合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

山東省青島市嶗山區華樓海爾希望小學 徐信遠

隨著教育的不斷發展，教學模式的選擇成為廣大教師在教學時關注的重點，教師的不同授課模式對提升學生自身語文水平具有極為深遠的意義，而選擇教學模式中的合作教學模式，可以在短時間內激發學生的學習興趣，提高學生在學習時的自主學習能力。當前的實際教學中存在一些不足之處。因此，教師應結合學生的學習實際情況提高小學語文閱讀教學質量。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的重要性

合作學習指的是由2～4個人以小組為單位，以合作方式對學習目標與活動進行交流和溝通的過程。對其特征沒有具體的解釋，下面結合小學教學實際，將特點歸納如下：合作學習是一種伙伴之間互幫互助的活動；合作學習對學生自我意識形成與發展具有導向作用；合作學習是以小組為單位的一種教學活動。在合作交流中，教師要創造有利的條件，使每個學生積極參與，以此達到共同進步的目標。合作學習是小學語文閱讀教學中不可或缺的一部分，其可以幫助學生提高學習主動性以及學習自主性，同時增強學生與人的溝通能力，提升學生與學生之間的合作效果，促使班級內部團結。但由于部分學生不夠主動、不善于合作，導致學生共同合作意識不斷減少。因此，教師在教學中要培養學生共同合作意識。

營造一個輕松、良好的合作學習環境，一方面，教師要根據學生不同的學習情況、基礎知識與天賦進行分組，讓學生利用自己的優點與特長互幫互助，組員之間相互尊重并進行良好的溝通；另一方面，教師也需要對其進行指導與評論，并且以合作者的身份與學生進行交流與學習，幫助他們學會傾聽與尊重他人的意見。在營造一個融洽合作氛圍的同時，教師要注重學生與學生，學生與教師之間口頭上的交流，這樣才會讓學生沉浸在真實與快樂的氛圍中，從而更好地促進學生合作學習。合作學習方式不是一種僅限于狹小的范圍之內，而是一種合理、靈活的合作學習方式。教師授課的方式對學生語文學習水平的提升具有深遠的影響。語文教學活動是師生交往互動、積極參與、共同發展的過程。充分調動學習積極性是激發小學生學習興趣的前提，能促使學生養成良好的語文學習習慣。為加強教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學語文教學中引入多種學習方法，這樣有利于學生的全面發展。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方法

（一）教師充分發揮指導者的作用

在合作學習的過程中，教師需要扮演一個指導者的重要角色。首先，在小組展開交流溝通時，教師對于比較關鍵并且難以理解的句子進行指導，使學生對文章內容有一個透徹的理解，不斷豐富學生的知識領域。其次，教師在引導學生學習的過程中，有助于培養學生獨立思考的能力，使學生積極主動地投入實踐教學活動中去，使學生充分發揮自身的優勢，從而達到實現合作模式提高小學語文閱讀教學質量的目標，為小學生未來發展奠定基礎。縱觀當前小學語文閱讀教學發現傳統的教育教學方法已經不適用于當前的教學狀態，并且其帶來的教學質量較差。古板的教學方式無法在第一時間激發學生對語文閱讀的整體興趣。而在當下，為了進一步調動學生在閱讀時的積極性、主動性，使學生不斷適應當前全新教育教學階段下的教學制度，教師需要采用新穎的教學方式，為學生創造良好的合作學習環境。教師在實際教育中需要不斷地引導學生，讓學生能對語文閱讀擁有濃厚的興趣，以此來提高學生在學習時的學習積極性和主動性，將教學制度改革真正落到實處。教師在實際教學中應將語文閱讀和現實生活密切地聯系到一起，讓學生在現實生活中感受到文章本身所蘊含的深刻魅力。基于這種情況，小學生的語文綜合水平會在潛移默化中得到提高。在合作學習的過程中，教師需要不斷鼓勵學生開拓思維，積極地對同一問題進行探討。除此之外，合作學習也可以改變傳統學生在閱讀時存在的誤區以及閱讀質量相對較差這一系列問題，讓學生在閱讀的過程中把握文章中的重難點。基于此，教師應讓學生針對重點問題進行剖析，以此來提高教育教學的整體質量。在合作學習中，教師還需要幫助學生制訂一個學習目標，明確該目標是學生合作學習過程中的重點。學生會根據這一目標進行深入探討，各抒己見，既可以準確地表達出學生自己的想法，同時又能提高課堂教學效率；既為學生指明了學習的方向，同時也保證了合作化學習過程中學習的質量，防止學生針對錯誤的知識進行長時間的探討和分析。教師除了履行好自己的職責以外，也要積極地鼓勵學生進行主動學習、合作探討。但是在探討的過程中，教師應做到適當點播，不斷拓寬學生知識面的同時，還能提高自己的學習能力。

