地理學科與多學科融合的校園項目化實踐活動

劉偉龍 張琳嫻

（寧波市李惠利中學, 浙江 寧波 315041）

隨著新一輪課程改革的全面推進，學生核心素養的培養已經從偏重理論研究轉向加強實踐探索，從學科分立轉向多學科融合的項目化學習，從傳授型的知識獲取轉向有意義的創造性學習。寧波市李惠利中學在落實中國學生發展核心素養要求的同時，努力挖掘學科核心素養的潛在優勢，依托地理學科開發了多學科融合的校園項目化實踐活動。

一、理念構想

多學科融合的校園項目化實踐活動是以地理學科為核心、融合多學科、在校園環境中開展的綜合性項目化實踐活動。該活動之所以以地理學科為核心，是其重視“地理實踐力”的培育。同時，地理學科又是一門重視實踐活動的課程，不管是自然環境，還是社會環境，時時處處都有地理實踐活動的情境。再者，地理學科具有文理兼容的綜合性特點，與各門學科的聯系非常密切。李惠利中學根據校園內的各種地理要素，開發了適合進行多學科融合實踐活動的特色小場景和專用實驗室，為學生的實踐活動提供了豐富的真實情境和研究對象；同時，學校開發的《校園放大鏡》等校本課程和學生自選的創新型衍生項目，為開展活動提供了一定的課程基礎和項目實踐基礎。

為了進一步推進多學科融合的校園項目化實踐活動，李惠利中學打造“S+N項目化團隊”，以選修課和必修課雙線方式開展，以創新項目開發為主線進行，采用成長檔案袋的形式進行全過程的素養評價。這些構成了李惠利中學推進校園項目化實踐活動的實施策略。根據理論探索和實踐經驗，本文構建了多學科項目化實踐活動的理念示意圖（見圖1）。

圖1 多學科項目化實踐活動的理念示意圖

二、設計思路

圍繞地理學科整合校園內的情境，讓學生自發地提出問題，明確研究問題，并用多學科的思維和方法去解決問題，從而培養其核心素養；在問題難以解決時，學生可引入多學科融合的觀念去嘗試解決問題，提升各門學科的核心素養；最終以問題的解決和人的全面發展為目標，優化多學科融合的校園項目化實踐活動。

1.圍繞地理學科開發校園實踐活動情境

真實情境是激發學生思維，促進學生高效學習的關鍵要素，是學習從偏重知識轉向加強實踐以進行“學用結合”的最佳黏合劑。校園是學生日常學習生活最為熟悉的區域，李惠利中學從校園環境要素、校園特色小場景和專用實驗室三方面進行校園實踐活動情境與校園情境的融合。

(1)結合校園環境要素開發活動情境

從校園內的建筑物、土壤、植被、水文、下墊面等要素入手開發情境。校園建筑物可作為地理教學中太陽高度角、影子長短、季節判斷、繪制地圖等問題實踐的情境；校園土壤可以作為地理與化學等學科關于分析土壤成分、酸堿度、水分、分層等問題實踐的情境。

(2)結合校園特色小場景開發活動情境

2016年，李惠利中學為將“惠心利人”的文化理念滲透至校園物質文化建設中，配套建設了屋頂農場、一米農場、垂直綠化、校園梯田、下沉式體藝館等特色小場景（見圖2、3、4）。實踐活動以小場景為主題，進行多學科融合探究，趣味性強，啟發性強。

圖2 屋頂農場

圖3 一米農場

圖4 垂直綠化

(3)結合專用地理實驗室開發活動情境

實驗室中的電子沙盤、天球儀、海綿城市模型等器械是理想的地理專項研究和多學科綜合性問題研究的情境及對象。

2.圍繞地理學科實現多學科融合

以地理學科為主體進行多學科融合的校園項目化實踐活動，既能打通各學科之間的知識壁壘，又可以樹立學生的全局觀。以李惠利中學“校園梯田”中的冬小麥種植為例，介紹多學科融合的方法與方案。

