抗疫精神融入《馬克思主義基本原理》課程教學實踐芻論

馬麗娜

摘 ?要：抗疫精神是馬克思主義基本原理與中國具體抗疫實踐相結合的產物，將抗疫精神融入《馬克思主義基本原理》課程是推進馬克思主義時代化的必然要求，是課程體系向價值體系轉化的內在要求，是樹立學生價值觀的價值導向要求。在教學中應將課堂教學與以互聯網資源開辟的第二課堂相結合，通過抗疫案例精講、組織學生討論抗疫中熱點問題以及課后創作抗疫相關作品等方式，講清楚社會主義在抗擊疫情過程中的制度優勢、人類命運共同體等內容。但在教學中還應注意堅持政治性、防止將抗疫精神融入《原理》課程形式化和表面化以及對錯誤觀點和思潮的駁斥等方面的問題。

關鍵詞：抗疫精神;融入;馬克思主義基本原理;教學

2020年9月8日，在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上，習總書記提出抗疫精神的五大關鍵詞：生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共。這五大關鍵詞是中國人民和中華民族在與嚴重疫情的殊死斗爭中鑄就的，是中國精神、中國力量、中國擔當在抗擊疫情中的具體體現。關于精神，習總書記在紀念紅軍長征勝利80周年大會上指出：“精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒，奮勇向前。”[1]因此，作為新時代高校思想政治教育工作者，有必要將偉大的抗疫精神以更為大眾化和更具時代性的方式，向青年學生講授，以使得抗疫精神永流傳，進而增強中華民族在未來的歷史洪流中屹立不倒的力量。為此，本文將以抗疫精神的具體內容為契入點，分析抗疫精神與《馬克思主義基本原理》課程（以下簡稱《原理課》）的內在契合點，進而探究抗疫精神如何無縫連接進入《馬克思主義基本原理》課程，并根據匯總的課程反饋意見來總結抗疫精神融入《原理》課程需要注意的問題，最終使得抗疫精神真正融入《原理》課程，為青年學生扣好人生的第一顆扣子奠定基礎。

一、為何要將抗疫精神融入《原理》課

2016年12月7日，在全國高校思想政治工作會議上，習總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[2]如此看來，習總書記要求思政課教育應當將重點置于課堂，且課堂不只是單純的知識點講解，而且是將知識點與實踐結合起來，以便更好地讓青年學生理解相關重點和難點內容。換言之，習總書記要求新時代的思政教育需要堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一的原則。因此，將抗疫精神融入《原理》課既是新時代關于教育精神的貫徹要求，亦是《原理》課將教學體系轉化為價值體系的內在要求，更是樹立學生正確的價值觀的價值導向要求。具體而言，第一，將抗疫精神融入《原理》課是堅持馬克思主義在我國哲學社會科學領域指導地位的必然要求;第二，將抗疫精神融入《原理》課是《馬克思主義基本原理》課程的時代召喚;第三，將抗疫精神融入《原理》課是加快構建中國特色哲學社會科學的重要契入點。

第一，將抗疫精神融入《原理》課是堅持馬克思主義在我國哲學社會科學領域指導地位的必然要求。習總書記指出：“我國哲學社會科學的一項重要任務就是繼續推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，繼續發展21世紀馬克思主義、當代中國馬克思主義。”[3]而要發展當代中國馬克思主義，就要將馬克思主義與21世紀的中國具體實際相結合，與21世紀面臨的新情況、新問題相結合，在堅持馬克思主義基本原理的基礎上，譜寫新的理論篇章，用發展的馬克思主義繼續指導新的實踐。在新冠肺炎疫情爆發后，我國在中國共產黨的領導下，在較短時間內取得武漢保衛戰、湖北保衛戰的決定性勝利，充分展現了中國精神、中國力量和中國擔當。因此，將抗疫精神融入《原理》課，用馬克思主義基本原理詮釋抗疫精神，可以進一步鞏固馬克思主義在我國哲學社會科學領域的指導地位。

