靈活分組 實現語文差異化教學

解 丹

（大連市西崗區教師進修學校附屬學校）

教育家陳鶴琴認為，兒童可以從同伴身上獲得情感支持，在同伴之間進行各種情感的交流和嘗試，并通過同伴的看法調整自己。足夠的同齡交流，能促進兒童的健康成長。課堂上的小組合作交流為學生提供了有利于成長的同伴交流機會。高效、靈活的小組合作是差異化課堂的有效保障，學生的討論以及梳理信息的過程，也是習得社交技巧和提升認知技能的過程。在合作中，學生經常會運用更高水平的思考方式。根據學生不同的能力水平、天賦、興趣和學習方式設計出每節課的最優分組策略，提高學生的學習效率，是每一位教師需要探究的問題。

一、小團隊式的異質分組

（一）分組的方式及原因

異質分組是指將學習水平、理解能力和學術表現等方面差距較大的學生分到一組。此策略適合時間線長、較復雜的合作任務。學優生可以在完成合作任務的過程中幫助潛能生并起到帶頭作用；潛能生也會有融入集體、為共同目標而奮斗的參與感和榮譽感。由于同組學生的特點差異較大，學生可以互相學習到很多東西。另外，通過多個渠道、聽到多種聲音會讓他們感到新奇，能促使學生復習知識、加工信息，強化和厘清學習思路。對潛能生而言，異質分組合作學習是他們向學優生學習的絕佳機會。

同時，異質分組有利于學生社會交往能力的提高。現實中，人們并不一定能夠選擇與誰一起工作，這就需要積累與不同伙伴相處的經驗。課堂上，教師要讓學生有機會與興趣、觀點、經驗和能力不同的人一起工作，讓他們在異質分組的環境中學習社交技能，為將來更好地走向社會做準備。

每個學生都能讀書，但由于思維習慣、閱讀能力不同，學生在獨立學習時受思維習慣影響，思考問題的角度可能單一，認識問題不夠全面、深入，所以有必要與同伴交流，了解不同思想，豐富認知，提升思維能力。尤其是閱讀能力弱的學生，需要在交流中向學優生學習，所以對這類學生更適合采用異質分組策略。

（二）具體操作過程

按學生閱讀能力的強弱和性格差異，教師可將學生進行異質分組，每組4 人左右。分組后，每組選定小組長，由組長組織組員進行分工、合作交流，最終匯集全組成員的智慧形成較完整的交流結果，之后進行匯報。每次匯報人員要輪換，保證每人都有發言機會，其他組員進行補充。教師就每組交流結果及學生在交流過程中的表現為每組評價、打分。每次活動后，組長可根據組內成員的表現和小組合作的效果等進行總結評價，以此促進小組成員間形成合力，互幫互助，保證小組合作的有效性。

（三）分組效果

一是調動了所有學生的學習積極性，尤其是潛能生的閱讀積極性。在小組合作的氛圍下，所有學生都要好好讀書，保證在交流時有話可說，在小組合作學習時有貢獻、有所得；二是培養了學生的責任感和團結協作精神；三是小組匯報發言人每次輪換讓平時不愛發言的學生有了更多表達的機會，有助于他們學習優等生思考問題的角度和方式，豐富了閱讀認知。在小組成員的幫助下，學生的發言質量更高，此舉無形中增加了潛能生的自信心，弱化了學生間的差異。

二、目標導向的同質分組

（一）分組的方式及原因

同質分組是指將學習水平、理解能力和學術表現相近的學生分到一組。“同一尺寸”的學習任務不能滿足所有學生的需求，達不到差異化教學的目的，所以有時根據課程內容的需求，教師可以進行同質分組，也就是按學生執行任務的能力進行分組，讓學生更具探究興趣，高效地完成學習任務。

例如，統編版語文教材八年級下冊《大自然的語言》一課的“學習目標”一是篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理；二是理清、理解文章的說明順序，體會貫穿于其中的科學思想方法；三是感悟科學小品的“散文之美”，體會生動、典雅、準確的說明語言。

