美育與初中地理教學融合的路徑

趙麗霞 楊青華 劉 蔚

（1.鄭州市教育局教學研究室, 河南 鄭州 450042; 2.鄭州市第一中學, 河南 鄭州 450042;3.鄭州市金水區教育發展中心, 河南 鄭州 450002）

一、問題的提出

1.加強美育工作的國家文件要求

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱“《意見》”）。《意見》強調：“樹立學科融合理念；把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段；大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和校外實踐活動。”[1]國家已明確要求各學科在教學中要加強與美育融合，挖掘、整合不同學科所蘊涵的美育資源，引領學生樹立正確的審美觀念，提高學生的審美素養和人文素養。

2.非藝術類學科教學中美育的普遍缺失

受“課程資源即教材知識”“課程實施即讀、背、練、考”的認知局限影響，目前學科教學中有智育、無美育的問題普遍存在。教師對美育內涵認識不到位，將美育視為只與藝術學科相關的內容，忽視非藝術類學科的美育功能。素養本位的時代呼喚課堂向以學生為中心的主動探究形態轉型，美育與各學科的融合是陶冶學生情操、提高學生參與意愿、加速課堂轉型的重要途徑。

3.地理學科的美育功能獨特

天地有大美，萬物皆成理。地理學科蘊涵著極為豐富的美育素材。《2016地理教育國際憲章》指出，地理教育應成為長見識、增才干、促興趣的科目，幫助學生終身欣賞和理解這個世界。[2]義務教育地理課程能夠使學生通過感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的世界，提升生活品味和精神體驗層次。

美育與初中地理教學融合，是國家加強美育工作的要求，是發揮地理學科獨特美育價值、提升學生審美素養的重要途徑。初中階段是學生行為習慣、獨立意識、世界觀、價值觀開始形成和塑造的關鍵時期，美育工作顯得更加重要和迫切。

二、美育與初中地理教學融合的路徑

筆者始終堅持在初中地理教學中引導學生從地理視角欣賞天地之美，提升學生認識美、欣賞美、創造美的能力，經過長期思考和實踐，逐步探索出美育與初中地理教學融合的路徑（見圖1）。具體環節如下：基于《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”），提取地理學科核心概念，構建學科核心概念知識地圖；從自然資源、社會資源、文化資源中挖掘基于真實情境的地理美育資源，研制“美育資源—課程標準雙向對照表”；確定美育資源與國家課程的融合點，選擇融合方式和策略，設計教學模型；創設基于問題情境的教學方案。

圖1 美育與初中地理教學融合的路徑

以課程標準中“用事例說明四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響”為例，說明美育與初中地理教學融合的實施路徑。

1.融合前提：解讀課標，提取學科核心概念，構建知識地圖

(1)分解課標的“內容要求”

從行為條件、行為動詞、核心概念三個維度分解內容要求，提取學科核心概念，得到分解結果（見表1）。[3]

表1 “課程內容標準”分解示例

(2)剖析核心概念，構建知識地圖

剖析核心概念的內涵和外延，構建核心概念的知識地圖。我國地域遼闊、自然環境復雜，按照位置、氣候、地形差異，劃分為北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四大地理單元。自然地理環境要素主要包括氣候、地形、河流等，四大地理單元各地理要素之間相互聯系、相互影響，形成了各異的自然環境特征，這些特征的差異又影響人們的生產和生活，以此構建核心概念“自然地理環境對生產、生活的影響”的知識地圖（見圖2）。

圖2 “自然地理環境對生產、生活的影響”知識地圖

此核心概念知識地圖可以進一步細化落實到每一個地理區域。以四大地理單元中的青藏地區為例細化構建“青藏地區自然地理環境對生產、生活的影響”的知識地圖（見圖3）。青藏地區地處我國青藏高原，平均海拔達4000米以上，表現為獨特的“高寒”特征。因“高”而“寒”的高原山地氣候，形成了獨特的人類生產景觀和風土人情。

圖3 “青藏地區自然地理環境對生產、生活的影響”知識地圖

2.融合關鍵：開發美育資源，研制美育資源—課標雙向對照表，確定融合點

通過查閱文獻、實地考察等方法，調查、優選美育資源，在此基礎上研制美育資源—課標雙向對照表，將美育資源轉化為課程資源。例如，青藏地區雪山冰川廣布、高原湖泊眾多、自然景色壯美、民族風情獨特，然而由于地高天寒、路途遙遠，讓人望而卻步。青藏鐵路的修建、開通與運營聯結起青藏地區與外部世界，承載了青藏地區獨特的自然美、科學美、人地和諧美、民族團結美，以及攻堅克難的精神美等。選擇青藏鐵路為美育情境主線貫穿教學始終，對照課標的內容要求，挖掘與之對應的美育資源。例如，觀看歌曲《天路》音樂短片，感受祖國自然美、富強美和民族團結美；觀看青藏鐵路修建的紀錄片，了解青藏鐵路修建中遇到的主要困難；閱讀高原病、凍土等圖文資料，探究青藏地區的自然環境特征，體會科學美和攻堅克難的精神美；品嘗青藏美食，觀看當地獨特的人文風情視頻，分析青藏地區自然環境對當地生產生活的影響，體會人地和諧美等。由此構建美育資源—課標標準雙向對照表（見表2）。

表2 美育資源—課標雙向對照表

3.融合核心：選定恰當的融合方式，設計教學模型

結合美育資源—課標雙向對照表，依據美育資源、國家課程內容的特點，選取貫穿式融合或嵌入式融合的方式，將美育與初中地理教學融合，按照對應的融合策略設計教學模型。

（1）貫穿式融合方式是以美育資源為載體對地理教學內容進行創造性整合，即以美育資源為線索，設計美育情境和學習任務，貫穿課堂始終。以“青藏地區”為例，將青藏鐵路情境貫穿教學設計始終，通過青藏鐵路修建的原因、修建過程中面臨的困難、建成后的影響為線索進行貫穿式融合，對青藏地區的教學內容進行創造性整合（見圖4）。

圖4 “青藏地區”貫穿式教學模型

（2）嵌入式融合方式是將美育資源作為部分場景或學習材料，設計美育情境和學習任務，嵌入課堂教學某部分或某環節。以“我國的氣候分布特征”為例，通過嵌入春、夏、秋、冬四季不同區域的美育情境，學習我國的氣溫分布特征，同時欣賞祖國大美河山（見圖5）。

圖5 “一起看四季——我國的氣溫分布特征”嵌入式教學模型

4.實現融合目標：創設美育情境，設計學習任務，將美育資源轉化為課程資源

以美育資源為線索，分解學習總任務，設計邏輯層次分明的主題式任務群，將美育情境貫穿整個教學過程或嵌入教學過程，與學習任務相對應。設計基于真實情境的問題，引導學生在美育情境脈絡的指引下積極主動、全身心地投入到探究過程中，在探究中主動構建學科核心概念，在學習過程中提升高階地理思維，提升地理審美素養，陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。以“青藏地區”為例，設計美育與初中地理教學融合的方案（見表3）。

表3 “青藏地區”美育融合教學方案

美育與初中地理教學融合主要依托美育情境開展教學活動。一方面，能夠增強學生的學習興趣和探究能力；另一方面，通過挖掘美育資源，豐富了地理教學內容，由外而內地喚醒學生的文化自信和家國情懷，強化人類與環境協調發展的觀念，培養地理學科核心素養和審美素養，發揮地理學科的育人功能。