高校地理學科“可持續發展”課程思政教學實踐探索*

敖榮軍 梅 琳 楊 彬

（華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

“可持續發展”相關課程是基于可持續發展理念，以資源、環境、城鎮化、區域發展、公眾參與、生態文明、環境保護、全球環境變化等為主題的相關課程的統稱。1987年，世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中正式提出“可持續發展”理念，以生態可持續、經濟可持續和社會可持續為目標，強調人與自然的共存共生關系。[1]地理學長期以人地協調觀作為地理學科素養的核心價值觀，[2]與可持續發展觀的內涵緊密契合。同時，地理學對自然世界和人文世界的研究，能為解決世界面臨的可持續發展問題提供科學支持，對人類實現可持續發展具有重要作用。[3]基于此，國內眾多高校的地理學科開設了與“可持續發展”相關的專業選修課，部分高校甚至將其設置為地理學科專業必修課。截至2021年2月26日，全國具有地理學學科博士點、碩士點的高校中，面向本科生開設“可持續發展”相關課程的高校占45%，直接開設“可持續發展”課程的高校有80余所。

總體上看，可持續發展教育已成為我國地理學科共同關注的重要議題，但基于地理學視角在可持續發展教育領域的理論成果較少，尤其缺少對可持續發展相關課程思政內涵的挖掘。事實上，可持續發展思想中蘊含大量的思政元素，涉及制度、觀念、意識等諸多方面，[4]“可持續發展”相關課程具備開展課程思政教育的資源與特征。對相關課程進行課程思政研究和實踐發現：一方面，結合思政教育，從地理學視角對自然世界和人文世界進行可持續研究，能為解決世界面臨的可持續發展問題提供科學支持，豐富可持續發展的理論內涵；另一方面，通過課程思政的滲透，使顯性教育和隱性教育相統一，[5]用可持續發展思想武裝頭腦、指導實踐，形成協同效應，發揮學科課程的思政育人功能。本文以華中師范大學地理學科開設的“可持續發展基礎”課程為例，探討課程思政建設的思路與實施路徑，為相關地理課程和可持續發展類課程的思政建設提供參考。

一、“可持續發展基礎”的思政建設目標

1.實現課程知識教學與立德樹人相統一

可持續發展課程作為蘊含著豐富思政資源的高校地理專業課程，若能將其知識體系中的思政元素融入專業知識的學習過程，不僅可以用可持續發展的先進知識和理念擴充學生的頭腦，還能培養學生辯證看待不同時期、不同流派關于可持續發展理論和問題的能力，形成理性批判思維，同時有利于提高學生對全球性問題的認識，培養出具有行星意識、生態意識、環境意識等可持續發展思想的高素質人才和負責任的“地球公民”。通過實施“潤物細無聲”的浸潤式課程思政教學，實現高校專業基礎課教學與思想政治教育工作、地理專業學習與思想政治理論學習、可持續發展理念與核心價值觀的有機結合，達到真正協同育人的目的。

2.實現課堂教學與感知時代特征相統一

一方面，可充分利用影響人類及不同地區可持續發展的現實案例，以及日常生活中有關人口、資源、環境、經濟和社會可持續發展的案例，采用案例教學、實踐教學等方式，在提升學生對可持續發展理論認識水平的同時，引導學生反思現實生活中的可持續發展問題，樹立“人類命運共同體”的意識和歷史責任感，學會運用可持續發展思想指導行為實踐；另一方面，引入新中國70年社會主義建設的突出成就和未來發展挑戰的論題，加強學生對馬克思主義和社會主義偉大成就的感性認識和對人類未來生存發展應對挑戰的緊迫感。通過課堂教學與感知時代相統一，引導學生學會運用從課堂獲取的思想道德和思想政治理論，用更科學客觀的態度認識、思考、分析現實問題和進行社會實踐。最終實現課堂與生活、課堂與思政緊密結合的目標。

3.實現理論知識學習與文化自信教育相統一

自改革開放以來，中國在經濟發展、人民生活、資源利用和環境保護等多領域以可持續發展理念為指導，做了大量工作，并取得了突出成就。盡管當前國際和國內在資源和環境方面存在眾多可持續發展的問題，但不能因此而否定當前的發展成果，要引導學生正確看待、辯證認識、理性分析。[6]因此在教學過程中教師要本著“有尊嚴、有自信、有底氣、有本事”的原則，將馬克思主義理論與可持續發展理論緊密結合，把中國在可持續發展領域的成績滲透到文化素質教育中，提升學生的文化自信。[7]

二、“可持續發展基礎”的思政建設思路

課程思政建設是一項系統性工程，教師作為課程思政教學的實施主體，在課程思政教學中起著策劃、實施和主導的作用，[8]需要通過明確課程育人目標、創新教育培養理念、加強課程頂層設計，將充分挖掘提煉的課程思政元素有效、有機地融入專業知識教學中，并設計包含教學過程和教學結果的綜合評價體系，檢驗“課程思政”建設效度。具體而言，“可持續發展基礎”課程思政建設要求教師在課前、課中和課后三個關鍵環節中都注重課程思政的滲透和設計（見圖1）。

