基于翻轉課堂模式的課程思政融合教學創新探索*

劉月玲 呂華斌

（廣州華商學院,廣東廣州 510000）

2018年中華人民共和國教育部，對關于加快建設高水平本科教育提出意見（教高〔2018〕2號），意見中提出“強化課程思政和專業思政，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”，同時提出教學要以學生發展為中心等內容。筆者就室內陳設設計該門課為教學改革試點，基于翻轉課堂模式在課程的教學設計中提出幾點可有機地融入思想政治教育元素。旨在能夠激發學生求知欲望，提升自主學習能力的同時提高學生思想水平及文化素養，形成了鮮明的教學特色。

一、課程介紹

室內陳設設計是目前我校環境設計專業必修課程。陳設作為室內環境設計的重要組成部分，在教學當中除了講授學生室內陳設設計基本的設計原則這些技巧性知識外，更要重視陳設所承擔的物質功能與精神層面的意義，這就要要求學生對室內陳設設計的內容有深入學習及掌握其他相關特點。在講授的課程內容中，包括概述部分是對古今中外的室內陳設設計了全面了解、陳設的基本構成元素、陳設的基本設計方法與原則、陳設在不同空間里的表現等，室內陳設的核心構建在陳設元素與室內環境的搭配協調上。還包括陳設設計形式美法則，如室內空間與陳設之間的比例、平衡、對比、節奏、律動、推演，力求對陳設藝術的教學過程中，能從各類的多樣化、視域的多角度對陳設進行全方位的闡述，一方面能培養學生對陳設藝術能有廣闊的欣賞視野，另一方面能培養學生能有更廣闊的創造性的思維能力。在欣賞分析的基礎上去綜合運用，最終能自如地應用于設計之中，同時，借鑒當今前衛陳設藝術的成果，使設計與藝術實現完美的結合，以此提高學生良好的專業素養。

二、翻轉模式教學設計

我國課程改革歷程，從“教師依據自己設計的‘教學路線圖’，滴水不漏地按照預設的教案完成整個教學過程”的探究式課堂；到‘讓學生課前進行前置性學習，再進行系統教學’先學后教模式；再到隨信息時代互聯網的普及，應運而生的各種學習平臺而興起的慕課和翻轉課堂三個階段。探究式課堂更多是“灌輸式”“喂養式”的教學模式，學生缺乏獨立思考、求索探究的精神，理解能力弱的學生甚至無法進行知識消化。先學后教模式能夠讓學生在課前通過文本材料了解課程內容進行初步學習，教師與學生在課堂上能有更多的互動時間，改善了課堂氣氛，但文本材料不生動學生需花大量時間進行預習還不一定能正確理解內容，時而久之預習容易被忽略。翻轉課堂形成能夠充分利用現代信息技術進行導學，在課堂上有更多的時間供學生探索、交流、討論，發揮學生的主觀能動性，利用提升學生綜合素質和可持續發展。

國外學界主要有兩種解釋：“教學方式說”和“技術取向說”。本門課程強調前者是以學生學習為中心的教學方式，雖不強調技術取向，但依托現代信息技術以線上線下相結合的翻轉教學模式進行。課前通過平臺建立班級群用于信息發布及問題反饋，通過微視頻、推文讓學生在課前能夠了解課程內容，拋出論點引導學生自主思考、主動學習形成自我管理習慣，提升自主學習能力。在課堂上鼓勵學生進行發言與討論，激發求知欲望，提高學習效率。以防止學生對微視頻及推文內容理解不透徹，在組織學生發言與討論前通過案例分析的方式對知識重點進行簡略陳述，用啟發式語言引導學生思考。翻轉課堂的基本模式固定后在微視頻與推文的內容上考慮如何有機融入思想政治教育元素。

三、專業課程思政融合的教學設計

習近平總書記于2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，關于育人方面進行強調：教師要堅持把教會學生立德樹人作為教學中心環節，在教學的全過程上中把思想政治工作貫穿其中等內容。所以室內陳設設計在課程教學設計上，以落實“雙育”為標準，既育才，更育德，即教會學生在知識層面的構建與培養學生的德育思想兩方面有機地結合起來。