第二，將抗疫精神融入《原理》課是《馬克思主義基本原理》課程的時代召喚。首先，將抗疫精神融入《原理》課是《原理》課教學目標實現的良好途徑。《原理》課的教學目標最基本的是要讓學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題。但僅僅靠抽象理論的講解是不夠的，必須以豐富的事例貫穿其中，給學生以深刻的學習體驗，抗疫事件中的環環相扣、成敗得失、經驗教訓都是很好的素材。《原理》課教學目標最終是要樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。抗疫精神是“愛國主義、集體主義、社會主義精神的傳承和發展，是中國精神的生動詮釋”[4]，將抗疫精神融入《原理》課更能讓學生接受和認同中華民族的文化精神，堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。其次，抗疫精神的豐富內涵本身就是馬克思主義理論體系的重要組成部分。抗疫精神是馬克思主義基本原理與中國具體抗疫實踐相結合的產物。作為馬克思主義的最新理論成果，作為新時代中國特色社會主義理論體系的新成果，抗疫精神凝結了黨和人民探索黨的執政規律、突發公共衛生事件發展規律、傳染性疾病發展規律、人民群眾創造歷史的規律等方面的智慧和心血，將其武裝學生的頭腦是思想政治理論課的任務之一。最后，抗疫精神的融入更能使學生認清馬克思主義指導下的社會主義制度的優越性，有利于青少年的健康成長。抗疫作為當代大學生親身經歷的深刻事件，對抗疫過程的講述有助于拉近學生與馬克思主義的距離，既回應了《原理》課有什么用的問題，又能克服“馬克思主義過時論”對大學生認知的影響;同時抗疫中中美疫情對比下兩國治理能力的直觀體現，能更好地引導學生深刻認識資本主義的本質，從而堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

第三，將抗疫精神融入《原理》課是加快構建中國特色哲學社會科學的重要契入點。習總書記指出，相較于西方學界，目前我國哲學社會科學在學術命題、學術思想、學術觀點、學術標準、學術話語上的能力和水平較低。因此，習總書記要求中國哲學社會科學界應當立足中國、借鑒國外、挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來，著力建構體現中國特色、中國風格和中國氣派的哲學社會科學體系。面對百年來全球發生的最嚴重的傳染病，新冠肺炎的相關研究，如病毒溯源、防疫對策、疫情防控與經濟社會發展以及疫情防控與個體自由之間的張力關系等，中國哲學社會科學界都應當發出自己的聲音，以彰顯中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。因此，將抗疫精神融入《原理》課，既可以促使青年學生學習相關知識，又可以變壓力為動力使中國哲學社會科學工作者積極思考與疫情相關的問題，從而使我國哲學社會科學在新冠肺炎疫情的相關詮釋中占據理論制高點，不至于在有關新冠肺炎疫情的詮釋中失語。

總之，將抗疫精神融入《原理》課，用價值引導帶動知識傳授，既有助于加強馬克思主義在哲學社會科學的指導地位，不至于在新冠肺炎疫情的相關詮釋中出現“失語”、“失蹤”和“失聲”的局面，又有利于思政課政治引導力和價值塑造力的實現，更好地完成思政課“立德樹人”的使命，更是建構中國特色哲學社會科學體系的重要契入點，為我國在與西方國家就有關新冠肺炎的詮釋斗爭占據主動地位。如此看來，將抗疫精神融入《原理》課，不僅是時代的必需，而且是《原理》課程的內在要求，還是以實踐的方式回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。

二、抗疫精神如何融入《原理》課

將抗疫精神融入《原理》課是一項系統性、復雜性的工程，既要求在推進的總體思路上有提綱挈領的把握，又需要在具體的課堂細節上做針對性的設計，從而融通課堂內外，將抗疫的實踐與《原理》課的理論聯系起來，打破青年學生思維的藩籬，最終使抗疫精神融入《原理》課取得良好的課堂效果和社會效應。如此看來，將抗疫精神融入《原理》課不僅是一個重大的理論問題，而且是一個重大的實踐問題。為此，本文以自己課堂經驗為基礎，整合通過問卷調查而獲得的大量一線思政課教師的教學經驗，提出在總體思路上建構以課堂教學為主戰場，并利用豐富的互聯網資源開辟第二課堂的思路，從而使抗疫精神真正融入青年學生的血脈中。在具體融入方法上，以精講和討論為抓手，通過中西抗疫方法的比較，將社會主義在抗擊疫情過程中的制度優勢、群防群控和人類命運共同體等知識點串聯起來。