圖1 “可持續發展”課程思政建設思路

1.課前：增強課程思政意識，挖掘課程德育元素

育人先育己，立人先立德。在高等教育中，教師承擔著傳道授業解惑、為國家和社會培養德才兼備型時代新人的重任。首先，教師需要明確高校育人目標，樹立課程思政育人理念，主動學習并熟知課程思政改革的相關內涵，切實增強課程思政意識，樹立塑造價值、傳授知識和培養能力融為一體的育人理念，以德立身、以德立學、以德施教，發揮言傳身教的模范作用。其次，教師需要充分挖掘和提煉專業課程中的德育元素和內容，提升組織課程思政元素的教學能力。

2.課中：展現創新性課程設計，促進思政元素與專業內容有機融合

“可持續發展”課程思政教學設計的創新應貫穿教學內容資源的開發、教學方案的制定、教學環節的設置、教學模式的轉變等全過程，教師需要將可持續發展的原則、價值觀和實踐融入教育和學習的各個環節，將素質教育、思想教育和環境教育相結合，通過完善課程設置，靈活掌握課堂進程。教師要從學科內在邏輯出發，從學生關心的現實問題入手，運用學生喜聞樂見的話語方式，通過案例式、探究式、體驗式教學讓課堂“活”起來，將挖掘的思政元素因勢利導、順勢而為地“融”入教學內容中，引發學生情感共鳴。同時，教師還要關注學生在課后的延伸學習情況，適時予以指導，加強總結提煉，在不斷啟發中進行思想引領、價值塑造，真正發揮隱性教育的作用，實現潤物無聲的德育效果。[9]

3.課后：構建思政教學效果綜合評價體系

構建課程思政教學效果綜合評價體系，對教學效果進行全過程評價和多元評價，是驗證“課程思政”建設有效性、科學性和有影響力的重要舉措。[10][11]課程思政教學實踐除了輸出教學內容，還需要構建綜合性的課程思政評價體系以對課程思政教學效果進行過程和結果評價。評價體系的構建可以從教學大綱、教學過程、價值引領、學生評價等維度出發，遵從定性評價和定量評價相結合的原則。根據需要，教師可以采用隨機訪談、問卷調查、成長記錄袋、思政素養的量化考核等多樣化的評價方式，[12]從中分析教師對課程思政內容規劃設計的合理度、課程思政元素與專業知識的結合度以及學生對課程思政教學內容和育人目標的認可度，以此了解學生學習情況并進行教學反思和總結，為今后的課程思政教學積累經驗。

三、“可持續發展基礎”思政教學的路徑

1.采用多元化思政教學方式，突出思政內容的啟發性

（1）重視教學效果，采用師生互動型、問題探究型和啟發型教學方式。原有的高校思想政治理論課主要通過課堂上教師單向講授的方式來完成，教師在教學過程中處于完全的主導地位，學生處于被動的知識接收者地位，學生學習的積極性不高，思政教育成效不明顯。[13]思政教學主要包括以下兩個環節：一是教師通過充分挖掘典型思政元素的教育價值，采用小組合作教學法，設置課堂討論和分組研討環節，把課堂的主導權交給學生。例如，精選一些典型人物事跡和地方社會經濟可持續發展的案例來論證教材中的經典理論，[14]并通過課堂展示來呈現小組研究成果。二是結合啟發式教學法和問題探究式教學法，引導學生探究和分析相關問題，啟發學生展開思考。教師對學生的研究內容和匯報材料進行指導和點評，提出修改和完善建議，起到指導、補充、糾偏的作用。通過以上教學方式的實踐，使學生能夠從典型人物事跡、典型區域發展問題中獲得思考和啟迪，[15]提升學生對思政元素的接受和理解能力。

（2）創新教學模式，建立“線上研討＋線下教學+實證調研”的混合教學模式。為了讓課程思政教學貫穿于課前、課中與課后，教師開展線上、線下與實證調研相結合的實時互動教學模式。在線下課堂教學的基礎上，線上教學借助現代信息手段打破時空距離限制，結合“云課堂”教學平臺、QQ課程學習交流群的實時互動，充分利用現代教育技術和影音資料進行思政教學。同時，“可持續發展基礎”課程通過對相關案例點的實證調研，幫助學生深入理解可持續發展理念的社會影響。

2.開發思政教學案例，提升學生對思政內容的理解

（1）以典型人物事跡和現實環境保護問題開展人生觀和價值觀的教育。教師通過引導學生了解環境保護奠基人蕾切爾?卡遜的事跡和閱讀《寂靜的春天》《增長的極限》《只有一個地球》《我們共同的未來》和《多少算夠》等綠色經典著作，讓學生了解提出可持續發展思想的時代背景以及作者的個人背景和價值觀念，深入理解環境保護的重要性。同時，在“自然資源與可持續發展”的課程講授過程中，引入美國經濟學家旺特盧普的《資源保護：經濟學與政策》一書中提出的自然保護“最低安全標準”和“最大最小原理”，通過探討“是否在一條河上修建水壩”的實例，引導學生思考在資源的可持續利用過程中，如何通過保護資源降低損失率。結合環境資源的公共物品屬性，探討利用資源和環境時的“共有權的悲劇”，引入社會主義核心價值觀的內容，強調建設富強、民主、文明、和諧、美麗的社會離不開公民的道德約束和價值觀重塑。

