支持可持續發展目標的高中地理教學策略研究*

趙良仕 蔡玉潔

（1.遼寧師范大學 海洋可持續發展研究院, 遼寧 大連 116029; 2.遼寧師范大學 地理科學學院, 遼寧 大連 116029）

2015年，聯合國大會第七十屆會議通過的《2030年可持續發展議程》（以下簡稱“《2030議程》”）為2030年我們期望的世界制訂了藍圖，其中包括17項可持續發展目標（Sustainable Development Goals，SDGs），以綜合方式應對未來的挑戰，解決社會、經濟和環境發展問題。聯合國及其合作伙伴有義務確保人們理解個體與可持續發展目標的關系，了解可持續發展目標及其包容性內涵。地理學具有區域性、綜合性的特點，蘊含著與當前人口、資源、環境密切相關的內容，是實現可持續發展的重要學科，[1]對于維護全球的生態安全具有重要意義。由此可見聯合國可持續發展目標與地理學科息息相關。本文分析與《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）和教材密切相關的聯合國可持續發展目標，并在地理教學中滲透可持續發展目標，提出促進可持續發展目標傳播的地理教學策略。

一、地理教學支持可持續發展目標的必要性

1.適應新時期社會對人才發展的需求

可持續發展目標描繪了未來的美好藍圖，青年群體既是《2030議程》的重要受益者，也是積極參與者及全程推動者，需要重視對青年的教育。[2]中學生作為未來社會的建設者，要了解可持續發展目標，把握機會、迎接挑戰、塑造世界。中學階段是學生價值觀念形成的重要時期，將可持續發展目標融入地理教學是學生全面發展的迫切需求。培養學生的價值認同和判斷能力，讓學生從地理視角認識身邊的現象與環境，在生活學習中踐行可持續觀，成為全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.符合地理學科的價值取向

將人類主流觀念和共同目標寓于地理學科中，不僅豐富了地理教學內容，讓地理課程更具深度和廣度，更重要的是有助于塑造學生正確的情感態度和價值觀，落實地理學科核心素養。通過組織全球方面的素材，在地理教學中有意識地傳播可持續發展目標，能滿足學生多樣化的學習需求，拓寬學生視野，并能夠深刻地理解社會問題，提高學生運用知識解決實際問題的能力。[3]在地理教學中滲透可持續發展目標有助于培養學生的家國情懷、全球意識、環境責任、社會準則，從多方面落實地理學科的價值觀目標。

3.有利于實現可持續發展目標

高中地理涵蓋了人口、交通布局、區域發展、資源能源、國家戰略等內容。這些內容與可持續發展目標緊密相連，地理教學是實現聯合國可持續發展目標的途徑之一，兩者之間形成協同效應。地理學科要求學生認識身邊的地理現象，全面分析不同地區的地理環境特點，評價區域現狀和發展，并開展保護環境的行動，參與宣傳可持續發展目標，踐行聯合國“改變從我做起”的倡議，意識到人類的共同行動可以改變社會，付出努力去應對挑戰、實現目標。[4]

二、支持可持續發展目標的高中地理內容

1.與新課標關聯的可持續發展目標

可持續發展目標4.7的具體做法是開展可持續生活方式、可持續發展等方面的教育，宣傳人權和性別平等，提升全球公民的意識。新課標與可持續發展目標主旨貫通，新課標不斷加強學生生態文明、海洋權益、法治意識等方面的教育，培養人類與環境協調發展的觀念，引導學生形成正確的價值觀。

地理學科涵蓋了許多與可持續發展目標相契合的內容，并以可持續發展作為指導思想，以人地關系作為主線，培養學生的地理核心素養?！暗乩?”旨在學習基礎地理知識，樹立尊重保護自然的觀念；“地理2”旨在從社會經濟方面學習地理知識，樹立綠色協調發展的觀念。“地理1”和“地理2”共23項內容要求，其中有12項內容在人口、資源、環境方面與可持續發展目標直接聯系（見表1）。新課標要求學生樹立科學的人口觀、資源觀。教師在地理教學中滲透可持續發展目標，鼓勵學生直接參與到改善世界的活動中，全面深刻地理解社會問題，從而形成可持續發展觀念。[5]

表1 與新課標關聯的可持續發展目標

2.與地理教材關聯的可持續發展目標

可持續發展目標包含人口、氣候變化、能源、工業化、可持續消費和生產等內容，具有多元化、跨學科的特點。地理教材是地理知識的載體，與可持續發展目標息息相關。教材中的知識點、圖像系統、活動設計體現了17個可持續發展目標的內容，因此，教師可以深入挖掘地理教材文本和案例中可以滲透可持續發展目標的知識點。