(1)基于實驗探究的多學科融合

在新修訂的高中各門課程標準中，地理、物理、化學、生物四門學科同時提出重視實驗，為多學科在實驗上的融合提供了依據。在“校園梯田”冬小麥的種植過程中，學生需要通過物理實驗來定量模擬風對于冬小麥倒伏的影響，從而防止小麥在生長過程中出現倒伏；需要通過化學實驗對土壤中的化學成分進行定量的測定，評價土壤條件，改善土壤的成分，使校園土壤適合小麥生長；需要通過生物實驗來預測冬小麥在校園內生長的各種適應情況，準確把握土壤水分等對其生長環節的影響，從而保證高產與穩產。

(2)基于同一事物的多學科融合

在宏觀與微觀、時間與空間、具象和抽象角度下的世界并不相同，而基于同一事物，各個學科對其研究的側重點也并不相同。以“校園梯田”的冬小麥種植為例，歷史學科可以研究小麥的種植史，包括種植方式、種植范圍等的歷史變化；語文學科可以通過詩詞歌賦研究小麥的前世今生；生物學科可以研究如何控制農業生產的條件變量以實現冬小麥的高產穩產；地理學科可以分析校園內麥地的生長條件，測量農業生產氣候要素，其數據的處理可以與數學學科相融合。

(3)基于成果呈現方式的多學科融合

實踐活動的成果展示可以通過多學科融合的方式進行呈現。在“校園梯田”項目化實踐中，以語文學科為例，可以進行地理寫作、地理辯論、地理宣講。例如，李惠利中學學生通過辯論方式探討11月播種冬小麥是否需要用塑料大棚以保障其冬季所需的熱量，并在項目實施的最后進行了糧食安全的宣講。此外，地理學科還可以與美術等學科進行融合，在保證地圖科學性的前提下運用手繪圖增加美學價值，讓實踐活動更具趣味性，并進行廣泛的科普和有效傳播。

(4)基于科學原理細化的多學科融合

多學科融合還可以通過深挖某個地理原理，采用層層遞進的微觀視角來整合其他學科，讓學生真正明白事物的根源。如在“校園梯田”中探尋“水循環促進自然界的物質運動和能量交換”的原理時，可以用化學方程式表述水在微循環過程中的物質運動和能量交換的全過程；也可以通過研究小麥的生長，深入了解根、莖等器官在植被生長過程中的作用。

所以，多學科融合的項目化學習，不是學科的雜糅與拼盤，而是運用多學科知識去綜合解決問題，實現學習理念的轉換，創造出新的成果。

3.抓住“變化”進行深度學習

在多學科融合項目化實踐活動實施過程中，相同的資源，在不同的時間尺度下，可以進行靜態和動態的轉化。如小花園里的植被在較長的時間尺度下，其種類是不發生變化的，所以可以進行植被物種的調查；而同一植株又往往能體現出季節的差異，是進行小尺度研究很好的校園資源。在李惠利中學特色的農業資源中，一米農場、屋頂農場、校園梯田隨著不同季節展現四季別樣風景的同時，也為學生提供了源源不斷的項目化實踐活動的資源（見圖5）。資源的每一次變化，都是一個很好的項目問題，值得學生細細推敲、深度學習。

圖5 四季別樣的“校園梯田”

三、實施策略

1.建立“S+N項目化團隊”

S即Students（學生），是項目的核心成員，在團隊中承擔主要的研究任務。N是以地理教研組全體教師為核心，以其他各教研組的部分教師為輔，結合“飛行導師”（學校邀請的校外科技界人士），共同組建的一支能有效打破學科壁壘的專業化輔導團隊。教師協助學生在真實情境中發現問題、解決問題，又在解決問題過程中去發現新問題，激發學生參與的積極性，鼓勵學生體驗與試錯，尊重和啟迪學生，并在學生無助時給予必要的幫助與指導。“飛行導師”的加入，更能促進學生職業素養的提升，讓學生像職業者一樣去思考，解決問題。如在“海綿校園”項目中，學生便能嘗試成為一名小小建筑工程師、園林規劃師、城市規劃師。

