淺談新課程理念下的初中數學課堂教學策略

福建省莆田市秀嶼區笏石鎮秀山初級中學 陳麗華

新課改的提出讓整個初中數學課堂呈現出全新的活力，同時也明確了未來的改革與發展方向。在數學實踐的過程中，教師需正確看待改革背景下所提出的素質育人思想，以構建高效及優質課堂為根本目標，積極探索更具有先進性的授課模式，有效改良課堂整體的主觀面貌。也能夠讓學生在參與課程學習與綜合探索的過程中，形成良好的數學思維，加深對數學課基礎內容的感悟與理解。

一、新課改理念下初中數學課堂教學面臨的新挑戰

新課改的實施雖然在一定程度上推進了整個初中事業的教育轉型，但同時也給數學科的教學工作帶來了一定挑戰。傳統的授課思想以及模式具有較強的桎梏性和局限性，無法滿足學生的實際需求，同時也會導致學生的數學思維以及綜合的學習素養都因此而受到一定的局限。單純地以說教為載體展開課堂的基礎灌輸，將導致學生的整體思維受到明顯的限制，也給課堂的活力體現造成了不良影響。所以教師需正確看待新課改環境下，針對數學課規劃以及教學實踐所提出的重大要求，明確接下來的改革與實踐方向。認真分析初中生在數學課學習領域方面所表現的實際需求，然后提出科學的優化和處理方法，以保證所搭建的數學課更加新穎，彰顯出獨特的教學面貌。

二、新課改理念下初中數學課堂教學策略分析

1.以生為本，自主預習。

以生為本是數學課改革環境下所提出的一種全新思想，對于有效促進數學課實現合理轉型具有一定的支撐作用。所以在全面落實教學活動的過程中，教師需本著培育學生形成良好自主意識為思想指導，科學地設置運行環節。對教材中的基礎數學概念以及包含的重要定理進行有效的提煉和整理，科學地設置導學的指導方案。然后引領學生有目標地參與預習項目，并從中獲取豐富的數學元素，形成良好的認知基礎，以便可以利用自身所學深入地探索所掌握的數學基礎知識，從而加深對相關技能的領悟。

以“直線、射線、線段”為例，為了讓學生能夠對三者的數學概念形成更清晰的認知，教師在接下來的育人活動中需從導學案的方面著手進行合理的規劃。收集教材中所包含的基礎概念，并列舉生活中的典型案例。然后引領學生思考這三個數學概念和圖形模型之間的聯系與差異。在引領學生自主預習時，還需鼓勵其做好標注和整理，從而保證預習更具有價值和實踐意義。

2.文化引領，智慧啟迪。

數學雖然是一門科學化產物，同時所蘊含的文化底蘊也是十分顯著的。它能夠激勵學生形成正確的文化觀，也能夠實現學生智慧的有效啟迪和培育。所以在數學課實踐中，教師需正確看待其所蘊含的文化底蘊，以及給學生的思想與思維帶來的發展作用。結合教材中的基礎內容，多方搜集和整理豐富的文化要素，從而渲染良好的數學課文化氛圍。引領學生在學習的過程中，進一步加深對整個課程內容的感知和理解。以“三角形”這一章節為例，為了讓學生能夠認知，可以搜集勾股定理等相關的數學學說和故事，讓學生能夠對相關定理的起源以及科學發展加以了解和掌握。

3.創設情景，激活思維。

注重對課堂環境的優化，也是新課改背景下針對數學教學所提出的戰略要求。指引教師在整個課堂實踐過程中，需正確看待初中生的思維認知基礎，本著情境引領以及多方發展的原則，就課堂的面貌以及授課的環境進行優化。加強多元化情景素材的整理，并借助一定的技術手段改良課堂知識的呈現形態。然后給予學生正確的啟迪和思考空間，讓學生的數學思維能夠得到有效的激活。同時也能夠促使其在思維發散一深度聯想中，進一步加深對整個數學內涵的綜合感悟。

以“圖形的旋轉”為例，為了讓學生能夠對這一動態的圖形模型正確的認知，則可以在課堂上有效借助課件的載體進行模型的動態展示。然后鼓勵學生在觀察中思考圖形的旋轉所呈現的數學特征，掌握具體的幾何規律。不僅如此，在情景創設時，教師還需將現實生活中的事物以及具體的案例引入到課堂上。以保證所搭建的情景，更加的貼合初中生的實際生活。也能夠促使學生的綜合思維，以及建模意識得到充分的發掘與鍛煉。

