在美術情感教育中提升中學生的勞動素養

黃耿東

（福建省南安市實驗中學）

美術學科包含情感美，也蘊涵著以情感美創造出的勞動美。教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，要全面提高學生勞動素養，強化勞動觀念，弘揚勞動精神；強調身心參與，注重手腦并用。勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動，勤勞是中華民族的傳統美德。中學美術情感教育與勞動教育有著十分密切的關系，美術的任何一種藝術表現形式都包含豐富的情感與勞動內涵。長期以來，中學美術情感教育形式單一，忽視對學生勞動精神和勞動能力的培養，缺乏對勞動教育理念的滲透，導致學生實踐觀念淡薄，動手能力較弱。在中學美術教學中貫徹“五育并舉”的教育方針，可通過情感教育與勞動教育的融合來實現。

一、中學美術情感教育中滲透勞動教育理念的目標定位

美術教育是美感教育和情操教育，也包含著創造美的勞動技術教育。在新時代我國基礎教育改革進程中，為了培養高素質的社會主義建設者和接班人，助力中華民族實現偉大的中國夢，需在學校美術教育中推進勞動教育。在中學美術情感教育中更多地注入勞動教育的前提是促進美術情感教育與勞動教育的融合，深刻理解新時期國家全面部署勞動教育的頂層設計，明確美術情感教學與勞動教育融合的價值，把握美術情感教育滲透勞動教育理念的定位與目標，構建有利于推動美術情感教育與勞動教育并進的特色育人體系。

（一）以教育部相關文件作為美術情感教育與勞動教育融合的價值引領

一線美術教師需要深刻解讀教育部發布的有關加快構建德智體美勞全面發展的教育體系的綱領性文件。中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》中提到，學校要在做到“增強美育熏陶，實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術、書法等課程，結合地方文化設立藝術特色課程，廣泛開展校園藝術活動。”這為中學美術情感教育與勞動教育提供了價值引領。中學美術情感教育與勞動教育融合的價值在于緊跟教育部深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的步伐，滲透勞動教育理念，重視學生的實踐和探究，結合情感教育與勞動教育雙重理念開展具有創意性的拓展課程，讓學生通過手工實踐、綜合實踐、校本課程、研學探究，通過陶藝制作、創意設計、環保美術、手工制作感悟勞動之美。

（二）把美術教育和勞動教育的融合作為學生身心健康發展的重要途徑

美術教育和勞動教育都具有育人價值與情感功能，屬于我國教育體系的重要范疇，是促進學生身心健康發展的重要途徑，具有育美、怡情、立德、增智和強體的綜合育人價值。美術課程滲透勞動教育需在學生掌握美術基本技能知識、提升學生情感素養的基礎上，有計劃、有目的地組織學生參與學校、社會的勞動實踐活動，培養學生的動手實踐能力和吃苦耐勞的精神，在藝術實踐中磨練意志力，在陶冶情操的同時，培育積極的勞動精神，形成正確的勞動價值觀和高尚的勞動品質。

（三）整合中學不同學段美術情感教育與勞動教育的教學要求

在美術情感教育與勞動教育雙重目標下，教師需針對中學不同學段教學要求實施美術情感教育與勞動教育。初中階段可選擇適合學生學習的手工課、設計課與創作勞動題材的美術課程進行整合；高中階段制訂中學美術勞動情感教育的課程實施方案，圍繞勞動情感教育主題開展美術校本綜合實踐，在美術情感教育中培養學生的勞動認知、勞動態度、勞動習慣和勞動能力，在美術課程中滲透對勞動情感和勞動精神的培育，將美術專業教學與勞動教育相結合，培養學生適應未來職業發展的勞動技能，讓學生在美術課程的實踐中表達自己創造未來的情感。

