春·長沙》中描繪的壯美秋景,溫情質樸的《大堰河——我的保姆》中刻畫的親切乳母,還是靜謐柔軟的《再別康橋》中塑造的“夕陽中的新娘”,它們都以強烈的畫面感充斥著我們的視覺神經,促使我們情不自禁進入詩的情境。朗讀現代詩歌,可謂是一種浪漫而多情的邂逅。現代詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美共同構筑了其情境的詩情畫意。因此,對于現代詩歌朗讀情境的創設,視頻和背景音樂自然是必不可少的,除此之外還可以展開想象的翅膀,將簡短的文字進一步潤色延展,用語言渲染情境。還能夠利用央視《朗讀者》平臺,尋找相同主題的朗讀資源,從朗讀者的面部表情、手勢動作以及語氣語調中浸潤情感。意象是現代詩歌的主要構成要素,教師在創設朗讀情境時,不能忽視每一個意象的建設,例如《雨巷》中的“丁香一樣的姑娘”,“丁香”的特點如何? “姑娘”的特點又如何? 二者組合起來又是怎樣的形象?“油紙傘”和“雨巷”又應該如何表現? 這些細小的意象正是朗讀時情感外化的核心元素,教師在創設情境時應該從細微處著手,可以將詩歌一層一層地剖開,先感受“丁香姑娘”的柔情畫面,再品味“頹圮籬墻”的殘敗情景,讓學生逐一進行朗讀感悟,最終再融合到一起。在視頻、伴奏的輔助下,在名家朗讀指導下,在朦朧意象的感染下,現代詩歌朗讀情境的打造無疑“小菜一碟”。

五、扮演角色享小說趣味

依據教學調查,以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的小說倍受學生青睞。小說情節的轉換、人物形象的塑造以及各種環境的描寫對學生有著巨大的吸引力。為了豐富人們的精神生活,很多小說也被拍成了電影、電視劇,這些影視資源通過演員的演技和語言、環境的渲染,真實地再現了小說中的生動畫面。學生觀看這些電影、電視劇極易被帶到情境中,進而深入文本進行朗讀。另外,小說中人物眾多,非常適合分角色朗讀,例如在講《祝福》時,可以安排學生進行表演,根據人物的性格特征揣摩朗讀的語氣語調,讀祥林嫂的部分應該是緩慢、低沉、深重的,而封建主魯四老爺的片段讀時要有鄙棄、厭惡的情緒;在講沈從文的《邊城》時,天真善良的翠翠、樸實厚道的爺爺、個性豪爽的天保以及情感細膩的儺送,這些鮮明的人物形象的表現離不開學生的分角色朗讀。同時還可以為小說中的角色配音,利用視頻圖畫影像,引導學生為視頻中的人物配音,這一方法更能夠帶動學生朗讀時的情感波動,這樣的視頻不僅是情境創設的資源,還是檢驗學生對文本理解的工具。這種現代技術輔助角色扮演朗讀的體驗,學生跟隨影視作品與文中的作者進行對話,使得學生的學習興趣大增,理解文本的能力也將大幅提高。六、還原歷史看新聞事件

新聞是信息化時代多種媒體經常使用的記錄與傳播信息的一種文體,其最大的特點就是時效性、準確性與真實性。朗讀新聞其實也就是“播報”新聞。對于新聞播報情境的創設,從新聞聯播、新聞30分等欄目受到啟發,要匹配具有針對性和真實性的視頻資源。例如在朗讀《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這篇新聞時,可以播放焦裕祿的生平事跡、河南蘭考縣惡劣的自然環境、焦裕祿感動中國人物視頻等,讓學生深刻體會焦裕祿一心為民,艱苦奮斗,無私奉獻的精神品格。在視頻中播報新聞,在播報中學習精神,也正是德育的基本要求。半年前,偉大的“雜交水稻之父”袁隆平爺爺永遠地離開了我們,在學習《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》時,為了讓學生更加真切地了解袁隆平院士的事跡、貢獻,可以觀看一些送別直播片段,搜集送別袁爺爺的照片,播放采訪袁爺爺的視頻,帶領學生真切地追憶千里稻香,致敬不朽豐碑。需要注意的是,播報新聞要嚴肅認真,嚴謹仔細,要將內心的情感表達莊重嚴肅地傾吐到播音中,體驗播音員的日常工作,向世人傳達信息,也向自己傳送力量。因此,朗讀新聞的情境創設主要就是通過播音主持的方式讓學生感受新聞的特點,學習新聞中主人公的美好品格,感受新聞中記錄事件的震撼人心。

綜上所述,不同體裁的文本其創設的朗讀情境也是各有千秋。結合文本特點和文章內容,選擇適切的視頻及背景音樂進行朗讀,是互聯網時代背景下大多數教師所采用的朗讀教學開展的方式。但隨著網絡媒體不斷發展,搜集資源的平臺也與日俱增,教師要打開教學思路,提升自己的信息化素養,努力嘗試新的教學形式,拓展新的朗讀教學資源,打造更多新穎的朗讀教學情境,讓學生愉快地學習語文,學習朗讀的技巧。

高中是基礎教育中壓力最大的階段。很多學生會把學習的重心集中于數理化等提分較快的學科上,對于語文的學習則沒有投入應有的時間與精力,語文情境化朗讀的開展也面臨著巨大挑戰。這種高壓的學習氛圍加之學生心理、生理發展漸趨成熟,正是需要活躍的課堂以及多彩的課外生活來調節。教師要利用好文中的插圖借機創設朗讀情境;搭配音樂、視頻等多媒體資源烘托朗讀情境;通過提升自己的朗讀水平為學生范讀引入朗讀情境;引導學生扮演角色模擬小說、戲劇情境;運用充滿美感的語言描繪渲染朗讀情境;展開聯想編排課本劇再現朗讀情境等。總之,互聯網環境下高中語文朗讀教學情境的創設是多元素共同構造的結果,以學生入情入境地朗讀為手段最終達到深入理解文本內容、用心傾吐情感密碼、全面提升語文素養的良好效果。