歷史學科綜合實踐活動課教學設計與實施過程
——以七年級“會說話的青銅器”一課為例

朱雅荃，佟德文

（錦州市第四中學）

學科實踐活動是以教材為藍本，選取學生興趣點進行深入探究的活動。教師是知識的引領者，學生是知識的獲取者。學科實踐活動收集資料的主體是學生，展示成果的主力是學生，動手實踐的主角也是學生，教師只需要協助學生完成以上活動，比如提出選題建議、指導材料取舍、協調匯報方法、指導制作等，以拓寬學生視野，提高學生能力。

一、歷史學科實踐活動課的設計價值

（一）選課宗旨

歷史學科實踐活動課的主題選擇應該發揮歷史學科立德樹人教育主陣地的作用，選擇符合社會主義核心價值觀、弘揚中華優秀傳統文化的內容，結合學生的興趣，確定主題，這樣才能深入問題本質，真正起到引領作用。如果課題是學生選擇而教師不熟悉的領域，教師也應該和學生一起研究，教學相長，在備課組分解任務、互相交流提升的基礎上再去指導學生。歷史學科實踐課的過程中沒有現成的經驗可以借鑒，需要教師在上課的過程中不斷研究和探索。

（二）課程價值

2017年，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出，開展綜合實踐活動課程的總體目標就是鼓勵學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的認識，培養學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

1.從價值體認方面看

當學生參加活動、進入博物館進行場館體驗，親歷社會實踐，參加有積極意義的活動時，才有可能主動感受、體驗和分享，與教師、同學交流思想認識，通過實踐活動了解中國優秀傳統文化發展過程，形成熱愛家鄉和弘揚祖國文化的家國情懷。

2.從責任擔當方面看

學生通過對青銅器種類、紋飾、銘文和鑄造方法的分享以及動手仿制的實踐過程，能感受到青銅文化獨特的造型、別致的設計，認識到青銅文化是中華文化的瑰寶，初步形成將青銅文化傳承下去的責任意識。

3.從問題解決方面看

學生能主動運用所學知識理解與解決問題。在文物仿制過程中，涉及歷史、物理、化學、美術、材料和文物等多方面的知識，學生將各個方面知識結合在一起，最終制作出精美的作品。比如，仿制司母戊鼎、四羊方尊、蓮鶴方壺、長信宮燈等，就需要以上多學科知識的積累。

4.從創意物化方面看

學生能運用一定的制作技能解決仿制作品中出現的問題，將自己的想法和創意付諸實踐。通過設計、制作或裝配等方式，制作和不斷改進較為復雜的青銅仿制品，學生實踐創新意識和審美意識得到了提高。

“會說話的青銅器”一課的設計遵循了綜合實踐活動的生成性原則，把探究活動由課內延伸至課外，把自然、社會作為學生探究活動的更廣闊平臺，能夠激發學生對進一步自主開展探究活動產生濃厚興趣，凸顯出綜合實踐活動的自主性和開放性，把綜合實踐活動的目標落到實處。學生在動手操作中可以掌握制作方法，學會制作技能，提高動手操作能力和創新想象能力。

二、歷史學科實踐活動課的課前設計

學科實踐活動是由多堂課組成，過程有研究，有體驗。經過兩年的實驗研究，筆者經歷了理論學習和觀摩、參與學科實踐活動課并進行反思，歸納出歷史學科實踐活動課的課前設計的五大模塊。

（一）確定學科實踐活動的主題，提高學生的課堂參與度，培養研究意識

歷史歷史學科實踐活動的主題選擇可以通過參觀遺址、博物館；研究仿制有關傳統節日、傳統文化的物品；訪談歷史人物等手段開展。教師和學生根據當前熱點選擇適當方向作為整個活動的主題，教師針對活動的主題組織一個講座起到引領作用，讓學生明確主題，不能漫無目的地開展活動。在此基礎上對學生進行分組，確定組長及成員，將每個小組分解為三到四個任務組，形成教師、課代表、組長三個層級的分組制度，然后由學生自行討論。

（二）確定研究團隊任務和分工，調動個體的主觀能動性，培養責任意識

各小組長負責根據主題確定小組成員的具體任務，每個組員根據所選任務項目分別收集資料，資料字數在300字左右，展示時間約1～2分鐘。這樣安排是為了能夠針對初中生學習特點，精準確定任務，選擇最恰當的資料。在此基礎上學生收集整理后精選出來的內容，進行高度概括，形成匯報材料。教師對學生收集的資料進行審閱，幫助學生理清思路，逐一指導學生學會收集和展示資料的方法。需要注意的是各小組展示的材料應符合歷史事實。

