美國地方本位教育對生活化地理教學的發展啟示

劉 導 陳 實

（1.華中師范大學 教師教育學院, 湖北 武漢 430079; 2.華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《學習——內在的財富》中指出，終身教育建立在 4 個支柱的基礎上，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。[1]1994年美國國家地理協會正式出版的《生活化的地理學：國家地理標準》提出了“地理為了生活”的基本理念。2001年中國在《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》也明確提出“學習對生活有用的地理”是地理課程的基本理念?！皩ι钣杏谩背蔀橹忻纼蓢袑W地理課程的共同發展目標。

美國地方本位教育（Place-based Education）是由美國學者提出的一個較新的教育發展模式，它得益于美國近40年的環境教育發展。美國的地方本位教育雖然不僅限于地理學科開展實施，但對照美國的地理課程發展理念，其發展思想和特點恰是美國地理課程理念中“對生活有用”發展取向的現實表達。因此，本文對美國的地方本位教育展開研究，期許借鑒其成功開展的經驗，為我國地理教學結合“學習對生活有用的地理”的理念開展生活化地理教學提供一些有益的參考思路。

一、生活化教學是我國地理教育時代發展的訴求

繼夸美紐斯之后，20世紀初美國教育家杜威立足于實用主義理論具體提出了“教育即生活”“學校即社會”等重要觀點，強調教學不能把兒童與外部世界割裂開來，而要把校內、外的學習有機地聯接統一起來，他認為最好的教育是“從生活中學習、從經驗中學習”。杜威的這些教育思想對我國的教育發展產生了深遠的影響?！皩W習對生活有用的地理”作為地理課程的基本理念，在我國《義務教育地理課程標準（2011年版）》中有明確的表述：地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。[2]

從學科本質來看，中學階段地理的學科功能在于引導學生樹立環境意識、全球意識和以人地協調為中心的人地關系觀念。由此，生活化地理教學應體現認識人類和地理環境以及人類可持續發展的內容。從學生的學習水平和認知發展規律來看，義務教育階段的地理課程注重培養學生的地理學習興趣和探究意識，是學生認識地理環境、形成初步生活技能的一門必修課程。

綜上，作為教育時代發展的產物，生活化地理教學的發展追求在于：幫助學生領略地理之美，領悟地理之用，提升生活品味；學會在生活探究中正確選擇和評價，形成對自然、對生活、對學習的熱愛；最終學會如何適應生活、規劃生活、欣賞生活。

二、美國地方本位教育的介紹

1.地方本位教育的概念、特點

美國地方本位教育是將當地的環境作為課程的內容和題材而開展的教育形式，這里的課程不僅僅指自然科學類型的課程，而且指利用學校的操場空地和學校所在地教給學生數學、歷史、甚至是藝術等類型課程。[3]地方本位教育有多種開展形式，Smith歸納了地方文化學習、地方自然學習、地方實習和創業、問題調查、問題解決和社區決策等形式，并提出五個參與地方本位教育的共同要素：利用當地現象作為課程開發的基礎；強調學習經驗，鼓勵學生成為知識的創造者；由學生的問題和關注點決定的學習重點；教師作為“經驗豐富的向導、共同學習者和社區經紀人”的角色；資源和學習的可能性在于增加學校和社區之間的滲透、增加師生參與社區活動的頻率?；诘胤降慕逃椒芗訌妼W生、學校與其社區之間的聯系，通過提高學習經驗的相關性和真實性減少學生的疏離感，提供積極參與民主進程的機會，包括解決問題和提出決策，提高學生對當地環境的認識。

(1)學習目標：強調學生幫助改善當地環境

地方本位教育通過志愿服務的形式直接讓學生的學習與當地自然環境的發展建立聯系，從服務態度、服務能力、學習成果等方面對學習進行過程性評估，培養學生熱愛和感恩自然的情感態度和價值觀。地方本位學習是實現長期環境行為的途徑之一，學習動力源于對當地的關注。當學習體驗不斷發生在學生生活的所在地時，學生可能對這些地方產生一種新的依賴，并從不同角度看待他們所居住的地方，這就是我們所說的地方認同感增強的表現。

