高中數學課堂教學自主合作探究教學分析

江蘇省沛縣中學 桓 坤

教學是教師傳授、學生學習和實踐操作相結合的過程，在教師教學實踐過程中，學生收獲知識和能力。在教學實踐過程中，教師通過知識傳授，引導學生掌握知識與學習方法，逐步提升高中生自身能力。在高中數學教學過程中，教師要合理協調教師教學與學生自主學習的關系，培養學生獨立思考的能力，讓學生在自主探索的過程中、在合作學習交流過程中提升自己的知識和能力。因此，高中數學教師在數學課堂教學中，需要合理構建課堂自主合作教學模式，提升高中數學課堂教學質量和效率。

一、高中數學課堂教學自主合作探究教學措施

（一）合理創設教學情境

在高中數學課堂教學中，并非所有的章節內容都適合開展自主合作教學，同時也并不是所有的數學問題都需要借助合作探究才可以實現。因此，高中數學教師需要在課堂教學過程中合理構建自主合作探究教學模式。首先，教師應事先科學預設所要傳授的知識內容，在學生年齡特點、能力程度、認知水平的基礎上，認真分析教學目標和教學內容，并將教學知識內容進行整理歸類，最終形成具有科研價值和深度的教學任務。教師通過提出問題，合理創設問題情境，激發高中生自主合作學習熱情，引導學生自主合作完成問題探究。在創設問題情境的過程中，首先要使情境設置具有一定的可行性，教師要確保提出的問題符合學生的實際認知水平。其次，創設的問題情境要直觀，為了讓學生形象直觀地認識到問題所涵蓋的知識內容及學習方法，教師需要準備豐富的背景資料充實問題教學情境。再次，教師在創設問題情境時要針對不同層次學生的認知水平及能力，并且在設計問題情境時還要照顧到學生的個體差異，讓所有的學生都可以自主參與到合作學習過程中。同時，教師還要重視所創設情境的探究性作用，即創設的教學情境需要在學生的能力范圍內且具有一定的探究性。教師創設的問題要符合學生的最近發展區，然后學生通過探索教師提出的問題提升個人的數學能力。最后，教師創設的問題情境還要具有一定的挑戰性，也就是難度不能過低，要給學生解決問題的過程增加一定的難度。教師也可以通過問題創設給學生合理設置一些障礙，激發學生自主合作探究能力，讓學生應用自己所學的知識和能力積極地去解決問題。

（二）積極引導學生自主合作分析

在高中數學課堂教學自主合作探究過程中，數學教師不但需要給學生合理設置一些具有可行性、探究性、挑戰性的問題，同時還要引導學生自主探究與合作學習。在課堂教學中，教師要合理引導學生自主分析，如果學生在自主分析和思考問題的過程中，仍然找不能解決問題的清晰思路，不能得出問題的答案，此時就需要借助小組合作探究的形式協作解決問題。而小組合作就是將學生的智慧集中起來，小組成員都有自己擅長的地方，小組每個成員暢所欲言，紛紛提出自己的建議。通過小組學員間的團結協作、集思廣益，學生解決問題的思維更加縝密，進而從不同角度來思考和解決問題。融合小組成員的優勢與長處，通過整理和收集所有的意見，通過小組互動討論和教師指導，使解決問題的方案越來越合理化，進而提升高中數學課堂教學有效性。

（三）提升學生課堂自主解決數學問題的能力

在高中數學課堂教學中，為了培養高中生探索思維能力，需要讓學生經歷自主探究的過程，因此高中數學教師要重視培養學生的數學思維方法，并將其作為數學教學的首要任務。在教學過程中，增強學生自主探究意識、提升高中生自主解決數學問題的能力，比較常用的培養方式有以下幾種：首先，針對一些難度較低的數學問題，教師可以讓學生自主去完成。在解決數學問題的過程中，學生通過應用所學的數學思維方法解決數學問題，能體驗到自主探究的樂趣，同時還能認識到學習數學思想方法的重要性；其次，針對一些具有一定難度的數學問題，教師要給學生充分的時間自主思考，有必要的話可以組成學習小組，通過小組合作互動和交流，共同解決數學問題；最后，針對那些難度比較大的問題，需要學生具備較強的思維能力，此時學生在自主思考與小組合作的前提下，還可以在全班范圍進行互動交流，通過合作學習解決數學難題。