在長期觀察中我們發現，部分學生不夠重視預習，需要教師在課堂上留出自主學習的時間，以使集體學習效果更佳；而其他預習充分的學生沒必要等待，他們在課堂上還可以完成更復雜的學習任務。另外，學優生在異質分組中過多關注怎樣幫助組員，自身沒有得到更多能力提升。本課的學習目標呈現層級化，學生只要認真讀課文，第一個學習目標“篩選文章主要信息”基本都能達到，學生可以理出文章的說明順序，但難以正確闡述說明的過程以及為什么以這樣的順序展開說明。因此，這部分內容學習起來有一定的難度，需要學生合作探究。在完成“品味文章語言”這一目標時，學生的欣賞角度可能不同，呈現差異化，需要互相交流與學習。另外，本課課后題給出了課外探究問題和相關書籍的閱讀推薦，對能力較強的學生，教師可選擇在課上完成整體目標的前提下為他們制訂個性化的學習目標。本課學習時采用同質分組，進行了以下學習活動設計。

（二）具體操作過程

教師要求學生在預習時深入思考課后題，做好圈畫批注，再按學生預習批注的詳細與否，將其分為若干同質組。

1.課前分組

教師檢查學生在語文書上的預習批注情況，分為四大組，每大組按4人左右分為若干小組。

【第一組】完全按照預習要求找到了相關信息并做出相應批注。

【第二組】按照預習要求找到了信息，但不全面或偶爾出現錯誤。

【第三組】只是按照要求圈畫，但沒有詳細批注。

【第四組】沒有任何圈畫批注。

學生按照教師的分組，找到同組同學坐在一起。教師關注有哪些學生被分在了第四組，課上將重點巡視指導。

2.交流拓展

首先，教師出示小組交流要求，學生根據自己課前預習的結果自主學習交流，統一答案；教師要求學生為小組內解決不了的問題做標記，待全班交流解決。

其次，完成交流的小組可進行以下拓展活動：一是查資料并探究物候現象來臨的其他決定因素；二是查資料了解竺可楨的《唐宋大詩人詩中的物候》，積累相關詩句；三是搜集關于物候方面的俗語歌謠；四是做拓展閱讀及練習題。

需要補充說明的是，教師允許先完成交流的小組使用教室中的電腦查資料并進行拓展活動。先完成任務的小組先查，后完成任務且沒有電腦的小組做拓展閱讀。

3.實現差異

【第一組】該組學生學習能力強，在課前預習時已將問題全部解決，交流過程中不需要教師參與，能夠很快完成交流，進行拓展活動。下課前，該組合作完成了拓展活動的前三部分，個別學生還完成了拓展閱讀練習。

【第二組】該組學生學習能力較強，預習時存在個別問題，需要小組合作討論解決。教師適當參與，以提問的方式檢查小組討論結果。該小組在完成討論之后，完成了拓展閱讀練習。

【第三組】預習不充分，需要交流的時間較長，教師適當參與討論、指導；全組成員在下課前完成了交流，個別能力強的學生還完成了拓展閱讀練習。

【第四組】課前沒預習，課上先各自讀原文，進行圈畫批注，教師巡視，先完成的學生先組成小組，進行討論交流。教師整堂課重點關注這一組的情況，監督、指導該組學生在下課前完成所有問題的討論。

（三）分組效果

每個學生都希望和班里學習最好的同學一組，因此學生較以前更加重視預習，認真批注。教師利用差異，實現差異化教學，每個小組的課堂合作效果如下。

【第一組】合作完成了學習目標和拓展活動，個別學生完成了閱讀練習。時間分配：15 分鐘交流+15分鐘拓展+10分鐘做題。

【第二組】合作完成了學習目標和閱讀練習。拓展活動作為作業。時間分配：20 分鐘交流+20 分鐘做題。

【第三組】合作完成了學習目標，個別學生完成了閱讀練習，其他作為作業。時間分配：25 分鐘交流+15分鐘做題。

【第四組】合作完成了學習目標。拓展活動和閱讀練習作為作業。時間分配：10 分鐘讀書批注+30分鐘交流。

從時間分配上來看，每組學生在課堂活動中的重點活動任務都是不同的，不同層級的學生在一堂課中有不同層級的活動及收獲，學生在完成整體目標的同時兼顧了個體目標。

三、更具靈活性的拼圖式分組

（一）分組的方式及原因

拼圖式分組指同質分組和異質分組的交互使用。有時單純的同質分組或異質分組無法實現更有深度的差異化教學，所以教師有必要將同質分組和異質分組交互使用，進行更加靈活的分組。

