指向地理學科核心素養的“境脈”式教學*
——以復習課“橋”為例

梅國紅 何雪梅

（1.福建省武平縣第一中學, 福建 龍巖 364300; 2.福建省寧德市高級中學, 福建 寧德 352100）

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在“教學與評價建議”部分強調：“問題”的設計，需要依托情境，體現關聯性。[1]“境脈”是“情境、脈絡”的合稱，源于情境但高于孤立情境，特指關聯情境連串形成學習脈絡主導課堂進程?！熬趁}”是學習發生的時空。[2]“境脈”式教學綜合了新課標倡導的問題式教學和情境教學的優點，具有主體性、主動性、整合性、系統性和互動性特征，可采用四步教學流程（見圖1）。

圖1 “境脈”式教學流程

“接境→啟境→入境→出境”四步教學，把多條脈絡進行整合，形成互相關聯的“境脈”，融會貫通于課堂始終，突出表現為學生在教師指導下進行主動建構和意義建構?！熬趁}”式教學注重在“思路脈絡”的統整下進行“情境脈絡”“知識脈絡”“素養脈絡”的對應融合，指向地理學科核心素養的培育。本文以高三復習課“橋”為例進行教學實踐探討。

一、教學設計思路

本節課的教學主題為“橋”，教學設計以“為何修→在哪修→如何修”為“思路脈絡”，并將其作為推動課堂教學進程的顯性脈絡，然后將“修橋的地理意義”“修橋的地理條件”“修橋的影響因素”作為“知識脈絡”，相應地從“有需求”“有條件”“有能力”三個方面創設“情境脈絡”，并對應“素養脈絡”。通過“情境脈絡”促進問題的探究解決，學生得以主動構建相關知識，從而達成本節課的教學目標。本節課的“境脈”式教學設計思路如圖2所示。

圖2 復習課“橋”的“境脈”式教學設計思路

二、“境脈”式教學流程

“境脈”式教學首先需要創設能激發學生興趣的導入情境，并在教學目標引領下建構具有遞進關聯的“思路脈絡”，圍繞“思路脈絡”設計“情境脈絡”，激發學生進行能動學習，進而落實地理學科核心素養。

1.情境導入

以洪都拉斯的新喬盧特卡橋在1998年10月29日“颶風過后，河跑了，橋還在”為情境素材（見圖3），學生在情境中生疑，師生在情境中交流，教師借情境設問，然后提出問題“該河流為何會改道”。

圖3 洪都拉斯的新喬盧特卡橋（圖片來源于網絡）

通過探究，由果溯因，由因推果，學生在教師指導下歸納得出河流改道的原因（見圖4），在創設任務“啟境”過程中培養學生的地理高階思維能力，實現深度教學。

圖4 喬盧特卡河河流改道的原因分析

2.“思路脈絡”統攬主要教學過程

“境脈”具有整合性、系統性、關聯性，彰顯學科本質?！八悸访}絡”體現學科邏輯，是教學主線，統攬本節課的教學過程?！扒榫趁}絡”體現學科特點，是產生問題的源泉?！爸R脈絡”對應“思路脈絡”，隱含于“情境脈絡”之中，體現學科標準，是一條暗線，服務于“素養脈絡”。明線、暗線交相輝映，圍繞教學目標梯次展開，讓學生在“境脈”中掌握知識、提升技能、落實核心素養。高三復習課“橋”的主要教學過程如圖5所示。

圖5 復習課“橋”的教學思路

(1)為何修——地理成因

“為何修”主要考慮區域社會經濟條件對交通運輸的需求和原有交通運輸能力。選取的“情境脈絡”是“查找資料，說明修建港珠澳大橋的意義”，通過“學習脈絡入境”（即問題探究），然后“建立脈絡出境”，歸納得出修橋的地理意義（見圖6），區域認知、綜合思維、地理實踐力等“素養脈絡”滲透其中。

圖6 修橋的地理意義

(2)在哪修——地理特征

“在哪修”主要考慮區域內自然地理環境特點、土地資源分布、自然災害特點等。選取的“情境脈絡”是2017年新課標全國Ⅱ卷地理第37（3）題“分析在白令海峽建設跨海大橋成本高的原因”。該題要求學生對白令海峽的緯度、寬度等區域地理信息進行準確解讀，然后對白令海峽的地理特征（區域特征、要素特征）進行分析，考查了學生的綜合思維素養。從特殊情境的問題中解決“出境”，歸納得出大橋建設的主要影響因素（見圖7）。

圖7 大橋建設的主要影響因素

(3)如何修——地理聯系

“如何修”著重考查交通區位因素（可行性），主要從區域社會經濟發展水平、資金、技術和未來客貨需求等方面考慮。選取的“情境脈絡”是“趙州橋的建筑特點與地理環境的關系”。如何修橋，涉及自然條件和人文條件。地形、氣候、水文、地質等自然因素和橋的材質等條件之間相互滲透、相互聯系、相互制約；人文條件主要包括人口與聚落，以及由經濟發展程度決定的技術、資金、政策、原料運輸等。趙州橋的修建可從地形、氣候、水文、交通運輸方式等角度進行思考，體現了地理要素之間的關聯性。

按照“為何修→在哪修→如何修”的“思路脈絡”所創設的三個脈絡情境，均遵循“接境→啟境→入境→出境”四個教學步驟，交替使用歸納學習和演繹學習的方法，利于學生綜合地理解、解釋和解決地理問題。

三、教學效果與反思

1.在“境脈”創設中落實立德樹人

“立德樹人”是我國教育的根本任務，學科教學是立德樹人的主要實現途徑。從課堂教學涉及的文學作品《再別康橋》《趙州橋》《飛奪瀘定橋》，以及播放視頻“港珠澳大橋”和展示圖片“長江大橋”“安平橋”“古廊橋”等，讓學生深切感受到中華優秀傳統文化的博大精深，為祖國的現代化建設成就感到無比自豪，在感受鄉愁的同時增進家國情懷，在文脈傳承中涵養中國自信。

2.在“境脈”創設中發展核心素養

“境脈”式教學強調的是真實情境，所創設的問題是需要邏輯推理的。如在引導學生思考古代廊橋保存完好的原因時，就需要學生查找當地的歷史文獻資料（地理實踐力），了解該地的地理環境特點（區域認知），作出關聯思考（綜合思維），并進行思維建構，實現知識的可視化、結構化、體系化（見圖8）。同時，思考古代橋梁如何繼續保存（人地協調觀），在弘揚中華優秀傳統文化的教學過程中培育地理學科核心素養。

圖8 橋梁長期保存原因的知識結構圖

3.在“境脈”創設中注重互動生成

“境脈”引領下的課堂是連續的、動態的、整合的、立體的。本節課以“為何修→在哪修→如何修”為“思路脈絡”，將“情境脈絡”“知識脈絡”“素養脈絡”進行融會貫通，為師生互動提供了活動場所，為學生“能動學習”創造了生成空間，為學生“深度學習”奠定了探究基礎。

“境脈”式教學集情境學習、任務學習、意義學習、探究學習、合作學習于一體，將學生置身于立體的時空下，是學生學習本質的回歸。從“情境”走向“境脈”，在身臨其境的主動體驗中彰顯以學習者為中心的育人理念，在潤物細無聲的課堂教學過程中讓學生掌握必備知識、提升關鍵能力，達到教學效益最大化，以落實地理學科核心素養。