（一）推進總體思路

首先，從總體上來說，將抗疫精神融入《原理》課要以共產主義遠大理想與中國特色社會主義共同理想為目標。由于《原理》課各個章節內容及其案例皆要服務于中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想這一價值目標，因此將抗疫精神融入《原理》課，需要在《原理》知識傳授時，堅持政治性與學理性相統一，堅持價值性與知識性相統一的思政改革創新路徑之一，并輔之以互聯網等新技術，從而使青年學子更深刻地理解黨領導全國各族人民抗擊疫情的艱辛和偉大。

其次，建立內容豐富、形式多樣的課堂教學主戰場。要想將抗疫精神更好地融入《原理》課，一線思政課教師就應當充分利用課堂教學這個傳統平臺，既在課堂內容上做針對性的設計，又在教學形式上做開創性的探索。比如，在課堂內容設計上，思政課教師應當從時間維度和空間維度對抗疫事件分章節知識點融入《原理》課中。時間維度上的疫情爆發、武漢封城、火神山和雷神山兩大醫院、統籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發展工作部署會議、分區分級精準復工復產、抗疫取得重大勝利等。空間維度上則聚焦于武漢保衛戰、湖北保衛戰以及一線人口流動大省市的疫情防控。在教學形式上，思政課教師可運用辯論賽、知識競答和隨堂小測試等形式，使抗疫精神真正融入青年學子的頭腦。

最后，積極開辟第二課堂。習總書記指出：“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。”[5]由于青年學子在學習期間，不僅需要接受課堂教育，而且需要積極參加社會實踐活動和校園文體活動，因此在相關的校園文體活動中，適當的增加與抗疫精神相關的知識。另外，這場針對疫情的戰爭是每一位中國人民風雨同舟共同經歷的，可以讓學生們重溫自己的故事、重溫身邊人的故事，如鼓勵大學生在安全保障前提下訪談抗擊疫情中的一線醫護工作人員、疫情親歷者、志愿者等，來增強對馬克思主義的信仰，增強對社會主義社會道路、制度的自信。除上述活動外，思政課教師還需充分利用互聯網資源，將兩微一端，抖音、B站等視頻平臺作為青年學子學習抗疫精神的新媒體載體。

（二）課堂教學的內容設計

《原理》課主要有三大板塊，馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義，按照教學大綱和教學進度安排，采取專題式進行教學，共分為14個專題，每個專題都采取精講→獨學→討論→交流→教師總結五個環節組成。精講是講述每一個專題的框架和要點，獨學是學生自己單獨內化吸收;討論是將學生分為幾個小組，就問題進行討論，并提出本小組的疑難困惑之處;交流是指小組和小組間就疑難困惑處互相辯論。最后由教師進行總結。在此過程中，講授和討論問題的設置都是很好的著力點。因此，我就《原理》章節內容的相關知識點，對抗疫精神的融入進行了如下設計：

以上教學設計包括教學ppt、教學視頻、討論題目都會提前在對分易教學平臺進行發布，既有利于學生明確學習目標和課后鞏固，又能夠應對線上教學的不時之需。

（三）課后效果檢驗

將抗疫精神融入《原理》課主要通過如下三個方式來完成：

第一，課堂討論。學生們通過對所設置問題的討論，對疫情發生過程中錯綜復雜的關系有了更加清晰的認識，更能理解黨和國家領導人做出的重大決策，進而體會到我國社會主義制度在抗疫斗爭中的優越性。

第二，在對分易平臺上傳亮考幫作業。亮考幫即是對課堂章節內容的記錄、思考、總結。包括“亮閃閃”——最有感觸、最有收獲、最有價值、最欣賞的內容;“考考你”——已經學會的內容，想拿出來考考同學的內容;“幫幫我”——沒弄懂、解決不了的問題，向同學請教的問題。通過做亮考幫作業，發現同學們能夠自覺將馬克思主義基本原理與抗疫斗爭結合起來，運用馬克思主義基本原理分析抗疫斗爭中發生的事跡和抗疫精神的形成，成效顯著。