（三）利用課堂時間對學生匯報內容進行訓練，發揮團隊的主觀能動性，培養合作意識

課代表負責監督和提醒組長按時完成訓練任務。訓練完成后，在對實驗班20 名匯報同學進行生對生、師對生訓練之后，教師發現這部分學生的變化非常明顯。學生學會用歷史語言表述事件，訓練了表達能力，增強了自信，學會了和同學老師交流。例如，“會說話的青銅器”一課曾經選用錦州四中、鞍山華育重點中學和鐵嶺蓮花湖中學七年級學生進行同一課程的實踐，基礎好的學生更愿意進行這一具有研究性和探究性的學習，開闊視野，提升空間大；同時，展示形式的多樣化使得基礎一般的學生通過訓練也能很快提高。

（四）設計動手實踐的計劃，鼓勵學生動手操作感知過程，培養學生的實踐意識

實踐活動的核心是培養學生動手實踐能力。我校堅持開展“我用我手現歷史”活動，通過仿制活動讓學生體驗學習。學生根據之前了解和匯總的知識，選擇自己喜歡的文物動手仿制，有的作品可以在學校課上完成，有的可以在家里制作。因為制作之前學生已經有了深刻的理解，制作的過程就是學習之后的再升華。

（五）利用活動課集中展示學習成果，激發學生的家國情懷，培養學生傳承意識

對學生而言，每一堂活動課其實就是一個研究性學習的過程，“我用我心悟歷史”，他們研究和制作自己喜歡的文物，然后在課堂上進行匯報，表現自己，展示自己，我們激發學生思維的火花，讓學生認識到中華民族在源遠流長的發展過程中創造出來的文明成果不僅是中國的也是世界的寶貴文化遺產，從而培養學生的家國情懷及以古鑒今等歷史學科核心素養。

三、歷史學科實踐活動課的實施步驟

學校歷史學科陸續開發了“會說話的青銅器”“中國傳統節日——清明節”“中國漢字”等綜合實踐活動主題課。其中，“會說話的青銅器”一課充分體現了從教材出發、聯系實際拓展教材的原則。本課確定了教師引領主題探究、小組分主題匯報展示、小組動手實踐操作三個活動環節。三個環節的目標為：

1.通過對中國國家博物館、湖南省博物館、錦州市博物館、寶雞市博物館鎮館之寶的了解，引領學生從家鄉走向全國各大博物館，認識到中國古代青銅藝術的光輝成就是中華文化的重要組成部分，認識到中華優秀傳統文化為社會主義核心價值觀提供了思想源泉。

2.通過對青銅器種類、紋飾、銘文和鑄造方法的分享，培養學生收集資料、展示資料、甄別歷史材料和表述資料的能力。

3.通過仿制青銅器和感受青銅文化獨特的造型、別致的紋路和特色，讓學生認識到青銅器是中華文化的瑰寶，青銅藝術和文化作為中國文化的精粹應該不斷傳承和創新；通過小組分工合作，培養學生分工協作、團結進取的合作意識。

（一）小組分主題匯報展示

分主題研究階段基本上由四個小組對應四個分主題。這樣做的優勢是使得小組活動研究的內容更具體，學生展示的人數更多，方式更多元化。“會說話的青銅器”一課由“我是國寶”“青銅器的種類”“青銅器的紋飾”和“青銅器的鑄造方法”四個主題構成。課堂第一階段展示學生收集匯總的資料，展示形式多樣化，如文字、視頻、小短劇、故事、朗誦等，旨在說明活動課主題。小組成員發揮各自特長，有策劃的，有編演的，有監督的，最后形成小組匯報，突出各自特色。

課前，學生查閱四大博物館，甄選出錦州市博物館的鎮館之寶青銅戈、中國國家博物館的鎮館之寶四羊方尊、寶雞市博物館的鎮館之寶何尊、湖南省博物館鎮館之寶皿方罍四大國寶，之后以第一人稱講述的形式連接四個小組的展示過程，搭建起學生匯報的框架，把青銅器種類、紋飾和鑄造方法三個小組的匯報結果渾然天成地連接起來。