（四）構建在美術情感教育理念下的勞動特色育人體系

由于不同區域的學校在師資隊伍、辦學經驗、校園文化、人文地域資源等方面存在著較明顯的區別，在美術情感教育中培養學生的勞動素質也應從學校勞動教育自身發展需要出發，選擇與學校自身情感教育與勞動教育契合的課程。我校開發了將傳統文化融入勞動教育的系列課程，如中學生“創意麻糍手工制作”。麻糍是閩南地區的一種傳統小吃，由糯米等食材制作而成，成品潔白如雪、柔軟如綿、光滑細膩。學生在語文教師與美術教師的共同指導下現場手工制作麻糍，將麻糍做成各種不同的造型并把它們放在粽葉上，拼成二方連續紋樣，形成有條理、有秩序且富有美感的美術圖案。接著，教師請學生進行小組成果分享，說心得體會。通過創意制作，學生以小小的麻糍為載體，在課程中體驗到勞動的艱辛，感受到手工藝術與生活融合之美，既品嘗了閩南家鄉味道，又傳承經典文化，以情促美、以勞育美、以勞增智、以勞生情、以勞健體的目標得以達成，學校的辦學特色也得到彰顯。

二、美術情感教育滲透勞動教育對學生發展的作用

勞動教育是提高中小學生綜合素質的有效途徑之一。美育和勞動教育是“五育”的重要組成部分，對學生的終身發展有著重要的引導作用。美術教育是美育的重要組成部分，其對勞動教育的滲透將有助于促使學生身心成長，發展情感綜合素質的，陶冶審美情操，培養高尚的情感，端正勞動態度，使其形成正確的勞動觀念，促進學生勞動素養的提高，更高效地培養學生的勞動情感素質，對促進學生全面而有個性地發展具有獨特作用。它們的結合是國家培養適應未來發展人才的需要，其在注重人格全面發展、教育目標、教育功能和教學實踐上具有共性，這種共性為兩者的整合提供了可能，這從教育部下發的有關勞動教育的文件中可見一斑。在美術情感教育中將兩者加以融合，不僅能提升學生的審美能力、情感素養，而且能夠磨練學生的勞動品質，鍛煉學生的意志力，提升學生的勞動素養，促使學生的藝術境界獲得進一步提高，學生的身心由此獲得全面健康的發展。

三、美術情感教育提升勞動素養的有效途徑

美術情感教育與勞動教育的融合能提升學生的綜合素養，實現“以美帶勞”“以勞帶美”的情感教育目標，讓美術課真正“動”起來，讓美術課堂成為學生學習美術的樂園，使學生的美術專業能力得到發展，情感與勞動素質得到全面整體的提高。需要注意的是，美術情感教育與勞動教育的融合，要能體現美術學科的特點，講究融合的基本策略，這樣才能使情感教育與勞動教育獲得雙贏。

（一）借助審美欣賞，感悟勞動創造美的過程

美術作為一種藝術表現形式，源于生活，是社會生活在美術家頭腦中的反映。勞動創造離不開美，勞動是眼手心腦之間逐步協調的過程，藝術是腦力與體力勞動雙重結合的活動。不同時代的中外美術作品都承載著畫家對現實生活的情感，深刻地展現了勞動美的內涵。從美術作品中挖掘情感因素培養學生的勞動意識是改變傳統美術教學，落實“五育并舉”和諧發展的重要舉措。筆者在平時的藝術作品欣賞教學中，重視“以情帶勞”的情感教育理念的運用。

如教學“美術是創造性勞動”一課，欣賞的是我國著名畫家王式廓創作的作品《血衣》，這幅作品是王式廓前后歷時23 載創作出來的。作品取材于我國土地革命時期，畫面描繪了一位悲痛欲絕的婦女舉起血衣的瞬間，背景是激憤的人海與起伏的山巒，沉郁渾厚的黑白色調有震撼人心的力量。欣賞這幅畫時，教師除了讓學生學習藝術家是如何表達自己的感受并進行創作的，還要讓學生明白美術作品不是機械地照搬生活，而是畫家對生活的提煉、加工，是對生活的能動反映，從而明白藝術創造來源于生活、又高于生活的道理。在此基礎上，我還通過藝術形象感染學生，讓學生通過作品對于憤怒的老農、被批斗的地主和義憤填膺的群眾形象的刻畫，領悟作者對地主的痛恨和對窮苦人民的同情。畫中有血有肉的人物形象均融入了畫家的思想情感，這是畫家經過反復多次的修改、歷經多年的藝術構思才創作完成的，是畫家辛勤創作的結果。優秀的美術作品，只有經過畫家的創造性勞動才能產生震撼人心的藝術效果。這樣的教學方法既加深了學生對作品的理解，又達到了提升學生審美能力和樹立勞動觀念的雙重目標。

