依托鄉土情境落實地理核心素養
——以“農業區位因素的變化”為例

印 志

（蘇州市相城中學, 江蘇 蘇州 215131）

人教版（2019年版）高中必修《地理二》“農業區位因素的變化”通過舉例說明的方式解釋了農業區位因素的變化對農業生產的影響，內容較為簡單、知識碎片化，既不利于學生高階思維的發展和深度學習，也不利于學生知識網絡的自我構建和綜合思維提升。因此有必要根據學生的實際情況對教科書內容進行二次開發。本文通過創設相關情境，設計由淺入深的、層層遞進的、符合學生認知規律的問題鏈，把零碎的知識系統化、條理化、邏輯化。本文以鄉土情境貫穿課堂始終，以問題驅動課堂進程，讓學生在情境中完成知識體系的構建和核心素養的提升。

一、基于課標，挖掘教科書內涵

新課改指出，教學要改變傳統“教教材”的現狀，從“教材本位”向“課標本位”轉型。但教科書是依據新課標編寫的，充分體現了新課改的理念，對教學有著重要的引領作用。一線教師要在深刻領會新課標理念的基礎上，掌握教科書的知識結構，理順教科書邏輯體系，鉆研教科書中的地理學內涵，領會教科書體現的教學理念。教師的備課活動可以遵循以下的流程（見圖1）。

圖1 教師備課活動流程圖

1.分析課標

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）要求“2.5結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”。按照課程體系的設置，該內容屬于必修部分，對應學業質量水平2，是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求?！稗r業區位因素的變化”可以拆分為兩個課時：一是影響農業區位的因素；二是農業區位因素的變化對農業區位選擇的影響。本節課“農業區位因素的變化”屬于第二課時。課標的“實施建議”中還指出，要“靈活使用教科書”“積極創造條件開展地理實踐教學”“重視問題式教學”等，對教師開展教學活動具有很強的指引作用。

2.研究教科書

(1)教科書的基本知識結構和原理

新版教科書是在新課程標準的指導下編寫的，充分體現了新課改的理念，對地理教學有著重要的引領作用。本文梳理了“農業區位因素的變化”一節的基本知識結構和原理（見表1）。

表1 農業區位因素的變化

(2)教科書蘊含的核心素養

教科書通過大量典型案例說明農業區位因素的變化對農業生產的影響，并設計了“以花卉種植業為例，說明區位因素變化對農業發展的影響”的活動，著重分析了地理要素間的相互關系和時空變化，旨在培養學生的要素綜合及時空綜合的思維能力。教科書通過設置具體的情境、案例和活動，將學習基本知識和掌握相關區域特點相結合，提升區域認知能力；通過介紹農業活動與地理環境間的相互影響和相互作用，滲透人地協調觀。

(3)教科書體現的教學理念

教科書內容以“東桑西移”真實的情境開始，設置了與情境內容高度相關的問題，以提高學生的學習興趣；選取大量真實的、典型的、說明性較強的案例，深入淺出地解釋了相關原理和基本知識；體現了新課標中有關教科書內容編排方式的要求和理念，即“要創新內容編排方式，可以采用問題、情境、案例等多種思路組織教學內容，使學習內容與生產和生活實際密切聯系，并且將學生‘放’到情境中，增強他們分析和解決問題的能力”。[1]

3.了解學情

學生通過對“農業區位因素”的學習，初步掌握了影響農業區位選擇的自然和人文因素，對農業生產特點有了一定了解。但“農業”距學生生活較遠，學生對農業區位因素變化相關的前概念儲備不足，是影響學生學習的因素之一。

二、設計教學，提升核心素養

蘇州市相城中學位于江蘇省蘇州市。蘇州自古以來有“魚米之鄉”的美譽，隨著社會經濟的發展，學生“身邊”的水稻種植發生了極大變化。本節教學設計以“家鄉水稻田”這一鄉土情境為載體，開展“農業區位因素的變化”的學習。

首先，實施地理實踐活動，通過課前調查了解家鄉水稻田的變遷，初步感知農業生產中的變化。其次，在課堂教學中圍繞“家鄉水稻田的變遷”主題情境設置問題鏈。問題設計遵循兩條路徑。一是同一地區，按照時間順序探究水稻田的變化，過去的魚米之鄉—當下水稻種植的變化—將來水稻種植何去何從；二是同一時間，對比不同地區水稻種植的變化，通過與東北水稻種植變化的對比，引導學生客觀、全面地看待水稻種植的變化。通過層層遞進的問題驅動課堂進程，在學生生成知識的同時提升其綜合思維和區域認知能力，通過知識梳理把課堂內容落到實處（見圖2）。

圖2 教學設計流程圖

1.課前調查，了解家鄉水稻田的變遷

增強學生的地理實踐力是新課改的重要理念。地理教學應將實踐活動作為教學的重要方式之一。[2]但由于各種原因，專門組織學生走出校園的研學旅行往往存在很多實際困難。故在日常教學中應根據實際條件創設易操作、可行性強的實踐活動，提升學生的實踐能力。

本校很多學生對農業生產活動并不熟悉，農業生產的相關信息游離于他們生活常識之外，不過他們的長輩和鄰居多數是農民，一般比較了解本地的水稻種植情況。通過給學生布置課前調查活動（見表2），幫助學生建立有關家鄉水稻生產相關的前概念，拉近地理知識和生活的距離，為課堂的探究環節做好前期鋪墊。