陳設，更多人關注的是其功能性，偶爾還會有口味高尚上的人群會關注其藝術性，但又有多少人去關注設計與創造出陳設藝術背后的設計師、藝術家、工匠們？室內陳設設計的課程學習中，將在這些設計師、藝術家、匠人們身上挖掘其工匠精神，從敬業、專注、工作創新等方面進行與課程章節內容融合，培養學生們“真、善、美”與現代“工匠精神”。

1.教學目標

本門課程中將從培養學生的知識、素質、能力三方面切入進行思政融合。知識層面：學習對古今中外的室內陳設設計等理論知識，做中外陳設設計比較，從文化基礎角度講授陳設精神層面深層意義，突出中華傳統陳設內涵，增加文化自信。了解陳設的基本構成元素的特點與關系，掌握陳設品在不同空間里的搭配，強調功能合理性，在陳設的設計與配置上面考慮人性化，不鋪張浪費不過度裝飾，主張合理性。掌握陳設品的基本設計方法與形式美法則，要講授形式美的同時強調心靈美。素質層面：以“立德樹人”為培養目標發揚工匠精神，歷史發展長河中，陳設從材料、樣式、功能等各方面都不斷豐富與創新，離不開傳統工匠與設計師們對工作的專注與熱愛，在設計中不斷創新的“工匠精神”才能創作出如此多經典之作。能力層面：能力層面的培養與專業知識、專業技能、工匠精神三方面密切相關，是需要有理論知識、技術才能，更要有素質德育。室內陳設設計中課堂思政的設計，思政部分并不是附著在專業技能之外的表面裝飾,而是讓學生通過本門課程學習，能夠學習到藝術與設計行業規范、嚴謹的環境設計專業知識與高素質室內陳設設計技能技術。環境設計專業能力的訓練，通常有三種，真題真做的設計項目，真題假做設計方案，假題假做設計概念。三種訓練方法都基于社會現實問題開始，無論是哪種訓練方式，其訓練項目的內容與目標都跟課程緊密聯系且與社會與時俱進，項目過程中促進學生專業知識能學以致用、用的過程中動手操作、操作過程中遇到問題能夠深入研究、通過問題研究得到創新設計，目的是希望能夠通過項目訓練能夠提高學生的綜合能力。學生綜合能力的不斷提升，是課堂思政落到實處的有效體現。另外在在教學過程中，以學科競賽為契機，組織學生參與室內陳設相關的設計競賽，構建“以賽促學，以學促教”的教學模式。

2.專業課程與思政融合

在哲學不同發展時期，人類一直在追求真善美。2019年3月習近平在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會，會中強調：“思政課教師,要給學生心靈埋下真善美的種子,引導學生扣好人生第一?？圩??！痹诃h境設計專業課程里同樣體現著真善美的屬性和規律，作為教育工作者在育人價值實現上應該引導學生追求“真、善、美”。圖1是室內陳設設計課堂中關于引入課堂思政與專業融合的教學思路。

圖1 室內陳設設計課堂思政融合的思路

“真”，在室內陳設設計課程中求真的思政融合，主要表現在對設計的真實表達，是在明確空間屬性后在設計上首先要考慮陳設品使用功能及結構的合理性、合目性；其次是人性化設計的合理性；最后是裝飾在度的把握的合理性。在室內陳設類別中，分功能性陳設與觀賞性陳設，功能性陳設品：這類陳設品既有特定的使用功能，又有良好的裝飾效果，家具類、燈具類、電器類、織物類、器皿類、瓜果蔬菜、文體用品、植物類等；觀賞性陳設品:不具備實用性只具有觀賞性：分為（裝飾品類、紀念品類、收藏品類）。所有空間都有其特有屬性，其屬性亦會通過其使用功能做出回應與表現（本文所指的空間是由物質圍合而產生可使用的具體物質空間），比如該空間定義為辦公空間，其所擺設的辦公家具、辦公設施設備形成其空間所特有的功能屬性。忽略功能的空間，是會是形式主義的表現。第二點人性化設計的合理性，表現在根據使用人群的特點做專屬設計，比如：適老設計、無障礙設計、特殊人群設計等方面的考慮。以上設計均考慮到該人群在生理上及心理人的特點做出相應的設計調整，在生理層面的設計考慮其人體尺寸的差異性做專屬設計以達到使用舒適性、安全性目的，在心理層面的設計考慮其所形成的心理特點，做關懷型的設計。第三點合理性表現在度的把握上，滿足功能、人性化設計前提下不過度擺設不過度裝飾，節省材料拒絕浪費，從個人角度形成觀念、從未來設計師角度引導客戶形成觀念。去影響改變社會過度裝飾鋪裝浪費現象。