（二）利用美術實踐活動，體驗勞動中美的魅力

中學美術教材分為四個學習領域，即造型表現、設計應用、欣賞評述和綜合探索。手工制作是“綜合探索”中的一個重要組成部分，它集剪紙、紙版畫、剪貼、篆刻、手工書制作于一體，讓學生在動手制作中感悟勞動的樂趣，體驗藝術創造的魅力。這樣不僅可以增強學生對勞動的情感，使其親身感受藝術實踐的過程，點燃智慧的火花，還能培養學生的動手實踐能力，使學生懂得勞動不僅能創造出美的作品，還能創造出美的生活。

我在“手工書設計”這一課教學中，為了激發學生動手實踐的興趣，先向學生講明古今中外的書籍在帶給我們審美感受的同時，也啟迪著我們的智慧。用純手工的方式制作書籍并加以裝飾、美化，有別于機器制作的書籍，更能體現個人的創意與思考，也可以加深學生愛書的情感。在制作書的過程中，我引導學生用多種形式進行設計。學生將圖片、文字作為素材，用剪貼、涂鴉及立體頁面等方式，結合傳統人文景觀，把書的造型與閩南古民居側影結合起來進行制作。當做好的手工書完全打開時，就是一座完整的閩南古民居輪廓，封面及內頁的裝幀采用了當地的文化元素，如紅磚墻、鏤空窗花、老戲臺，勾起人們的舊時記憶，烘托了懷舊的氣氛。

這次手工制作不但培養了學生對手工的興趣愛好、動手能力與想象能力，還為有特長的同學提供了展示才藝的機會，使他們的一技之長得到充分發揮，豐富了學生的課余生活，培養了學生高尚的勞動情感。

（三）引入傳統文化，探知勞動創造美的底蘊

在美術情感教育中品味傳統文化，有助于“以美育人、以情怡人和以勞育美”。福建省地域文化資源豐富，積淀深厚，獨具特色，傳承良好，保護完整，有紅磚文化、儒家文化、媽祖文化、客家文化、紅色文化等多種文化形態，它們彼此滲透、交融互動。我們可以把這些傳統文化和人文景觀引入美術情感教學，讓學生感受到這些傳統文化是經過長期發展形成的，反映了民族精神、地域情感、民族信仰和價值觀念，是精神、智力和勞動創造的產物。引入這些文化，可以培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，使學生認識到不同地域的人們其文化生活方式是不盡相同的，懂得人與人之間應該互相尊重、理解、包容和欣賞的道理，進而傳承中國優秀傳統文化，保護文化的多樣性，感悟只有勞動才能創造出多樣化的地域文化藝術，領悟到這些地域文化藝術的創造體現出中華民族深厚的軟實力。

泉州布袋戲的劇目豐富，形式多樣，有折子戲、武打戲、連本戲和生旦戲等等，為歷代所傳承，其角色的造型、道具和服飾從藝術審美上看，既有情趣又有內涵。布袋戲頭盔制作方法獨特，外觀造型融合塑、糊、剪等多種民間手工藝術；布袋戲服飾具有刺繡之美，是漢、唐、宋、元、明歷朝服飾風格的交融。我校在2022 年1 月與日本平戶市中學生開展文化交流活動時，把我們的傳統布袋戲引入線上課堂，展示給日本中學生，讓他們了解到每一個布袋戲中的角色都有自己的個性特征，學生充分領略了布袋戲精湛的表演藝術。此舉既貫徹落實了“五育并舉”理念，又加深了日本中學生對我國文化藝術語言的理解，促進了中日兩國學生的文化創意交流。因此，教師可把泉州民間布袋戲搬進美術課堂，讓學生看看這些道具是如何做的，有哪些藝術特色，學生會對傳統文化蘊含的勞動美有更深層次的了解。