(2)學習環境：學生沉浸到本地環境

與脫離生活或是將學生帶到遙遠而偏僻的地方相比，地方本位教育讓學生的學習與他們的傳統文化經驗融合在一起，利用本地經驗作為學習地理的基礎，將教學和地方現實結合。地理知識被運用于解析生活現象和指導優化生活環境的行動，學生在感受地理知識有用性的同時，承擔起作為地方居民應有的保護和建設社區環境的責任。地方本位教育將學?？闯墒巧鐓^的延伸，而不是與地方分離的個體。[4]因此，社區出現問題時，學生能夠意識到自己作為其中一員，自覺參與到問題解決的過程中，體會學以致用的充實和美好。

(3)學習條件：提供各種環境支持條件

地方本位教育是以發生在師生身邊真實、多變的生活問題為研究對象。學生在地方真實的學習環境支持下表現出極高的學習興趣，對所觀察到的現象會投入更深入的研究和關注。地方本位教育為學生提供服務性學習的同時，培養了學生的社區主人翁意識，地方環境的改善和變化也增加了學生的學習效能感。地方本位教育以鮮活的地方生活內容為教育素材，需要教師不斷地思考和改進教學方案，做到因時制宜、與時俱進；變化中的教育場所和教育內容也給教師帶來前所未有的教學體驗和挑戰，為教師的教學注入了活力，激發了教師的教學創造力。

(4)學習過程：彰顯多部門、多學科、多方式的融合

地方本位教育是基于地方的研究，倡導學習基于地方，并支持個人對地方的愛，學習涉及與當地組織、企業和政府合作，有助于社區活力和環境質量的提升。地方本位教育倡導的學習是跨學科的學習，整合了科學、數學、歷史等多個學科的知識和環境行為。教學方式因學情和學生學習的需要是多種多樣的，往往融合了探究式、問題式、項目式等多種教學方式。

(5)學習效果：讓知識內涵在多次運用中達到升華

地方本位教育提倡學生在知識的實際運用中形成對知識內涵的真正理解。走出個人封閉的學習圈，學習范圍從教室到社區、從課本到現實，學習對象從老師到同學、從個人到群體。學生原來掌握的知識得到了多方面重復調用的機會，每一次調用都是知識重新被檢視和理解的過程。結合自己的實踐，學生在多次學習過程中經過不斷積累自己和吸收他人的學習經驗，糾正自己的認知偏差，豐富和完善認知體系，最終形成對知識內涵深刻而全面的自我理解。

由于盆底臟器相對較為封閉和隱匿，僅根據主訴、癥狀及臨床檢查的結果、常用的物理檢查和生物學試驗，不易診斷盆底結構及功能的異常發生在哪里，盆底超聲則彌補了這一缺陷，運用經會陰超聲檢查觀察女性盆底結構、對盆膈裂孔進行成像方面的臨床價值已得到肯定[5]，并能用于產后康復的監測[6]。另外，不少文獻也表明了三維超聲觀察盆底解剖結構的可靠性以及圖像重建和測量結果的精準性[7]。超聲以其無創、可重復性、經濟以及無放射性等優點，更易于被女性尤其孕產婦接受。

總之，地方本位教育突出了基于學生“生活情境”中的學習，既有利于提高學生的學業成績，又有利于讓學校、社區和其他地方組織建立聯系，為提高當地的生活質量作出了貢獻，充分體現了學習地理的“有用”性。

2.地方本位教育下的中美地理課堂對比與評析

為了更好地了解地方本位教育，下面將相同課題下中、美兩國的兩則教學案例進行對比，[5]從中體會“學習對生活有用的地理”理念在兩國地理課堂中的踐行差異（見表1）。其中，我國的教學案例來源于筆者所在教育單位的真實聽課記錄。