（二）具體操作過程

一是依據難易程度，將閱讀材料和相應閱讀任務分別標記為A、B、C、D，也可以將一個任務按難易程度分割成四個部分；二是根據異質分組原則，每四個學生組成一個“基礎組”；三是“基礎組”學生按個人水平認領一份閱讀材料及任務，領到相同閱讀任務的學生組成若干“專家組”；四是“專家組”成員進行討論交流，教師可在各組答疑，主要幫助“潛能生組”；五是各位“小專家”回到“基礎組”，匯報所學，每組形成完整任務答案。

其中，“專家組”屬于同質分組，“基礎組”屬于異質分組。每個“專家組”的閱讀材料適合該組能力水平，教師可適當提供相應輔助材料以幫助學生，尤其是幫助“潛能生組”進行獨立思考。

例如，在進行“低碳生活”綜合性學習活動時，教師進行了如下設計：

【活動目標】是以小組為單位進行合作學習，完成研究報告。報告包含當前環境問題分析、低碳生活意義的研究、低碳生活具體措施、相關書籍閱讀與推薦等四部分。

【具體過程】給“基礎組”組員分配任務，學生根據自己的水平、興趣等領取任務；領取相同任務的學生組成新的“專家組”，針對一部分內容集中進行合作探究學習，得到最優成果；最后，“小專家”回到各自的基礎組，合作完成研究報告。

（三）分組效果

原本對“基礎組”來說繁重的學習任務被切割成了幾個小任務，在合作中幾個人共同探究一個問題，對學生來說，目標性更強，效果更好。同質分組滿足了優等生的學習需求，異質分組滿足了潛能生的學習需求，不同層次的學生能力都得到了充分的提升。

四、靈活分組中的多元評價

靈活分組的學習方式強調學生在課堂上的主體地位，倡導學生自主學習，所以，教師不僅要重視整體評價，還應推動學生進行自主評價、小組成員之間的相互評價，以此完善小組合作學習評價，提高學習效果。值得注意的是，在開展多元評價的過程中，教師應引導學生展開過程性評價，即針對學生的學習過程、學習態度、學習結果、合作情況進行評價，同時開展自我反思，這樣的多元評價最終使評價充分展現其價值。

學生自我評價量表設計見表1。

表1 學生自我評價量表

組內互評量表可用于組內成員的相互評價，也可用于教師對小組成員的評價（見表2）。

表2 組內互評（教師/組長評價）量表

另外，教師也需要不斷思考、評估，進行自我反思評價，以改進分組策略，實現差異化教學效率的最大化。可從以下幾方面進行思考。

（一）教學前的評估

教學前，教師需要評估以下內容：本節課學生將學習哪些技能？要達到怎樣的目標？哪些活動最適合小組學習？小組合作學習是否為最有效的方式？怎樣的分組策略最適合？如何展示小組合作成果？

（二）學習過程中的評估

學習過程中，教師需要進行合作學習過程匯總，評估每個小組成員的參與情況：在參與任務的過程中，學生專心嗎？這個小組還需要什么？

（三）學習結束后的評估

學習結束后，教師要評估的內容有：每一個小組都完成任務了嗎？如何評價各組的活動表現？小組合作學習使每一名學生都實現差異化發展了嗎？

高質量的教學評估能夠準確地為每一名學生的學習引路導航，分析評估數據可以讓教師認識到每一名學生的優勢和需求。評估是教師分析并改進差異化教學設計，以使其更加符合不同學生學習需求的最佳途徑。

靈活分組策略是語文課堂教學中實現學生差異化學習的有效方式，要想將靈活分組策略的作用與價值充分發揮出來，需要教師不斷地對教學策略和教學手段進行優化，以使學生在靈活分組學習方式的應用過程中收獲知識，提升能力，提高語文成績，為今后的學習和生活奠定良好的基礎，真正意義上實現核心素養下的育人目標。