（2）結合中國可持續發展領域的成績開展文化自信的教育。學生經常會將國外同國內聯系起來進行比較，因此要求教師要有寬廣的國際視野，善于利用國內外的事實、案例、素材，在比較中引導學生全面客觀地認識當代中國、看待外部世界，善于在辯證批判中明辨是非，[16]引導學生自尊、自信、自立、自強。例如，在談到“當前全球面臨的新困境”部分，引入正在發生的現實性公共衛生危機，即全球新冠疫情的情況，鼓勵學生進行小組研討，并利用“云課堂”的討論平臺分享自身經歷，并對比分析國內外新冠疫情的發展和防控措施。通過對比國內外疫情發展情況和防控工作的區別，重新理解“自由”的定義和集體主義觀念，深刻認識社會主義制度的優越性。

（3）反思日常生活中的可持續發展問題。在 “人口與可持續發展”的研討案例中提出，由于低生育率導致人口增長緩慢引發的世界性社會經濟影響問題。通過分析中國和全球其他國家人口發展的數據及案例，結合我國當前國情，組織學生討論人口政策轉變的必要性和“三孩政策”的實施情況，從個人、社會和國家等不同層面探討應對人口老齡化問題的可持續發展對策，培養學生的社會主義主人翁精神。同時，在講授人口觀念與可持續發展關系的課程中，結合習近平總書記對制止餐飲浪費行為做出的重要指示，引出“綠色消費觀”“生態文明觀”，組織學生探討生活中存在的各種浪費行為和現象，并提出解決方案。

（4）加強學生對我國社會主義進入新時代的認識。“可持續發展基礎”是一門與時俱進、經世致用的課程。中國特色社會主義進入了新時代，黨和國家對有關人口、資源、環境、經濟和社會的可持續發展也提出了新要求。因此，在向學生傳授基本理念的同時，還要引導學生學習相關前沿性知識，充分吸收國內外最新的可持續發展理論和實踐成果，緊跟時代發展步伐。例如，在“環境保護促進可持續發展”部分，涉及到環境價值論、環境問題的特征、根源及對策等基礎問題，引導學生對環境與可持續發展的關系問題進行探討，同時引入習近平總書記生態文明思想中具有代表性的“兩山”理念，強化“綠水青山，就是金山銀山”的社會主義生態文明觀，強調在發展過程中正確處理好發展和生態環境的關系，強調既要堅持“趕”又要堅持“轉”的思想方略，引導學生結合環境可持續發展思想，理解新時代生態文明建設的重大意義。

四、討論

思想政治教育對于落實黨的教育方針、培養社會主義“四有”新人和培養全面發展的高素質人才具有重要意義。高校作為思政教育的主要陣地之一，課堂教學是高校育人的主渠道，充分挖掘和運用各學科蘊含的思政教育資源，拓展思政教育載體的任務顯得尤為緊迫。

結合“可持續發展基礎”課程思政的實施，為當前相關課程的思政建設提供如下建議。

（1）課程思政需要專業課教師結合課程內容的特性，大力挖掘思政資源，將課程內容轉化為育人資源，實現知識傳授和價值引領的有機統一。圍繞知識傳授與價值引領相結合，在向學生傳授課程知識的同時，弘揚社會主義核心價值觀，引導學生成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。寓德于教，實現立德樹人。

（2）課程思政需要專業課教師不斷提升專業素養。高校專業課程引入思政教育，既對授課教師的專業知識水平提出要求，也對教師的治學態度和思想政治覺悟提出要求，只有提升教師自身的思政素養才能發揮榜樣的作用，真正做到以德立身、以德立學、以德施教、立德樹人。

（3）課程思政需要教師加強與學生的課外互動，成為“有仁愛之心”的人民教師。在課堂之外，專業教師不僅應該關心學生專業知識的掌握情況和小組學習的匯報情況，更應該通過溝通了解學生思想動態，牢記教書育人的使命，做到“三全育人”。

（4）課程思政需要依托新媒體技術推動課程的創新教育模式改革。新媒體技術已經深入到教育的各個模塊，可通過網絡云課堂、QQ群、視頻材料、GIS技術軟件等，使課程內容的展示形式多樣化。在學生匯報過程中也發現，學生對于現代信息技術和新媒體技術的運用水平不斷提升。因此，教師應該結合00后學生對于新技術的接受特點，建立“線上＋線下”的混合教學模式，豐富學生的選擇，體現學生的主體地位。利用線上豐富的資源適時開展社會主義愛國教育，彰顯專業課程思政教學的先進性和時代特征。