表1 中美地理課堂教學案例對比

對比美國的地方本位教學案例，我國兩節教學案例中的做法都比較傳統，而且是我國地理教師現實教學中較為普遍的表現。

同樣是學習地圖知識，我國的教學結果往往是很多學生下課走出教室后在生活中仍然分不清東南西北。而美國地方本位教育通過開展地圖定位活動讓學生去到了很多以前沒有注意的地方，對自己居住的地方有了更多的了解，同時也訓練了學生的空間感知能力和方向感。

另一節關于“環境保護”知識的授課，在我國傳統的教學過程中學生被要求從全球范圍的角度去思考環境問題，卻沒能發現自己生活場所存在的危機，試問這讓全球化思維的意義何在？學習的地理知識對學生自己的生活有用嗎？美國的地方本位教育用行動回答了這些教學迷思：學生結合生活環境的變化去發現身邊的問題，大膽提出自己的思考，判斷并選擇自己的環境保護方式以表達自己對地方環境的關愛。

從兩節教學案例的總體實施情況來看，美國地方本位的教育過程要求教師在教學中更關注學生的整體性發展，引導學生觀察和發現生活中的地理現象和問題，使學生既能運用所學的地理知識解決實際問題，又能做到從生活中來到生活中去，促進學生的全面發展。

三、地方本位教育賦予生活化地理教學的發展啟示

結合地方本位教育的發展啟示深入理解我國“學習對生活有用的地理”的課程發展理念，并從理念中的“學習”“生活”“有用”三個關鍵方面得到發展我國生活化地理教學的啟示。

1.學習：幫助學生建構地理體驗學習方式

圖1 體驗式學習循環圈指引下的地理體驗學習方式

整個地理體驗學習方式的運用將學習看作一個過程，而不是結果，活動的聚焦點放在學生提高學習效果的過程，教育過程和教育目標達到相互融合轉化。體驗過程中所有的學習都是再學習。學習是在已有概念中吸收新的經驗，并讓已有的概念在適應新經歷的辯證平衡的過程中產生新的概念。真實生活世界給學生帶來的認知沖突讓學生的學習過程不斷調整和適應，個人的學習經驗在體驗學習方式的生活運用中也得到不斷更新、完善。因此建議地理教學要盡可能營造條件讓學生多一點真切的生活體驗，少一點生硬的理論教條，運用知識大膽嘗試、探索和試錯，不斷在生活實踐中完成解決問題的過程。

2.生活：在教學中強調真實、原味的生活內容

地方本位教育讓學生的學習充滿“真實生活原味”?！罢鎸嵣钤丁币皇求w現在學習內容與學生自己生活中真實具體的地方和現象相融合，二是體現在學習內容與充滿真實生活味道的原始問題相融合。用本地環境補充書本或陌生地方的學習環境，能讓學生在帶著地方情感和地方文化的基礎上去探索周圍的生活問題，有利于激發學生更好的學習狀態。

學習身邊生活中的地理能讓學生更容易發現生活中的原始問題。原始問題的概念最早見于物理學，是指在現實世界中客觀存在的，尚未被分解、簡化、抽象的物理問題，因此也稱作實際問題。而“抽象問題”則是指將原始問題經過合理的分解、簡化和抽象后形成的問題。[7]學生接受的信息中原始問題愈多，其主觀思維能力愈強，思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性與獨創性愈強，運用理論模型解決實際問題的能力愈強；相反，學生接受的信息中抽象問題愈多、模式思維愈多，其思維愈容易拘泥于概念、原理等書本知識，形成惰性思維，創造性解決實際問題的能力愈弱。[8]因此，教師需要放手讓學生自己去發現和解決鑲嵌在真實現象中的原始問題，學生通過自己的分析、綜合、抽象、概括構建解決問題的路徑，讓學會在沒人引路的情況下自己找到出路。