4.有效提問，獨立思考。

提問是能夠有效啟發和訓練學生的數學思維，提高整體實踐運用能力的重要載體。在新時期的教改環境下，教師需正確看待問題所具有的設疑和啟示功能，結合學生的思維與能力綜合鍛煉要求規范地設置提問環節。首先，在提問的內容設置上要保證具有一定的趣味性和探索性。不僅如此，也要站在初中生的數學素養綜合鍛煉要求角度出發，設置多元化的問題類型，以實現學生綜合潛能的有效錘煉。

比如說，在“一元一次方程”這一內容的提問設置時，教師需根據學生在數學課領域所呈現的認知基礎以及對問題的探索欲望，設置層次性的問題，圍繞基礎、實踐、拓展設置多元化題型。同時也可以合理地結合課程內容的重點和難點，設置具有一定啟發功能的問題情景。以“正數和負數”為例，教師可以列舉現實生活中的天氣預報，然后以此為素材，設置生活化問題，引領學生更好地進行思考和探究。

5.合作學習，深入探究。

新課改重點強調教師務必要對傳統的課堂形態作出改變，不能再以灌輸為主進行授課。而是要彰顯學為主的核心地位，強調探究式課堂的深入構建與落實。在整個教學實踐中要遵循合作學習的戰略思想，科學地構建分組學習體系。結合學生的認知基礎，以及在數學課領域所表現的綜合學習技能，進行科學而規范的分組，明確具體的探究與實踐任務。并鼓勵學生在分組實踐的過程中總結相關的數學規律與特點，促使其能夠在深度交流與互動的過程中總結豐富的經驗，積累更全面性的數學常識。以“全等三角形的判定”為例，教師則可以設置任務，引領學生結合自身所掌握的概念以及所理解的數學定理，探索全等三角形的具體判定條件包括哪些？然后總結自身的觀點，在組內以及組間等不同的空間范圍內展開深入的探索和交流。

6.專題訓練，總結歸納。

新課改重點強調了，教師在整個數學實踐過程中要重點培育學生形成良好的解題思維，全面提高整體對數學問題的綜合解析與實踐能力。而在教育實踐的過程中，教師需適應素質理念的發展要求，對整個訓練系統進行優化設置。將同一類型的習題和訓練資源進行整合，然后科學地構建專題系統。以培育學生形成良好的總結歸納意識，以能夠促使其所掌握的數學規律更加系統和全面。

比如說，在“二次函數”的相關教學活動開展時，教師可以結合該類型函數所具有的數學特征規范地設置專題訓練。圍繞二次函數的單調性著手考查學生對相關定理的掌握情況。在整個專題訓練的過程中，需重點培育學生形成良好的總結歸納習慣。針對自身在專題中所存在的錯誤資源進行全面整合，做好標注和剖析，定期進行回顧，強化學生對重點題型的理解和掌握重要的解題思路與方法。

7.生活拓展，積累經驗。

教師需正確看待數學與生活兩者之間所存在的緊密關聯，本著確定學生思想與智慧的原則設置拓展活動。增強學生的生活實踐體驗，促使其從中收獲更豐富的數學內涵，并形成良好的思維意識以及提升整體的數學實踐與應用能力。

在“軸對稱”相關內容教學實踐中，教師則可以科學地布置生活主題的實踐任務。引領學生深入到生活當中搜集和整理比較典型的軸對稱圖形，可以從廣告設計中發掘相關的圖形要素。然后引領學生學習總結和探索此類型圖形所呈現的特征以及表現的數學規律，鼓勵學生根據自身所掌握的軸對稱圖形基礎要素，以及所形成的美術技能進行圖形的自主創新與創作，強化學生對整個圖形的認知和感悟。

三、新課改理念下初中數學課堂教學思考

1.整合資源，完善體系。

數學課在新課改的道路上是比較長遠而艱巨的，所以教師需正確看待改革的發展趨勢，并做好全面的準備工作。在充分利用教材資源深入授課的同時，也需注重其他數學素材的全面整合。以提煉更豐富而全面的數學文化要素，保證所搭建的內容以及課堂結構更加規范全面。而最重要的是能夠讓學生在豐富文化儲備的支撐和引導下，形成正確的數學觀，并加深對整個數學文化的理解。