（四）開闊勞動視野，豐富勞動創造美的內涵

貫徹德智體美勞“五育并舉”的教育方針，加強勞動教育，體現在美術教學中就是要培養學生深厚的勞動情感。為此，教師除了要充分利用美術課堂這一重要的教學陣地外，還要多角度、多渠道開展勞動美育實踐活動，讓學生接觸自然，了解社會，拓寬視野，豐富知識，提高社會實踐能力和綜合素質，培養學生的興趣愛好，豐富學生的課余生活，使學生在社會實踐中培養美術創新精神，提高實踐能力，增強社會責任感。學校為拓展勞動美的內涵，可以開展如下活動。

1.開展美術情感式教育主題活動

美術情感式教育主題活動主要包括美術綜合實踐體驗活動、愛國主義教育學習活動、農村社會實踐活動、社會服務、走進大自然活動等。學校要因地制宜，創新美術情感教育活動方式，充分發揮學生參與美術社會實踐的積極性，構筑全面系統、全員參與的社會實踐平臺，實現美術社會實踐工作機制化、常態化。

2.開展愛國主義美術教育學習活動

學校要充分發揮愛國主義教育基地的資源優勢，利用美術校本課程活動或美術夏令營，組織學生利用各種傳統節日、重大歷史事件紀念日進行愛國主義教育，接受革命傳統和民族精神教育，增進愛國情感，提高道德修養，開展相應的美術創作主題活動，打造美術情感教育活動特色。如我校每年帶領學生到南安石井鎮參觀鄭成功紀念館，追尋英雄史跡，陶冶愛國情操。

3.開展美術綜合實踐教育體驗活動

學校有目的、有計劃、有組織地帶領學生參加美術社會實踐和研學活動，進行美術素質教育拓展訓練，培養學生自主、合作、探究的能力。中學美術綜合實踐教育可根據不同年級的學生設置合理的綜合實踐內容和拓展訓練項目，提高美術綜合實踐課程的實效性。我校開設“栽花有意境，盆小容乾坤”的美術綜合實踐展示課，教師采取分組教學的形式，既讓學生展示種植盆栽的小視頻，在視頻中解說多肉植物的藥用價值，又讓學生利用PPT 展示種植盆栽的過程，設計手抄報。各小組長在講解的過程中妙語連珠、聲情并茂，其中既有學習經歷、創意說明，又有采訪體會。各組還進行了作品點評，學生點評到位，表達清晰，具有真情實感。最后，我校美術教師現場點評并示范，引導學生如何進一步優化作品，產生“美、勞、情”三者結合的美育效果。

4.開展美術社區服務和調查活動

社區、家庭、學校教育三結合是拓展與提高美術情感教育與勞動教育實效的重要途徑。學校每學期至少組織全校學生開展1～2 次社會實踐活動，加強與社區、家庭的聯系，組織學生到社區參加諸如文明社區創建、交通執勤、義寫春聯、公益勞動、美育宣傳等調查活動和志愿者服務，圍繞“用勞動創造更加美好的社區”這一主題開展美術創作活動比賽。通過讓學生接觸生活、融入社會，增加對社會的認識與了解、體驗與感悟，增強學生的社會責任感，加強美術情感教育的實效性。

5.開展走出校園的美術寫生體驗活動

學校可依據學生生理、心理和年齡特點，遵循學生成長規律，引領學生走出課堂、校園，走進大自然，聯系當地或跨區域美術寫生基地，開展美術寫生活動，描繪美麗的人文景觀，增強學生的勞動意識，激發他們的探究興趣與熱情，感受社會、自然和生活中的美感，領悟勞動創造美的樂趣，豐富美術學習內容，陶冶情操，增長知識，減輕課業負擔和學習壓力，使學生的個性獲得充分發展。

總之，在美術情感教育中滲透勞動教育，提升學生的綜合素養，學校教師要積極探索在美術課中實施勞動教育的新途徑和新方法。尋找有助于美術情感教育與勞動教育結合的教學模式，為學生提供更多的既能提升美術情感素養，又能落實“五育并舉”教育方針的學習方式，運用多種教學視角貫徹勞動教育的理念，讓美術情感教育因有勞動美的融入而更豐富，更有助于學生全面發展。