2.雙線開展選修課和必修課

多學科融合的校園項目化實踐活動，通過校本選修課和必修課的實踐拓展兩條線路，并線實施。前者，以興趣特長類選修課為載體，在每周的固定時間開展；后者則結合地理學科日常的教學，利用學生的碎片化時間，進行活動。兩者均以地理教研組研發的校本實踐課程《校園放大鏡》為基礎，幫助學生進行實踐項目的選定，并為學生提供實施方案的設計參考（見圖6）。但區別在于，前者在校本項目的選擇上自由度高，但實踐時間固定，且部分項目的知識儲備要求高，實踐難度系數較高；而后者往往會選擇與近期地理教學最為緊密的項目進行實踐，充分鞏固教學，將理論與實踐緊密結合，時間上則相對自由。兩者的巧妙結合，可以最大限度地保障實踐活動的有效開展。

圖6 校本教材《校園放大鏡》的封面及目錄頁

3.以創新項目開發為主線

多學科融合的校園項目化實踐活動的項目選擇，不應被拘泥于《校園放大鏡》等預設性較強的設計框架中，而是要充分發揮項目團隊的自主性，主動開發新的創新項目。創新型項目，多以學生的自我認知、自發提出的問題為主，更能讓學生在綜合學習中體會知識間的融會貫通，讓知識呈現在情境中促進學生的學習，從而在建構學習中真正領會知識的意義與價值。這樣能避免學生陷入傳統教育學科分立的框架中，給予學生充分發揮其才思、才學與才干的機會，讓學生在項目化工作中，得到全面發展，走向社會奠定有利的基礎。

4.記錄全過程的素養表現

在多學科融合的校園項目化實踐活動中，學生的實踐評價采用成長檔案袋的方式，對其全過程的素養表現進行記錄。成長檔案袋由14個基礎表格構成，內容涵蓋了項目化學習的五個核心環節，用于學生項目研究的過程性記錄及項目實施中的過程引導（見表1）。

表1 成長檔案袋內容

此外，成長檔案袋還應添加學生在實踐過程中的照片、視頻、研究報告、實踐終評表（見表2）。全方位的項目評價方式，可以引導學生關注學習的全過程。成長檔案袋按照實踐的環節進行學習過程的管理，并對照學業質量標準的不同水平的要求進行科學高效的量化打分。該評價方案既實現了過程性評價和結果性評價相結合，還做到了自評與他評相結合，同時還滿足了學生多元發展的需要。

表2 實踐終評表

四、收獲與反思

多學科融合的校園項目化實踐活動是系統的學習設計，涉及尋找核心知識、形成本質問題并將其轉化為驅動問題、澄清項目的高階認知策略、確認主要的學習實踐、明確學習成果及公開方式、設計覆蓋全程的評價等六個維度。多學科融合的校園項目化實踐活動不是學科的活動化，而是學科核心知識在情境中的再建構與創造，在這全過程中，不管是學生，教師，還是學校都能有所收獲。

對學生而言，實踐既能培養他們的學科興趣，使其學會關注生活地理，探究事物和現象的發生規律，又能提升他們多學科融合的項目化學習能力以及地理實踐能力。如今的校園里，不管是課間還是午間，都不難發現學生在校園梯田、一米農場旁，拿著一支筆、一本本子、一個平板，三五好友一起探討記錄的畫面，這也許就是實踐活動最美的畫面。

對教師而言，實踐既能幫助其深挖自身專業領域和探索交叉學科地帶的能力，也能幫助其提升指導學生多學科融合的項目化學習能力，為教師未來的專業化發展找到了新的切口。學生會隨時隨地提出問題，如“校園梯田的下方為什么會有一個洞”“農田的邊緣為什么少了一塊土壤”對每個問題的解答都需要教師有強大的知識儲備與實踐探索的能力。部分交叉學科問題的提出反過來推動教師從學科融合的視角解決問題，做到了真正的教學相長。

對學校而言，實踐與校園的物質文化相輔相成，在打造校園別具一格景色的同時，也讓學校有了別樣的溫度與情懷，形成了多學科融合教育的氛圍與場所，同時擁有了一批具有一定創新力、專業化的師資隊伍。

然而，不管是教師、學生還是學校，要打破學科的分立，將所有學科基于情境，有邏輯、有價值地融合是個難題。此外，讓項目處于課程的核心地位驅動核心素養的養成，利用開放性問題驅動學生持續地探究等都是考驗。

圍繞地理學科開發多學科融合的校園項目化實踐活動，是學校為貫徹“立德樹人”，培養學生“德智體美勞”全面發展的有力抓手，其研究也將隨著實踐的開展不斷深化與發展。