本文梳理人教版高中必修《地理一》和必修《地理二》兩部分中與9項可持續發展目標相關的話題（見表2）發現，其中SDG1、SDG6、SDG9、SDG11、SDG13重點關聯。教材的11個問題研究中有9個涉及到了可持續發展目標，比如“何時‘藍天’常在”“如何看待農民工現象”“低碳食品知多少”等，與可持續發展目標緊密聯系。教師要加深對可持續發展目標的理解，參考可持續發展目標進行教學目標設計，組織地理教材中的可持續發展元素；或從學生實踐活動出發，反思行為，提出達成可持續發展目標的方法路徑。[6]

表2 與地理教材重點關聯的可持續發展目標

（續上表）

三、支持可持續發展目標的高中地理教學策略

1.挖掘教材與可持續發展目標的關聯內容

地理教材在許多地方都體現了可持續發展目標，與可持續發展目標相關的教材內容豐富、形式多樣。對地理教材進行深入分析，將和地理教材相關聯的可持續發展目標進行歸類整理，根據時代背景，發掘新的教學案例。教師在授課時可以適當引入相應的可持續發展目標，使可持續發展目標通俗易懂。

教材中有些知識點的綜合性較高，一個地理活動可能與多個可持續發展目標相關聯，以“自然災害”為例，它涉及到氣象災害、地質災害、防災減災。學生在學習的過程中，需要考慮災害的地域性，分析災害產生的原因，思考應對災害的策略，認識氣候變化對人類產生的重大影響，[7]了解世界各國的防災措施與實踐經驗。教學中，教師要綜合呈現多個可持續發展目標，引導學生從不同維度綜合地思考問題，增進對自然災害相關問題的理解，權衡人類活動與自然環境的利益關系，如綜合地呈現“工業創新與基礎設施（SDG9）”“氣候行動（SDG13）”和“陸地生物（SDG15）”等多個目標。

2.課堂教學中靈活運用可持續發展目標

教師提供豐富的閱讀材料和情境化的問題，將可持續發展目標有機融入地理教學，并借助相對復雜的問題進行呈現；將抽象的地理知識轉化為貼近生活的案例或者熱門的話題，以此增加目標呈現的綜合性；直接展示與地理知識密切聯系的背景資料，通過多樣化教學方法，使學生更加深刻地理解可持續發展問題。

組織全球化教學素材，有目的地創設特定教學情境，運用不同的方法將可持續發展目標融入到不同的教學環節，將支持可持續發展目標的教學效果最優化。例如，在講授農業時選擇“消除饑餓（SDG2）”的相關內容和事實數據，強調農業的重要地位，展示不同國家區域農業區位因素的差異性，倡導農業可持續發展的安全意義，鼓勵學生參與實踐行動，成為“零饑餓挑戰”的參與者，使課程內容情境化，增加地理課堂的趣味性。教師引導學生不斷地關注各國現狀以及共性問題，深刻地理解社會問題，認識可持續發展目標的重要價值，進行批判性的思考，在此過程中培養學生形成可持續發展的觀念和思維方式。[8]

3.增強教師滲透可持續發展目標的意識

教師要對可持續發展理念進行系統的學習，通過閱讀相關文獻、期刊，了解新的學術動態，加深對可持續發展和可持續發展目標的理解。教師要有意識地將可持續發展目標融入地理教學中，使可持續發展目標能夠與教學內容相契合并符合高中學生學情；發掘高中地理中的可持續發展目標，對其進行歸納整理，并運用恰當的素材把隱含在教材中的可持續發展目標有效地展現出來。

根據可持續發展目標進行地理教學，教師需要及時更新教學內容和話語體系，并且圍繞教學目標的達成進行教學設計。例如“氣候與水文災害”一課，將“氣候行動（SDG13）”作為貫穿本節課的主線，通過新課導入轉承，再現和總結信息，實現綠色氣候的主題呈現，通過問題探究和知識運用，保證可持續發展目標的融入順暢而不生硬。教師有意識地發掘與教學內容產生緊密聯系的可持續發展目標，將其納入地理課程中，不僅需要以口號的方式簡單呈現，也要以多樣化的形式進行表達，貼近學生的生活實際，促進學生主動地認識、理解可持續發展目標。

四、結束語

支持可持續發展目標的高中地理教學，一方面能夠使學生拓展國際視野，洞察和了解全球化問題及現狀，形成關注全球和國家問題的意識，學會用地理經驗知識去應對未來的挑戰，從而促進聯合國可持續發展目標的實現；另一方面能夠幫助教師豐富地理教學內容，把可持續發展目標與高中地理教學相結合，提出策略優化地理教學，從中滲透保護環境、資源與生態的觀念，從而使學生逐步意識到可持續發展對人類生存的重要性，形成可持續發展的生活方式。