比如說，教師可以搜集課外有關的數學故事。了解具體的數學發展歷史，以及生活中所呈現的重大數學研究成果和創新應用案例等，以豐富學生對整個數學文化的認知。同時，也能夠促使其在多種素材依托下逐漸明確自身的學習目標，把握正確的方向，進而深入地探索相關的數學內容。

在反比例課程規劃設置的過程中，教師需通過網絡平臺收集比較真實且具有一定代表性的反比例函數圖像，構建具體的模型體系。引領學生在觀察中思考反比例函數所呈現的特點，以及現實生活中各項案例與該函數之間所存在的緊密關聯。不僅如此，在資源整合的過程中，教師還需借助一定載體所具有的助力功能，加強微課的規范使用。將所收集的多種數學資源全面整合，以保證所構建的內容體系在結構以及整體的覆蓋面上更加的完善與具體。

2.開發載體，拓展空間。

在新課改的戰略引導下，教師需注重先進載體的開發與實踐應用，以保證所構建的課程體系更具有智能化、智慧型的特征。同時也能夠保證所構建的課堂環境以及教學空間得到有效拓展和延伸，讓學生獲得豐富的學習資料，進而實現對整個數學內容的深入剖析、解決和綜合實踐。比如說，教師可以正確利用微課、教學助手等比較常規的教學軟件，科學地搭建智慧型的翻轉課堂。讓學生在學為主思想的正確引領下，自主地探索相關的數學內容。不僅如此，教師也可以利用比較流行的線上載體，實現遠程教育平臺的有效構建，實現生生之間的深入互動，以及師生之間的遠程交流。重要的是能夠打破傳統課堂在整個數學課教育領域所存在的空間局限和時間禁錮，實現數學的高品質發展。

比如說，在圍繞“銳角三角函數”這一章節授課時，教師可以結合課程內容進行微課資源中心的有效發掘。然后利用教學技術展示直觀的數學模型，列舉具體的數學案例，引領學生獨立自主地對相關數學展開分析。不僅如此，也可以通過線上載體開展直播授課，通過遠程輔導的方式讓學生能夠自主吸收和理解銳角三角函數的相關知識。同時，也能夠促使其在遠程互動、在線交流的過程中，進一步掌握與鞏固基礎的定理和正確的解題技巧。

3.深入互動，因材施教。

新課改重點強調在整個數學課中，教師需遵循互動教學的原則，加強與學生之間的深入溝通與了解具體的學情信息。結合所掌握的學生基礎科學地設置教學方案，不斷地對整體的課程內容以及具體的實踐方式進行優化，從而全面提高數學課堂整體的適應性。也能夠促使學生在良好的環境下，建立起正確的學習意識，并產生整個學習活動的主觀參與動能。不僅如此，教師還需正確看待學生對待數學課的認知以及理解差異，遵循因材施教的指導思想，加強對整個課程活動的分層設計。通過內容、任務、目標以及作業的分層處理，來提高數學課堂的均衡化發展特征。也能夠讓學生整體都能夠切實參與學習，并實現自身能力的全面進步。比如說，教師可以圍繞“投影與視圖”這一章節合理地設置分層性的教學體系，先針對學生自身所具備的學習基礎，進行全面的調研，了解全面的學習信息。然后在此基礎上科學地進行課程內容與教學任務的分層設置，并做好家庭作業和課后訓練的分層處理。以保證所構建的數學課育人體系，在結構上更加規范。比如說，教師可以針對學生自身所表現出的幾何思維以及轉化意識，設置不同難度的題型，全面培育和激活學生的數學探究潛能。

結束語

新課改這一新政策的提出，讓整個初中教育事業迎來了全新的變革與發展機遇。教師需正確看待當下數學授課所存在的不良表現，認識到問題的根本所在。然后探索比較有效且具有較強創新性的授課模式，在整個育人實踐期間，需強調自主預習、文化引領、創設情景、有效提問、合作學習、專題訓練、生活拓展等多種活動的規劃組織。從而保證所搭建的數學課更加具有綜合性和實效性，促使學生的數學思維以及綜合的探究能力都能夠得到有效的啟發和鍛煉。