第三，實踐小作業。請學生們以小組的形式制作小視頻或者ppt進行課堂展示，形成了豐富的教學成果。包括小視頻《我眼中的抗疫英雄》《鐘南山》等，ppt《從抗疫看中國社會主義制度》《中美抗疫對比》等、抗疫中書信朗讀以及《張定宇小故事》角色扮演等。通過學生們自己創作和展示課堂作品，既增強了課堂互動，又使得學生能夠身臨其境感受抗疫之精神的力量。

三、將抗疫精神融入《原理》課需注意的問題

關于思政課的建設，習總書記在多個場合，如在全國高校思想政治工作會議上和在學校思想政治理論課教師座談會上等都強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化，等等。”[6]因此，將抗疫精神融入《原理》課要防止將抗疫精神生搬硬套地融入《原理》課知識點，使得融入表面化和形式化。當然，由于思政課還承擔著價值引導和立德樹人的功能，即“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”[7]，因此將抗疫精神融入《原理》課需要矢志不移地堅持政治性。最后，在將抗疫精神融入《原理》課的過程中，需旗幟鮮明地駁斥某些西方國家就疫情針對中國的反華言論。

第一，防止將抗疫精神融入《原理》課程形式化和表面化。雖然抗疫精神與《原理》課知識點具有內在的契合性，但抗疫精神具有較強的現實指向性，而《原理》課知識點卻具有高度的抽象性。因此，在將抗疫精神融入《原理》課的過程中，不能將二者簡單地外在搭掛，而應當要以抗疫精神為問題導向，帶動《原理》知識性傳授，即通過引導學生傳承抗疫過程中中國人民同甘共苦、守望相助、臨危不懼、舍生忘死等民族精神，把諸如中國共產黨的先進性、社會主義的制度優勢和科學技術是第一生產力等馬克思主義理論轉化為學生內在的價值體系。

第二，無論是課堂內容設計，還是第二課堂都需堅持政治性。在學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記強調“辦好思想政治理論課，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[8]因此，對疫情案例的引入目的是講清楚我國國家制度和國家治理體系發展成就和顯著優勢，講清楚中國共產黨以人民為中心的執政理念，講清楚磅礴的中國力量、強大的中國精神以及博大精深的中國文化，為中國特色社會主義的建設培養建設者和接班人。

第三，要直面錯誤觀點和思潮，并旗幟鮮明地予以駁斥。自新冠肺炎在全球肆虐以來，某些西方國家始終未停止政治操縱，無端指責中國，將新冠肺炎全球大流行的黑鍋轉嫁給中國。面對指責和抹黑，在將抗疫精神融入《原理》課的過程中，一線思政課教師應當通過各國疫情防控數據和措施對比，對企圖抹黑中國、甩鍋中國的言論嚴厲批判，幫助學生明辨是非、去偽存真，認清資本主義社會的本質。

四、結語

綜上所述，將抗疫精神融入《原理》課，既是時代賦予《原理》課的使命，又是抗疫精神得以理論化、系統化的契機。既如此，思政課教師有必要探索抗疫精神與《原理》課知識點的內在關聯，使得抗疫精神真正地融入《原理》課，并獲得良好的課堂效應和社會反響。鑒于此，思政課教師不僅需要在課堂內容的設計上將抗疫精神與《原理》課知識點無縫連接，還需要開辟第二課堂，創新教學方法，使得青年學子不斷將抗疫精神內化，從而為實現中華民族的偉大復興貢獻磅礴力量。故，作為新時代的思政課教師，應當堅定不移地將抗疫精神融入《原理》教學中，既是將思政課與社會實踐相結合的典型案例，亦是教學改革必然性的要求，更是作為一名思政課以教學方式進行的抗疫斗爭。

參考文獻：

[1]習近平.在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的講話[N].人民日報，2016-10-22（002）.

[2][5]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（010）.

[3]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-19（002）.

[4]習近平.在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話[N].人民日報，2020-09-09（002）.

[6][7][8]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

責任編輯 ?朱 ?芊