“善”，在室內陳設設計課程中求善的思政融合，主要體現在設計的服務與思想上。設計是為人服務的設計，但人是生活在社會自然生態的一部分，設計要思考人與人之間的關系，也要關注人與自然的關系。通過空間組織即能夠促進人與人之間交流、交往，公共空間中構建和目的鄰里關系；也能夠形成獨立的隱私空間。比如在公共空間中，通過并連的關系形成緊密的并排空間，促進人與人間的交流；在大空間中建立小空間形成場地中子母關系，小空間獨立隱私但又存在同一空間。兩種空間組織充分考慮到人與人之的各種復雜關系而進行空間布置。另一方面是關注人與自然的關系上，在室內陳設設計中，引導學生根據空間的窗戶朝向、入口位置與氣候環境的特征，合理安排家具擺放位置形成良好的空間關系，把室外空氣與采光引進室內，夏天當室外溫度比室內低時利用自然通風對室內進行降溫，白天盡量多地利用自然采光以減少電力使用，達到節約能源目的；在材料應用方面也可以利用環保材料、循環利用材料等從綠色健康的角度與課程內容相結合，增加學生社會服務意識與環境保護意識。

“美”，在室內陳設設計課程中求美的思政融合，主要體現在兩方面，一方面是形式美，在設計當中創造室內空間與陳設之間的比例、平衡、對比、節奏、律動等的形式美是教學目標之一，是外在的能通過空間表達的形式之美；另一方面是設計師自身內在美，這需要學生在學習中培養，通過實踐經驗積累而成，培養學生內在美亦是培養設計師現代工匠精神。與傳統工匠的異與同，異方面：立足于當代社會環境，以人為本，環境為輔，在設計中傳承傳統的文化基因，利于先進的科學在技術上要脫出常規不斷突破與創新，設計與創造出能體現時代烙印的設計作品。同方面：同樣是職業精神、職業能力與品質，是愛崗敬業、求真求實的精神。

3.重點與難點

課程思政融合的重點之一在以中華優秀傳統文化為源泉弘揚傳統文化從而增強對中華民族文化自信及文化認同感，文化是一個國家、一個民族的靈魂，在室內陳設設計課程中以中華優秀傳統文化中深入挖掘思政元素，例如傳統裝飾元素、家具造型、桌面擺件等方面的文化含義，以陶冶學生的高尚情操，結合現代材料與技術以激發藝術再創作的靈感，堅持了傳統結合了現代體現出現代工匠創新精神。其次以服務人民、順應自然為中的設計創作，室內陳設設計圍繞著滿足人民生活的環境展開設計實踐，設計倫理的要求下需要綜合考慮自然環境、人和資源的平衡和協同，從而增加個人社會責任感、增加生態保護意識。

課程思政融合的重點有于知識點的串聯及思想政治有機融合，既能讓學生學到理論知識，又在潛移默化中得到思想上的提升。

總結

教學模式的改革亦課程創新契機，在信息化時代的教學翻轉課堂是必然趨勢，順應時代發展把翻轉教學模式當作手段運用到教學中是對教與學的雙贏?；诜D課堂模式的室內陳設設計課程思政融合在培養學生專業知識、技能的前提下，以中華優秀傳統文化為源泉弘揚傳統文化為基本，把思政融合的交點落在追求“真、善、美”，試圖從功能結構合理性、設計的服務性、內在美與心靈美要方面培養出有才有德的優秀設計人才。