（二）充分激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在語文閱讀教學過程中，教師應充分調動學生的積極性。在合作學習模式伊始，教師逐漸引導學生進入教學情境，對其出現的問題及時給予指導，通過積極引導的方式，激發學生的學習興趣，有助于提高教學質量與培養學生的團隊合作意識，使其進入下一階段的學習模塊。通過不同的教學內容培養學生學習興趣，如學生在合作學習的過程中可以朗讀課文。朗讀是學生在語文閱讀中不可忽略的重要形式。學生通過課文朗讀能更好地了解文章本身想要傳達的思想感情、主要含義。教師有感情地朗讀，則可以幫助學生深刻地感受作者在寫作過程中所想要表達的思想感情，從而和作者在情感上產生共鳴，以此來達到語文閱讀的教學目的。教師在開展小學語文閱讀教學過程中，應采用合作化這一模式，通過合作教學模式讓學生互相檢查課文朗讀的整體情況。這種方式既節省了教學時間，同時又保證了在后續的整體教學質量。學生在朗讀課文之后，將自己的感想、所學習到的知識直接分享給其他學生。這種方式直接增進了學生與學生之間的情感，同時也提高了學生的語文閱讀素養，最終達到事半功倍的學習效果。在開展小學語文閱讀教學過程中，教師要將合作學習深入文本研究中。現階段，由于小學生自身的年齡偏小，在語文閱讀教學過程中，很多學生會出現自由且散漫的現象。學生在學習時漫無目的，這種學習態度導致學生很難在第一時間內抓住文章的重點，更無法了解到作者在寫作過程中其深刻的思想感情。教師要改變這種教學現狀，應更加積極、主動地讓學生與其他學生溝通自己的觀點，使他們能更好地理解文章的精華所在。

（三）創建良好的小組合作氛圍

良好的學習氛圍是提高學習效率的必備條件。在以往的閱讀教學中，教師作為課堂教學的主體，站在講臺上憑借一支粉筆和一塊黑板，滔滔不絕地講述教材內容，這種灌輸式的教學策略長期以來一直被許多教師所應用。雖然傳統的閱讀教學觀念也培養了一代又一代優秀人才，但是，隨社會的進步，現在的小學生思想更開放，由于他們是伴隨互聯網成長起來的一代，所以理解能力和思考能力也相對更強。教師應及時轉變觀念，注重學生自身發展，明確學生才是課堂教學的主體。語文教師可以結合小學生的特點，劃分學習小組，均衡分配不同層次的學生，避免兩極分化嚴重。

在開展小組合作學習過程中，教師應科學且合理地對學生進行小組劃分。小組教學是當前開展小學語文閱讀最有效的合作教學方式，既可以激發學生的學習興趣，同時在合作探討中學生也能實現共同進步、共同發展。但是在開展小組教學時，教師不能對學生隨意地進行劃分，而是需要根據不同生源的實際狀況，選擇一定的規律，進行科學合理的劃分。例如，教師在分配小組時，小組人數不能太多，4～6人為一個小組；分配小組成員時，為了利于小組之間的競爭，應該合理分配，一個小組中應包括不同能力水平的學生，這樣才能讓不同學生都有不同程度的發展。又如，教師可以根據學生的學習思維活躍程度劃分學習小組，讓思維反應能力相對較為敏捷的學生帶動那些思維反應能力相對遲緩、相對不敏捷的學生，這種融合教學方式能活躍整個小組的學習氛圍。除此之外，教師在進行小組劃分時，也可以根據學生的不同興趣愛好劃分學習小組。例如，教師在教學過程中，講述一個小故事，讓每一個學生談一談自己對故事的看法，在該學生講完對故事的看法后，可以把與這些看法相同的學生劃分到同一小組，以此作為基本的劃分方式。不同的合作小組都可以發表自己不同的觀點，并對文章進行后續的討論、對文章進行總結交流。學生在討論文章的過程中不斷地進行學習，小組合作學習的質量和效率在這一階段同樣能得到有效提升。例如，教師在學生完成部編版小學語文教材四年級上冊第一單元的學習時，安排學習表現比較好的學生作為小組學習組長，然后再將剩下的學生進行合理分配。第一單元內容是關于自然環境的，所以可以讓學生討論一下：我們身邊有哪些環境問題？為了保護環境，我們應該怎樣做？每個小組舉不同的例子，請小組代表進行回答。應輪流安排小組組長和發言代表以及記錄員，這樣才能培養學生的綜合能力。