以講好家鄉故事為出發點，第一小組展示的國寶是錦州市博物館的鎮館之寶青銅戈。分享的同學以“青銅戈”的口吻自豪地說：

我距今3500 年，相當于中原地區夏商時期，是紅山文化的延續。古語云：“持干戈以衛社稷，化干戈為玉帛。”大多數青銅戈都是兵器，木質手柄青銅戈頭，只有我戈頭與戈柄一體成型。我的身上是菱格紋，紋內還有連珠紋，戈頂鑄有精巧的勾云紋飾。這樣造型獨特、紋飾細膩、用料考究的青銅戈是王權的象征，在全國僅此一件，所以我被定為國家一級文物。更讓我驕傲的是，我的存在說明我的家鄉錦州地區在這個時期的青銅鑄造技術和藝術水平已經相當了不起了。我是連柄連珠紋青銅戈，我為錦州代言。

第一小組分享后，第二小組成員以圖片的方式介紹了青銅禮器大體分為食器、酒器、水器、樂器和兵器五種類型，并且得出了以下結論：商周時期以嚴格的禮制來維護政治經濟權力，這些尊貴的青銅禮器就被賦予特殊的意義，正所謂“藏禮于器”。隨著春秋戰國時期的社會變革，禮崩樂壞，青銅器逐漸失去了這種作用。第二小組成員又從“美羊羊”的角度介紹了我國現今出土青銅方尊中最精美的四羊方尊，引出第三小組介紹青銅器的紋飾。

第三小組成員以競猜的形式介紹了青銅器上的紋飾。7 名同學分別匯報了獸面紋、夔龍紋、鳳鳥紋和云雷紋等不同紋飾的類型和代表的意義。同學們通過分享認識到，夏朝紋飾以乳丁紋為主，比較簡單；商代人敬鬼神，商代初期主要采用獸面紋，晚期在獸面紋的基礎上，增加了鳥紋、龍紋和以雷紋為主的幾何形紋飾；周朝人崇尚禮儀，這時出現了鳳鳥紋，花紋線條柔和；戰國以后紋飾則開始貼近日常生活。紋飾的變化不僅僅是因為制造工藝和審美水平的提高，也寄托著人們與大自然抗爭、共存，想要達到“天人合一”的愿望。第三小組成員又介紹了最早有文字記錄“中國”兩個字的國寶“何尊”，從而引出第四小組介紹青銅器的鑄造方法。

第四小組通過視頻的形式展示了本節課的難點——青銅器的制造方法，即鑄造法和失蠟法。學生在贊嘆古代勞動人民智慧的同時，感受到了技術遺失的遺憾，認識到傳承中華優秀傳統文化的重要性。第四小組從守護國寶的角度介紹了湖南省博物館的皿方罍。兩名同學分別扮演器蓋和器身，講述了兩件寶物如何流失海外又如何歷經磨難重回祖國的過程。這樣的教學將歷史學科的家國情懷教育滲透其中，使學生受到感染和鼓舞。

（二）教師引領主題探究

學科實踐活動課既要提出問題、解決問題，也要解決問題。解決問題、動手實踐的過程將活動課從問題導向轉變為實踐導向。教師在學生匯報的基礎上提出問題，考察學生匯報以后解決了哪些實際問題，是否用所學知識來解決問題，實現認知統一。這是活動課的靈魂，能夠解決實際問題的教學才具有意義。

教學“會說話的青銅器”一課，教師指導學生鑒別青銅器。為讓學生能與青銅器有零距離的接觸，任課教師精心為學生準備了“爵、編鐘、羊尊、四羊方尊”四件青銅器的高仿品。學生紛紛表示要摸一摸、看一看。這種零距離接觸一下子激發了學生的熱情。教師順勢提問：“同學們從中能解讀出哪些信息？”四個小組就拿到手的國寶開始討論。有的查閱教科書，有的查手里的資料，有的做記錄，有的進行現場研讀和解說。我相信，這些學生將來走進博物館看到這些青銅器的真品時一定會侃侃而談。