地理作為綜合性學科同樣可以借鑒以上這兩個概念。如上文的“環境保護”案例，教師在課堂上直接問：“什么是生物入侵的概念？”這是典型的抽象問題。但如果教師問：“你認為卡尤加湖發生生物入侵現象了嗎？請將你的主張單獨列出；針對每個主張請通過媒體查詢或實地調研尋找相關證據進行關聯，并最后總結告訴大家什么是生物入侵”這則是典型的原始問題。案例中美國學生從黑藻給自己身邊的湖泊帶來變化的現象出發，經過自己的調查發現水質、生物數量等的具體變化，有了這些具身認知，再進行符號學習，很快就能理解、回答出生物入侵的概念和危害。并且學生從問題的解答過程中學會了如何處理復雜的生活情境，如何與他人團結合作，如何真正關心自己所生存的環境等等。相比課堂上教師直接拋給學生一些生硬的概念，然后要求學生記住這些概念的做法，哪個做法更容易提高學生運用知識去解決問題的能力不言而喻。

因此，建議生活化教學的地理課堂應盡可能地把簡單的純理論問題轉變為鮮活、豐滿、能喚醒學生人生經驗的實際問題，重視用學生身邊的生活還原問題真相，培養學生良好的思維習慣，讓大腦像肌肉一樣得到鍛煉和成長的機會。

3.有用：提高地理知識的生活循環運用頻率

地方本位教育通過提高地理知識的生活循環運用頻率強化了學生地理學習的效能感。平時學習過程中學生的預習、聽課、練習、復習、測試都是地理知識循環的環節，但如果學生對舊知識的循環復習方式僅靠單一的測試形式，而且等待測試的周期較長則容易導致學生對已學知識的淡忘。提高地理知識在生活中循環運用的頻率不僅能豐富知識循環的方式，提高學生對生活現象的觀察和思考能力，更能提高地理知識循環后學生的學習效率，激發學生的學習創造力，在高效解決生活問題的過程中收獲地理學習的快樂，從中也反向促使學生自覺提高地理知識在生活中的運用頻率。

猶如市場產品的迭代升級，知識在生活中循環運用頻率的提高也需要教師根據學生知識學習發展的需求不斷更新知識循環再現的運用形式。例如，在學習寒潮的過程中，為了加強學生對寒潮的了解，教師可以結合日常生活設計這樣的問題：“假設深冬的某個周末寒潮即將侵襲我市，請寫一份公共服務通告，提醒你家所在小區的居民注意寒潮的影響。為了吸引居民的注意力，請用一個懸念開頭；為了確保解釋清楚寒潮會產生哪些危害，請你舉一些具體的例子，并告訴居民們應如何預防和抵御寒潮?！比绻l現學生經過一段時間后對寒潮的概念又有所淡忘，根據學情需要再次進行寒潮知識的循環時，則可以將問題改編成“假設本周將迎來我市入冬以來第一次寒潮降溫，寒潮來襲會對市民的人身和財產安全造成危害。氣象部分準備給全市居民發送一條手機短消息，從寒潮的概念出發提高大家對周末寒潮來襲的預防重視程度。請你嘗試編寫這條短消息，幫助我市氣象部門達到這一目的（字數不限，盡量簡潔）”。問題的設計指向知識在生活中的循環運用，因此在何處循環、何時循環、怎么循環，設計問題之前都需要先了解學生的學習需要，才能保證知識在生活中循環時有變通、有側重。

生活中的真實問題總是隨處可見，學生只要有知識循環運用的意識，學生所在的生活環境就能成為其解決問題的最好練習場。問題的隨機性能培養學生靈活調用所學知識的能力，在前后知識的綜合運用中達到對知識的通透理解和熟練掌握。

基于地方本位教育的啟示，鄉土地理是我國初中地理開展地方本位教育的重要模塊。但是因為我國幅員遼闊，鄉土地理的差異明顯，同時大部分的地方教育缺乏統一的教學要求和相應的教學指導，所以傳統的教學中教師對地方教育素材的開發較少。教材依然是教學最主要的依據，教材內容的地方化不足，對“學習對生活有用的地理”的融合思考不夠。因此，如果能將以上地方本位教育發展中得到的啟示，結合地方素材開發生活化地理教學資源，“學習對生活有用的地理”的理念也將能得到更好的實現。