主題式問題鏈在高中地理課堂教學中的運用
——以湘教版“濕地資源的開發與保護”為例

徐麗芳

（浙江省景寧畬族自治縣景寧中學, 浙江 麗水 323599）

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，將“發展學生核心素養”作為深化課程改革的關鍵。如何在課堂教學中讓學生形成地理學科必備品格和關鍵能力，不僅是一個理論問題，更是一個值得探究的實踐問題，需要教師在教學中不斷摸索反思。

問題式教學是蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論，認為教學的關鍵在于創設問題情境，力求最大限度地利用有關思維過程的心理學規律，達到對教學過程的有效控制。主題式問題鏈教學指課堂教學圍繞與生活密切相關的、容易讓學生產生興趣的主題，有效整合教學資源、創設系列教學情境，設置階梯式問題鏈，引導學生自主思考、合作解決問題，實現自主建構知識、提升自主學習能力、發展學科素養的教學過程。本文以“濕地資源的開發與保護”為例，探究運用主題式問題鏈開展地理教學。

一、主題式問題鏈教學實施背景

主題式問題鏈教學是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并將線索貫穿整個教學過程，旨在提高學生自主學習動機和能力的一種教學方法。基于主題的問題鏈教學旨在通過問題引導的教學組織結構，創設具有鮮明主題的情境氛圍，激發學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，從而有效實現教學目標，培養學生的學科素養。

高一學生對湖泊、河流、沼澤等內容已有較全面的認知，雖然還不能把這些內容整合為濕地范疇，但他們已經有了較強的資料搜集能力、社會調查實踐能力，以及分析問題、解決問題的能力。素有“華東之腎”之稱的景寧縣望東洋濕地為學生學習“濕地的開發與保護”提供了很好的地方課程資源。也有學生對濕地的概念及其作用等知識存在一定的片面認識及前概念錯誤，如：有水的地方就是濕地；濕地都是天然形成的；濕地中的水體都是淡水；高原、山地，干旱、半干旱等地區沒有濕地分布等。對于學生已有的這些認識，教師需在教學中加以正確的引導。

二、主題式問題鏈教學過程

主題式問題鏈教學強調以學科核心素養為本，培養學生的區域認知能力、綜合思維能力等，其精髓是學生在教師指導下自主學習、主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發現知識，培養創新意識和創新能力，其教學基本流程如圖1所示。

圖1 主題式問題鏈教學基本流程

1.情境展示，設疑導學

展示景寧縣望東洋濕地圖片（包括沼澤、森林、湖泊、珍稀動植物），提問：剛才展示的地方被稱為“華東之腎”，而它就在本縣，同學們知道具體是哪里嗎？通過問題情境，聯系本地鄉土地理知識引入新課，激發學生的好奇心與求知欲望，使學生產生強烈的參與意識，獲得初步的區域認知。

2.問題導學，自主探究

請學生閱讀教材41頁課文、圖片，自主完成下列問題。

（1）根據你的生活經驗，用自己的語言談一談什么是濕地？

（2）你認為濕地可以分為哪幾種類型？說出你的理由，并歸納濕地有什么特點？

（3）讀圖2-7，簡述我國濕地在空間分布上的特點。

教師將事先準備好的問題展示給學生，培養學生的地理探究能力，形成主動學習的態度，并在學習過程中鼓勵學生相互交流，達成共識，提升學生綜合思維，增強地理實踐能力。

3.問題設疑，合作解釋

學生學習42頁閱讀材料“洞庭湖濕地的重要價值”，交流課前調查的本縣濕地和人類的關系。進一步設疑，解決以下問題。

（1）如果失去濕地，鳥類會受到什么樣的影響？

（2）談一談你對洞庭湖區是天然生物基因庫的理解？

（3）有人說“濕地水分的蒸發，可在附近地區形成降雨，具有調節區域氣候的作用”。你贊成這種說法嗎？

在學生交流的基礎上，教師適時地提出：“濕地有什么作用呢？它對我們人類的生產和生活會產生什么樣的影響呢？”學生根據所見所聞，交流濕地給予人類的恩惠，發表自己的見解。教師通過資料以及同學的實際調查，歸納濕地的作用。

該過程使學生實際調查的感性材料與教材的理論知識有機結合，加深學生對知識的理解；教師適當引導，有助于學生深化認識；讓學生以自己的所見所聞探討濕地對人類產生的價值，將生活經驗和課本知識有效地聯系在一起，引導學生認識到人類活動要遵循自然規律，與自然和諧相處，理解人地協調發展的重要性。

4.情境參與，提升思維

運用洞庭湖不同時期面積的變化圖，引導學生分組討論，探究以下問題。

（1）展示“不同時期的洞庭湖范圍”圖，說明洞庭湖的面積有什么變化？引起變化的原因是哪些？

（2）閱讀課本44頁“萎縮的洞庭湖”，探究洞庭湖成為“魚米之鄉”的有利自然條件；洞庭湖區為什么會出現圍湖造田的現象？圍湖造田對湖區社會經濟有什么影響？

（3）讀圖2-10、2-11，說出其含義，并針對這些現象談一談你的看法。

通過學生分工合作，閱讀教材、地圖及相關資料，共同參與探究活動，教師鼓勵學生發表自己的探究結果，并在學生回答的基礎上加以歸納，總結濕地破壞產生的問題，強調濕地保護刻不容緩。學生在探究活動中提升了區域認知、綜合思維和地理實踐力。