表2 家鄉水稻種植情況調查表

對學生的調查報告進行整理歸納，收集到的信息主要集中體現在以下方面：①過去種植水稻很辛苦，現在有插秧機、收割機，即水稻種植的機械化水平提高；②利用水稻發展觀光旅游、吸引周邊游客，即產業結構多元化；③種植水稻會有國家補貼，即國家政策支持；④以前一戶人家大概有2畝左右土地，現在水田都集中到種糧大戶手中，即統一的種植規模擴大；⑤以前收割水稻后往往會種油菜，現在油菜種植面積減少了，小麥種植面積增多，即輪作作物發生變化；⑥稻鴨、稻魚、稻蟹的結合，即種植模式發生變化。

2.基于情境，創設問題驅動課堂教學

地理核心素養不是直接由教師教出來的，而是學生在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。[3]依托鄉土資源創設問題情境，將知識體系構建與學科核心素養提升相融合，有利于激發學生的探究興趣，提升課堂參與度。

【環節一】分析家鄉種植水稻的有利條件

材料1：水稻喜濕喜熱，對溫度和水分要求較高，一般要求雨熱同期。水稻的單位面積產量高。水稻種植是一種勞動密集型農業，勞動強度大，需要投入大量勞動力。

材料2：蘇州市年內各月月平均氣溫和降水量分布圖（圖略）、長江三角洲地形圖（圖略）。

學生活動：歷史上蘇州地區曾是我國稻米重要產區之一，結合上述材料，分析歷史上蘇州地區種植水稻的有利區位條件。

【環節二】探尋家鄉水稻種植變化原因

材料3：根據某同學的調查數據，近年來蘇州地區的水稻種植面積大幅減少。以望亭鎮為例，1978年水稻種植面積為37575畝，2000年則減少到25149畝，到2017年水稻種植面積僅為5968畝。

材料4：相城區各鄉鎮2017年和2020年水稻種植面積對比（見表3）。

表3 相城區各鄉鎮2017年和2020年水稻種植面積（單位：畝）

學生活動1：分析近幾十年家鄉水稻種植面積大幅減少的原因。

學生活動2：分析表3數據，說說近幾年相城區水稻種植面積的整體變化趨勢，并分析原因。

學生活動3：根據調查結果，指出蘇州地區水稻生產除種植面積發生變化外，還發生了哪些變化？

【環節三】比較東北水稻種植業的變化

材料5：受政策影響，雖然近幾年我區的水稻種植面積有所增加，但與幾十年前相比，水稻種植面積已大幅減少。種植面積減少使得稻米總產量減少，本地大米不能滿足當地需求，需從外地運進。品質較好的東北大米是蘇州市場廣受歡迎的外地大米之一。東北的三江平原原本因緯度較高、熱量條件制約無法種植水稻，隨著育種技術的進步，三江平原已經成為我國重要的商品稻米生產基地之一。

材料6：我國水稻種植優勢區分布圖（圖略）。

學生活動1：說一說與傳統稻米產區蘇州相比，三江平原水稻種植區區位條件的優缺點。

學生活動2：分析東北大米品質優良的主要原因。

學生活動3：在南方水稻傳統種植區面積不斷減少時，東北大米的種植面積卻在迅速擴大，分析三江平原成為我國最為重要的商品稻米產區的原因。

【環節四】討論家鄉的水稻田何去何從

材料7：有人說水稻的單位面積產值太低，在蘇州這樣經濟發達、人口稠密、寸土寸金的地方種植水稻是極不明智的，可以從外地運進大米，把水稻種植轉化為其他經濟效應更好的經濟活動類型。

學生活動1：你認為這種做法合理嗎？談一談你的看法。

學生活動2：為使本地水稻種植業得到更好的發展，請同學們結合調查活動和本節課程內容，為發展家鄉水稻種植業提出合理建議。

3.課后梳理，構建知識框架理清原理

借助思維導圖工具，讓學生結合課堂學習內容，自我建構農業區位因素變化知識框架（見圖3），讓思維可視化，把素養的提升落到實處。

圖3 學生繪制的思維導圖示例

三、教學實踐和反思

考察、實驗和調查等地理實踐活動能有效提升學生的地理實踐力。雖然研學旅行是提升地理實踐力的最佳途徑，但往往受諸多條件限制而難以實施，也很難成為地理教學的常用方式。如何在日常地理教學中提升學生的地理實踐力是一個具有現實意義的課題。本次關于“家鄉水稻生產情況的調查”活動是一次很好的嘗試，可行性高、可操作性強。在提升學生地理實踐力的同時，增加了學生對鄉土地理的認知，為后續以鄉土情境設置“農業區位因素的變化”的相關問題分析做了前期鋪墊。

人地協調觀作為地理核心素養中的重要內容，是一種價值觀念。本課將其以暗線的形式貫穿整個課堂：農業生產要因地制宜、因時制宜。對蘇州要不要保留水稻田問題的討論，在提升學生綜合思維能力的同時，也讓學生了解到水田除了能提供糧食以外，作為一種人工濕地還具有調節氣候、涵養水源、保護生物多樣性等功能，滲透了人地協調觀。

為促使學生主動學習，深化對地理知識的理解，拓寬思維廣度，本節課設計了“近幾年家鄉水稻田種植面積增加與城市化導致糧食種植面積減少”“亞洲的水稻種植業整體機械化較低與家鄉水稻種植機械化水平提高”“水稻田的經濟效益低下是否應該被取代”等認知沖突設問，激發學生探究欲望，促使學生主動思考。