指向核心素養(yǎng)促進深度學(xué)習(xí)的初中地理單元教學(xué)設(shè)計
——以“氣候與人類活動”為例

王 莉

（北京教育學(xué)院豐臺分院中學(xué)教研室, 北京 100073）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進行架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識、情境與生活的聯(lián)結(jié)。通過“單元”重新架構(gòu)課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者的需求為核心組織教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到聯(lián)結(jié)知識、情境和學(xué)生的目的，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性構(gòu)建，從而實現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的跨越，幫助學(xué)生形成以學(xué)科思想方法為依托的深層理解，提升在情境中解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“氣候與人類活動”單元教學(xué)內(nèi)容為例，探討指向核心素養(yǎng)、促進深度學(xué)習(xí)的初中地理單元教學(xué)設(shè)計的途徑。

一、基于大概念，構(gòu)建單元的學(xué)科邏輯主線

大概念，也被稱為大觀念、核心概念等，依據(jù)所適用的范圍不同，有跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念之分。學(xué)科大概念，是指能反映學(xué)科本質(zhì)，居于學(xué)科中心地位，具有較廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。大概念內(nèi)涵深刻而豐富；能反映學(xué)科的主要觀點和思維方式，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分；能統(tǒng)攝或包含大量的學(xué)科知識，具有普遍性和廣泛的解釋力；能提供理解知識、研究和解決問題的思想方法或關(guān)鍵工具，可運用于新的情境，具有持久的可遷移應(yīng)用價值。因此大概念可以成為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的學(xué)科邏輯主線。

《地理》七年級上冊教材，以認(rèn)識中國自然環(huán)境，即地形、氣候、河流等自然地理要素及其與人類活動的關(guān)系為主要內(nèi)容，突顯“人地關(guān)系”學(xué)科大概念。氣候包括多種因素，氣溫、降水是初中階段研究的重點。氣候的地區(qū)差異是多種地理要素綜合影響的結(jié)果。一個地區(qū)的氣候特點，影響著該地區(qū)的水文、植被等自然要素特征及人類的生產(chǎn)和生活，人類活動對氣候也存在一定影響。以人地關(guān)系思想為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)氣候的重要目標(biāo)是認(rèn)識氣候與人類活動的相互關(guān)系。這種關(guān)系一般可理解為氣候?qū)θ祟惢顒拥挠欣虿焕绊?，人類活動對氣候的正面或?fù)面影響。在認(rèn)識氣候與人類活動相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成保護大氣環(huán)境的意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀。[1]“氣候與人類活動”以“人地關(guān)系”為學(xué)科大概念構(gòu)建單元的學(xué)科邏輯主線（見圖1）。

圖1 “氣候與人類活動”單元學(xué)科邏輯主線示意圖

二、基于課標(biāo)要求，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)

1.細(xì)化課標(biāo)要求，把握單元教學(xué)方向

通過分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），梳理并細(xì)化“氣候與人類活動”單元所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1 “氣候與人類活動”單元課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

2.基于大概念和課標(biāo)要求，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)

在分析本單元大概念和細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，梳理單元內(nèi)容，構(gòu)建單元知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（見圖2、圖3）。

圖2 “氣候與人類活動”單元知識層級關(guān)系示意圖

圖3 “氣候與人類活動”單元知識邏輯結(jié)構(gòu)示意圖

本單元主要從四個方面深入學(xué)習(xí)：第一，了解氣溫、降水等概念，明確氣溫和降水是氣候的兩大要素；第二，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間的變化特點；第三，舉例說明氣溫和降水的地區(qū)差異，導(dǎo)致氣候的地區(qū)差異，以及影響氣候的主要因素；第四，認(rèn)識氣候與人類活動的關(guān)系。

本單元以氣溫曲線圖和降水量柱狀圖為線索，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)。氣溫曲線圖和降水量柱狀圖能夠表示氣溫和降水的變化，是研究一個地區(qū)氣候特點的有效工具。繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖是學(xué)生必備的地理能力。學(xué)生需學(xué)會閱讀氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，即運用氣溫曲線圖和降水量柱狀圖分析地區(qū)氣溫、降水變化特點；理解氣溫和降水是氣候的兩大要素，氣溫和降水的地區(qū)差異導(dǎo)致了氣候的地區(qū)差異。學(xué)生需進一步學(xué)會通過閱讀氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，定量分析氣候的地區(qū)差異，說明氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)和生活的影響，以及人類活動對氣候產(chǎn)生的影響，認(rèn)識氣候與人類活動的相互關(guān)系。