（四）及時進行練習與知識總結

在高中數學課堂教學過程中，教師要結合學生的認知特點，合理選取和設計數學練習題，強化隨堂練習，并對課堂教學知識進行梳理和總結，提升高中生知識自主梳理能力和應用能力，比較常用的課堂教學跟練形式包括錯題解析、例題變式、按要求命題練習等。教師可以根據課堂教學內容靈活選擇隨堂練習形式及內容，也可以同時應用上述幾種練習形式，增強學生高中數學隨堂練習有效性?？偨Y則是“同化”數學知識的過程，是平衡學生認知結構的重要環節。因此，高中數學教師要適時引導學生學會自我歸納和總結，幫助學生更好地開展數學學習，為學生的實踐應用奠定基礎。以下是比較常見的幾種總結歸納方式：一是在學習數學概念之后通過類比、辨析等辦法完成知識小結；二是在課堂上從知識、思想以及學習啟示等這三個方面來進行隨堂總結；三是在解決數學問題的過程中進行自我反思；四是借助課后練習及實踐活動進行練習及總結。

例如，在高中數學“集合”學習過程中，教師在學生自主學習和小組合作探索的基礎上，精心選取一些經典的集合練習題，然后進行隨堂練習，并讓學生以小組為單位對本節課知識進行梳理和歸納總結，加深學生對集合知識的理解，提升高中數學教學效率。

二、高中數學課堂教學自主合作探究的思考

在新課程改革背景下，通過查閱大量數據資料，同時結合個人多年的教學實踐經驗，筆者發現在高中數學自主合作探究教學過程中，教師為了完成教學目標，提升教學質量，需要不斷創新教學理念，積極開展各種教學實踐。而高中數學自主合作教學實踐過程中還存在以下一些不足。

（一）教師的認知水平仍待提高

在高中數學教學過程中，一線數學教師在學生自主合作探究學習中處于主導地位。而一線數學教師更注重學生的學習行為和過程，在理論認知上存在明顯不足，特別是數學教師缺乏對教育學和心理學的學習，在合作探究教學過程中，有的教師總會無意地回歸到傳統教學模式。因此，教師對高中數學課堂教學自主合作探究學習認知的不足，制約著高中數學自主合作教學效果，故高中數學教師需要不斷強化對高中數學課堂教學自主合作探究的認知，重視并按照教學計劃認真落實自主合作教學方案。

（二）不斷創新教學形式

在高中數學自主合作探究過程中，教師要合理根據教學內容及難度，不斷創新教學形式，不能讓學生的自主學習變成“鉆牛角”或完全失去控制，不能使合作學習成為“形式主義”。因此，高中數學教師要合理把握教學的引導尺度，不能過于擔憂學生的學習能力，要結合學生實際情況選擇合適的教學形式，并不斷優化和細化教學環節和教學內容，提升教學效率。

（三）處理好“教什么”與“怎么教”的關系

在新課程改革與“減負增效”背景下，高中數學課堂教學自主合作探究是永恒研究主題，而教師教什么、怎么教，一直困擾著高中數學教師。如何讓高中生能靈活地活，學得好是當下一線數學教師迫切需要解決的問題。因此，高中數學教師要不斷總結和探究，在具體實踐過程中，一邊學、一邊改，充分利用各種教學資源、新的教學形式，構建促進學生更好發展的高效課堂教學模式。

三、結語

綜上所述，在高中數學教學中，教師不但要教授學生知識和技能，還要教給學生一些有效的學習方法，培養學生形成自主思考、合作探索的能力。教師要重視發揮學生的主體地位，給學生提供充分展示自我的機會，充分發揮學生的個人潛能，鼓勵學生大膽發言，并引導學生開展自主學習和研究性學習。學生通過自主合作探究學習，形成自主學習能力和合作意識，同時將自主學習和合作學習有機結合，養成良好的學習習慣。