（三）小組動手實踐操作

學科實踐活動課的精彩看點是學生動手操作環節。學生能否在課堂上展示和講解作品成為衡量一堂學科實踐活動課成功的標志。這個環節在整個課程實施的最后一個階段，也是最引人注目的階段，這個階段學生的作品包括仿制的青銅器、書法作品、思維導圖、學生制作的疆域圖等。課題組認為，這部分充分的成果展示，把活動推向了高潮，實現了學科實踐活動課的終極目標。學生踴躍的展示自己仿制的國寶，敘述自己的制作過程，有整體，有細節；有成功，有不足；有滿足，有收獲。以下是第四小組成員仿制四羊方尊的過程。

【材料】

紙盒2 個，超輕黏土若干，丙烯顏料若干，毛刷、油畫筆、玻璃瓶、剪刀、訂書器各一個。

【步驟】

1.把一個長方體紙盒上方剪開，另一個紙盒剪出四個三角形的紙片，用訂書器連接開口處，使開口處外展；再將一正方形紙片中間剪開，用訂書器分別固定在紙盒開口的上方，使其外延突出。

2.取出超輕黏土四等分，揉成圓柱后用玻璃瓶搟成薄片，把薄片均勻包在盒口和柱體上。

3.包好主體后，取超輕黏土四等分揉成水滴形狀后壓扁，包在柱體的四棱上，做好羊身。

4.取超輕黏土四等分，揉成上寬下窄的長方體，用手整理出羊頭的形狀后，分別連接到身體上，并取超輕黏土揉成圓柱形條做羊角，揉成米粒大小的球做成羊眼睛，并用工具扎進去，用工具刻出羊嘴。

5.取超輕黏土，分別揉成心形，連接兩羊中間，頂部連接兩條圓柱做成角，小圓球做眼睛，并用工具扎進去。

6.做裝飾，用長條超輕黏土貼在羊身以及其他部分，并用工具壓出條紋，揉搓黏土成細條紋，在羊身繞圈盤花紋，盤時花紋要對應。

7.將草綠色、黑色、檸檬黃色丙烯顏料混合，調好顏色涂在作品上。稍干后，用少量金色點綴。

為了讓作品的展示形象、直觀，學生將制作過程拍成小視頻，在課上與大家一起分享。展示環節一要注意作品制作絕不是一兩節課能完成的，課上展示的只能是引領過程，用以打開學生的視野；二要注意學生作品要體現學生及學校歷史學科的文化積淀，有說服力的作品更能說明學科活動的真實有效。

四、歷史學科實踐活動課實施建議

（一）突破小組界限，關注互動

在成果展示交流時，一方面，學生要想辦法把自己的觀點表達清楚，有理有據，讓活動過程與結果盡量清晰地展現在師生面前；另一方面，教師還要能夠吸引學生對各組活動內容的關注，從而實現組與組之間、學生與學生之間的良好交流，實現本階段的共商與共享。因此，在各小組匯報交流時，要有一個好的引導語，以激發其他同學對本組內容的關注；同時，也要有謙虛誠懇的結束語。匯報時盡量采用規范和科學的書面語言，把匯報內容簡明、清晰地表達出來，交流過程中盡量采用雙向交流的形式。建議在一個組進行成果展示匯報交流時，其他組的同學適當做一些記錄，為下一個環節的評價階段提供評價依據。

（二）記錄過程，關注情感體驗

本節課中，有很多學生情感體驗方面的表現，比如錦州市博物館的鎮館之寶青銅戈留存至今讓學生感到驕傲；失蠟法被一位美國的工程師注冊為自己的專利，稱為熔模鑄造法，讓學生感到遺憾，等等。但這種體驗的深度還不夠，可以讓學生用寫活動日記或周記的方式，記錄自己的感悟或情感變化的歷程。

（三）作品展示和探究講解中需考慮實際條件的制約

課堂的參與性和過程性體驗是本課的一個亮點。學生利用前期所分享和學會的方法進行實物鑒別和作品闡述的過程，充分體現了學有所得。但是，由于不同地區條件限制，學生的觀看效果可能不佳。在展示作品時，教師可以讓學生輪流傳看，或者在探究講解過程中將作品局部放大，讓所有人都能看清楚。有條件的學校還可以用實物投影儀或者投屛設備進行輔助教學，把學生辨認闡述活動環節展示在大屏幕上，聽課學生與教師一起參與評價。這樣做能夠增強課堂的效果，增進學生的體驗，提升學習的效果。教學是一門“遺憾”的藝術，教師在每一次教學中有所反思、有所改進，才能研磨出一堂有所得益的好課。