5.情境再現，學以致用

在學生理解濕地破壞給地理環境帶來的影響后，再現問題情境，學生根據所學知識在以下兩種觀點中選擇一方，不同觀點的雙方進行辯論。

A組：保護濕地會阻礙地方社會經濟的發展，因為濕地是很好的耕地后備資源。在我國耕地短缺的形勢下，濕地應開墾為耕地，以彌補耕地的不足。

B組：保護濕地不會阻礙地方社會經濟的發展，因為如果把濕地當作后備耕地資源，大面積開墾，勢必造成生態環境的惡化，并造成經濟損失，是得不償失的。

通過設置不同觀點的問題情境，充分調動學生的思辨積極性，讓每一個學生都能參與其中。通過辯論，讓學生認識到人地協調發展的重要性，牢固樹立可持續發展的觀念，進一步思考人地協調觀。教師繼續再現情境：洞庭湖“變”大了，解決以下問題。

（1）過去人們是如何治理洞庭湖的？現在人們對洞庭湖的治理發生了哪些新的變化？

（2）洞庭湖還湖后的耕地改為魚塘，農民不種田而去養魚，這種生產方式的改變好不好？除此方法外，你認為還可以采用哪些生產方式安置移民？

（3）景寧縣望東洋濕地出現了哪些問題？學習了今天的知識我們該如何解決？

（4）以思維導圖的形式說明濕地開發與保護對區域發展的影響。

教師借助洞庭湖“變大”的例子，引導學生形成解決問題的思路，通過集思廣益，發揮聰明才智，讓學生意識到合作學習的必要性，訓練學生的區域認知能力和綜合思維能力。滿足不同學生的地理學習需要，引領學生關注人們的生產生活與地理密切相關的領域，開闊學生視野，培養地理實踐力，提高學生的科學精神與人地協調觀念。

三、主題式問題鏈教學課堂實施過程中的注意事項

主題式問題鏈教學是通過引入、營造和創設適合的教學情境，以問題鏈為核心，精心組織教學內容；強調堅持以學科核心素養為本，培養學生的區域認知能力、綜合思維能力等。

1.主題的選擇立足情境性和生活化

傳統的課堂教學在知識技能的學習中往往脫離學生的生活經驗和興趣，忽略知識與應用的聯系，因此在主題式問題鏈教學中，主題的選擇更應該關注學生以往的經驗和興趣，關注知識技能在主題情境中的應用。主題的情境性和生活化設置，不僅打通了學生書本世界和生活世界的界限，而且激發了學生探索的興趣和動力。越是貼近學生生活的主題，學生越感親切，越容易縮小思維與問題之間的跨度和距離，有利于吸引學生主動學習相應的知識技能，提高地理實踐力。

2.問題的設計兼顧核心性和漸進性

主題式問題鏈教學主要是圍繞已有知識經驗和學生感興趣的主題為載體，設計一系列問題鏈來實現教學目標。因此問題的設計應兼顧核心性和漸進性。

核心性即問題鏈中的核心問題，是學生要完成的主要任務。問題鏈中的核心問題統率著一節課的關鍵和重點內容，其它問題一般都是由核心問題派生出來的，因此核心問題的設計要能夠保障學生的學習不偏離正確的方向。學生學習地理是一個漸進的過程，是從簡單地理事物開始，逐步發展到對地理事物與現象之間的關系及內容結構、分布規律等問題的認識。教學中要充分了解學情，確定學習起點，對于一些難懂的內容，可以把問題分解成若干個符合學生認知規律的小問題或者設計階梯式的問題串，將復雜問題由淺入深、由簡到繁、由易到難，有層次、有一定的思維梯度，使每個階段問題的設計接近學生的最近發展區，使學生在問題探究中不斷成長。

3.問題鏈的打造融合目標性和整體性

設計符合學生探究心理的問題鏈，教學流程便能有效地引領學生沿著問題情境去思考和探究，也就給了學生一條經過努力可以攀登的遞進性知識階梯和問題階梯。問題鏈的打造應有利于教學整體目標的實現，問題鏈如果目標明確，立意鮮明，指向學科核心問題，則有利于學生綜合思維的提升及教學任務的完成。

問題鏈中的各問題之間應建立廣泛的聯系和遷移，要為學生構建基本支架并確定思維起點，引導學生沿著問題鏈探究后，能建構知識結構，形成整體性。教學中一連串的問題鏈歷時15～ 20分鐘，教師應該回歸本節課問題鏈展開的核心問題，采取教師總結或學生自己總結的形式，形成整體性的知識結構，提升學生的綜合思維素養。

4.課堂教學體現主導性和主體性

主題式問題鏈教學過程中要重視學生知識的生成，給予充分時間讓學生經歷自主探究、合作交流的過程來生成知識，感悟知識的應用價值；充分尊重學生個性的需要，教師作為旁聽者、引導者、組織者，要發揮主導性作用，讓學生在課堂中更好的發揮所長，使課堂的教學得以更好地延伸到具體的現實生活中去，更好地落實地理學科核心素養。

基于主題式問題鏈教學通過構建合理的主題情境、設計有效的系列問題、引導主動的探討新知、構建完整的知識體系等環節培養學生的合作探究、主動質疑、實踐創新等能力，是與新課程改革的要旨相契合的。