閱讀教學如果僅限于讀，學生就會逐漸失去閱讀的興趣，也不能深刻地理解內容。結合小學生好動、思維活躍的特點，繪本閱讀教學過程中，演一演這個環節很重要，學生要想演好，首先要對繪本內容有深刻的理解，演的過程中還能鍛煉學生的回想能力，即學生把繪本中的所見所聞和真情實感再現出來，并在整個過程中，充分調動學生思維的積極性，保證回想過程方向正確、層次明確、邏輯合理。其次，在演的過程中，學生要用語言表達出來，人類用語言表達自己的思想，用語言組成思維的符號，而發展語言的關鍵時期正是在青少年時期。此外演一演也是訓練學生思維能力與學生語言訓練的方法之一。

在讀完《我選我自己——動物們的選舉》后，學生從中學習了模仿、體驗、討論等選舉的方式，萌發了公民意識和民主意識。于是，教師把繪本改編成了一個舞臺劇，讓學生以小組合作的形式，分角色演一演。學生興趣盎然，自己設計海報、撰寫競選宣言，揣摩表演時的動作、神態、語言，最后將繪本內容以表演的形式呈現出來。繪本《遲到的理由》以小豬上學遲到為引子，以幽默的想象為連接，趣味性十足，巧妙地表達了人們童年生活的普遍經驗，引人入勝。遲到的時候會怎么樣呢？文中的小豬想出各種理由來為自己辯護，此處通過演一演，大膽說一說自己遲到后內心的想法是不是跟書中的小豬一樣。這樣一演，學生不僅有了思考，有了語言的鍛煉，同時也實現了自身合作能力與溝通交流能力的提升。

（四）小組合作貫穿學習始終

小組合作學習不僅僅是在課堂上聚在一起討論，而應該在課前預習以及課后復習時也進行小組合作學習。課前預習安排小組合作，設置問題：請同學們在預習之后提出一個有價值的問題，預習之后你最想了解到什么。讓學生帶著疑問去學習，才能調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情。小組合作也能幫助學困生，由于教師精力有限，不能時時刻刻關注學困生，所以安排成績比較好的學生幫助他們，促進學生在學習上的互幫互助。教師在課后也要對課文進行復習，總結在課文中學習到了什么，每一個單元學習之后可以對學生進行階段性測驗。小組長要統計好學生的成績，了解組員的情況，對成績不好的學生要及時給予他們幫助，對成績進步的學生也應該及時給予獎勵，在學習上激勵他們。小學語文閱讀教學的主要目的是能有效提升學生自主學習的能力，培養學生的主觀能動性，全面加強學生的合作意識和合作能力。在小學語文閱讀教學的過程中，為了提高學生的語文閱讀能力和學生對語文閱讀知識的理解能力，教師需要在教學過程中引導學生自主在閱讀中養成合作的習慣，潛移默化地增強學生的自主合作意識。在教學中，教師要充分了解和掌握每一位學生自身的特點，根據學生的實際學習情況制訂符合學生學習能力的教學內容，通過科學規劃教學內容，逐漸幫助學生提升自主合作的能力。除此之外，教師還可以在教學過程中為學生營造良好的閱讀氛圍，在教學設計中根據所選擇的閱讀材料創設情境，讓學生在情境中培養合作意識。

以部編版小學語文教材為例，《古詩詞三首》的內容雖然不多，但是要背誦古詩詞的基本內容，也要了解古詩的大致意思以及詩人的思想感情。單獨背誦不能很好地檢查自己的背誦情況，小組合作學習更加高效，并且能讓學生之間交流學習經驗，找到背誦的技巧，相互檢查，相互促進，提高小組合作學習的效率，從而提高班級的整體閱讀教學質量。

三、結語

通過對文章的研究和分析得知，合作學習方式越來越受廣大師生的喜愛，也成為推動小學課程教育改革的前進動力。合作學習的方式有利于增強師生之間情感交流，有利于培養學生的交際能力。本次研究和實踐對小學合作學習模式進行反思與完善，發現合作交流學習適應素質教育的需要，更符合教育發展的潮流。這種學習方式不僅能提高全體學生主動參與學習的積極性，還能培養學生的合作精神，從而促進學生全面發展。