三、基于學(xué)習(xí)進階，分析學(xué)生認(rèn)知能力

初中地理的學(xué)習(xí)以不同尺度的區(qū)域為載體，先從構(gòu)建地理環(huán)境的自然地理要素和人文地理要素入手認(rèn)識區(qū)域，進而認(rèn)識區(qū)域的總體特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展，即把握區(qū)域的差異性和區(qū)域之間的相互依賴性。對于剛剛接觸地理的初中學(xué)生來說，理解地理現(xiàn)象之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系是有難度的。依據(jù)“學(xué)習(xí)進階”理論，分解地理要素的聯(lián)系和作用關(guān)系，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單一要素到多個要素、由自然環(huán)境到人地關(guān)系、由要素綜合到地方綜合，最后形成一個初中地理學(xué)習(xí)進階序列。[2]

學(xué)生對氣候的學(xué)習(xí)分為建立概念、深化概念、初步綜合、全面綜合、遷移應(yīng)用五個認(rèn)知階段。建立概念是在豐富地理表象的基礎(chǔ)上，在區(qū)域中建立氣溫、降水等與氣候相關(guān)的概念；深化概念是以區(qū)域為載體，通過歸納和概括區(qū)域氣候特點，深入了解概念內(nèi)涵；初步綜合是以區(qū)域為載體，分析氣候與地形、河流等要素之間的關(guān)系；全面綜合是通過比較區(qū)域氣候差異及對人類活動的影響，綜合認(rèn)識各要素之間的聯(lián)系，實現(xiàn)全面綜合；遷移應(yīng)用是運用認(rèn)識氣候的方法和相關(guān)知識，分析任意區(qū)域氣候特點、氣候與其他要素的關(guān)系，以及與人類活動的關(guān)系，實現(xiàn)遷移運用。

四、指向深度學(xué)習(xí)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元教學(xué)有效實施和促進深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。指向深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)，不僅將零散的知識目標(biāo)統(tǒng)整起來，同時也將知識、能力和態(tài)度統(tǒng)整起來，使單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的統(tǒng)整性。指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是知識、能力和態(tài)度的有機整合，需要關(guān)注知識背后蘊含的學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科意義和價值。

基于課標(biāo)和單元內(nèi)容的解讀，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和單元知識的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖4）。該目標(biāo)設(shè)計關(guān)注單元內(nèi)容學(xué)習(xí)進階下的分層遞進，打破了教材中自然章節(jié)界限，分層教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注知識和技能，還關(guān)注思想方法、觀念等高階目標(biāo)。該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅將零散的知識點目標(biāo)統(tǒng)整起來，形成結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)體系，而且使得單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具有統(tǒng)整性和針對性，為核心素養(yǎng)的有效落實和課時與教學(xué)目標(biāo)的對接注入了活力。

圖4 “氣候與人類活動”單元目標(biāo)及對應(yīng)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

五、促進深度學(xué)習(xí)，設(shè)計單元活動

聚焦大概念，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計核心問題。以解決核心問題為線索，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動。通過設(shè)計指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用資料分析和解決問題，歸納分析和解決問題的一般方法，并遷移應(yīng)用，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，形成指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的地理學(xué)科觀念。

通過前期調(diào)研學(xué)情，本研究選取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活所在地北京以及部分學(xué)生家鄉(xiāng)的特色生產(chǎn)、生活場景創(chuàng)設(shè)真實情境，聚焦核心問題“氣溫、降水（氣候）是如何影響一個地區(qū)人類生產(chǎn)和生活的”，開展以解決問題為目的的具有邏輯性的活動。通過“事實→繪圖、說變化、歸方法→閱讀圖、說特征、歸方法→運用圖、找差異、析原因、建聯(lián)系→析圖文、遷認(rèn)知、析影響、建結(jié)構(gòu)”的參與式學(xué)習(xí)過程，引發(fā)并促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階認(rèn)知發(fā)展（見表2）。

表2 單元課時核心問題、學(xué)習(xí)任務(wù)及核心素養(yǎng)指向

六、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程，設(shè)計單元評價

地理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進教學(xué)。評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，將表現(xiàn)性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)過程中收集學(xué)生表現(xiàn)的相應(yīng)證據(jù)，通過多元的評價方式進行評價，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。[3]

1.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指評定學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)所表現(xiàn)出來的語言、文字和實踐能力。針對本單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置表現(xiàn)性評價量規(guī)，“繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖”的評價量表（見表3）。

表3 繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖表現(xiàn)性評價量表

2.結(jié)果性評價

結(jié)果性評價指在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，其目的是強化新知、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力等；其作用在于檢查學(xué)生掌握地理知識的情況，鞏固和強化地理學(xué)習(xí)效果，及時獲得地理教學(xué)反饋信息，解決地理教學(xué)中存在的問題。本單元通過典型試題，從知識與技能、情感態(tài)度價值觀等多個維度診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

圍繞地理學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對現(xiàn)實生活有意義的、促進學(xué)生持續(xù)探究的學(xué)習(xí)單元，需基于核心概念建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，以學(xué)生為主體設(shè)計探究活動，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。