試分析讀寫結合助力下小學語文中段教學質量的提高

段文娟

(貴州省盤州市雞場坪鎮雞場坪小學 貴州 盤州 561601)

前言

在傳統語文教學開展的過程當中，教師會發現學生的閱讀和寫作興趣都是偏低的。這就對教學的開展十分不利，使得學生無法集中專注力。在現階段，教師可以對讀寫結合這樣的模式進行推動。使得閱讀和寫作之間彼此互相融合和促進，帶動學生的讀和寫都能夠得到不斷的完善和優化。

1 小學語文中段讀寫結合的必要性

在傳統小學語文課程教學開展的過程當中，或多或少都存在著閱讀和寫作互相分離的情況。學生在閱讀的過程當中無法累積寫作經驗，導致學生的閱讀處在形式主義上，在寫作的過程當中無法聯系閱讀，使學生的寫作素材比較匱乏，寫作思維僵化，無法展現出良好的教學效果。因此，在現階段，教師就可以通過讀寫結合模式的構建來使這樣的現狀得到積極的改善，很好地展現出閱讀和寫作互相融合、互相促進的作用和效果。

2 小學語文中段讀寫結合的原則

（1）趣味性

對于中段小學生來說，無論是在讀還是寫的過程當中，興趣都是其非常重要的導向[1]。只有當學生在學習的過程當中產生較強烈的興趣，才能夠讓學生集中專注力，積極主動的投入到任務的完成當中。因此，在對讀寫結合模式進行推動的過程中，教師首先就應該對趣味性的原則進行秉持。也就是說，應該通過趣味化、創新化的手段，讓學生能夠對于讀寫結合產生一定的興趣。這樣才能夠使學生展現能動性，讓讀寫結合的效果變得更好。

（2）適當性

在讀寫結合的過程當中，只有秉持著適當性的原則，才能夠真正的實現閱讀和寫作的互相促進。也就是，在讀寫結合的過程當中，身為教師，一定要找尋到適當的契機、采取適當的手段，能夠保障閱讀和寫作之間有良好的銜接點。這樣才能夠使得閱讀和寫作之間的銜接變得更加自然，有助于讀寫結合模式的構建。這就需要教師在教學開展的過程當中對教材內容加大分析，讓良好的課程教育效果得到真正的達成。

（3）啟發性

在現階段，教師也應該展現自己的引導和啟發的作用，來讓學生在讀寫結合的過程當中自主積極的投入到其中[2]。這就需要在讀寫結合的過程當中，身為教師一定要對啟發性的原則積極的進行秉持。也就是說，應該在讀寫結合的模式下，啟發學生積極的累積經驗和素材，能夠從閱讀當中獲取到啟發，輔助寫作；并能夠借助寫作獲得啟發來深化閱讀，讓讀寫結合的深度不再停留在表面，而是更加深入。在無形當中真正的展現出讀寫結合的價值和作用，讓學生可以從中獲益。

3 小學語文中段讀寫結合的對策

（1）聯系生活經驗，實現讀寫結合

在對讀寫訓練進行設計的過程當中，教師首先就應該密切的聯系學生的以往經驗和生活實際，可以讓學生在生活經驗、生活觀察的基礎上來進行思考、回憶和重組。這樣就能夠讓學生在寫作的過程當中實現讀寫結合，深化學生的感悟和體驗，讓良好的教育效果得到真正的實現[3]。

例如，在講解《觀潮》這篇課文的過程當中，教師就可以對讀寫結合相關訓練活動積極的進行設計。比如，教師可以先借助多媒體來為學生呈現出錢塘江大潮的圖片，讓學生進行觀察。在這之后，教師就可以對學生進行引導，通過圖片的觀看讓你產生了怎樣的感受?讓學生的讀寫情景得到創設。使學生能夠被圖片當中壯闊的景象所吸引，有感而發。在后續教學開展之后，教師就可以讓學生積極地進行闡述，比如在家鄉周邊有哪些景色可以與之相媲美呢?讓學生暢所欲言，并在后續以《我的家鄉》為主題，投入到寫作當中。通過這樣的方式讓學生在寫作的過程當中展現熱情和興趣，提高學生的寫作質量和效果。

（2）加強技巧指導，實現讀寫結合

在日常讀寫結合的過程當中，教師應該將閱讀教學的價值展現出來，引導學生在閱讀當中獲取更多寫作的技巧和方法。通過這樣的方式實現讀寫結合，讓讀寫結合最終達到的效果變得更好。使學生從中掌握更多寫作的方法和技巧。

例如，在講解《長城》一課的過程當中，教師可以帶領學生對作者在文章當中運用的寫作方法、順序等進行分析。比如，在文章當中，作者在對長城的景象進行描述時采取了從遠及近這樣的方式。不僅能夠讓學生感受到長城的宏偉外表，也能夠使學生對于長城的文化底蘊充分地進行感受。所以，在教學開展過程當中，教師就可以帶著學生重點分析這一段的寫作。在后續，教師就可以為學生安排寫作任務，讓學生在生活當中自學一處景物，按照從遠到近的順序來對觀察的過程進行描述。從而更好地展現出所觀察事物的特征，達到理想中最佳的引導效果。

（3）開展文本仿寫，實現讀寫結合

在對學生進行引導的過程當中，也可以使學生積極地投入到文本的仿寫當中[4]。這樣可以讓學生更好的感受到文章是如何進行語言表達的?技巧呈現的作用和特點有哪些?使得學生能夠快速的累積一些寫作知識、技巧和方法，達到理想中最佳的教育效果。

例如，在講解《鳥的天堂》一課的過程當中，教師可以先為學生預留空間，讓學生投入到自主閱讀當中。在后續，教師就可以對學生積極地進行引導。比如:“本篇文章在記述的過程當中是按照怎樣的順序?”讓學生可以積極地投入到思考當中。在后續課文分析當中，帶領學生探究文本是按照游覽順序來進行記述的，分別展現了不同時間點下鳥的天堂的發現，在文章當中運用諸多手法，使得文章內容在呈現的過程當中充滿生機。在后續教學開展中，教師就可以讓學生自己選取周邊景物來進行仿寫。讓學生逐漸的在仿寫的過程當中對諸多方法和技巧化為己用，使得學生在閱讀過程當中有更多的收獲，能夠運用在寫作中。

（4）提煉文本框架，實現讀寫結合

在語文教學開展的過程當中，教師會發現學生的寫作思維是比較僵化的[5]。所以，文章很難做到主題突出、邏輯分明，導致學生最終的寫作質量和效率比較低。針對于這樣的情況，教師也可以通過讀寫結合的推動，讓這樣的情況得到改變，真正的將讀寫結合的價值充分的展現出來。

例如，在講解《父親的菜園》一課的過程當中，教師就可以引導學生積極的投入到思維導圖的繪制中。比如，教師可以讓學生將本文核心作為中心詞匯，鍛落中心作為分支，最終結合實際內容作為再次分支，讓思維導圖的呈現變得更加完整。在此過程當中，教師可以先帶領學生進行思維導圖的繪制，后續，逐步放手讓學生可以一邊對文章進行閱讀一邊對提綱進行提取，使學生能夠熟練于心。在后續寫作的過程當中，教師也可以引導學生運用思維導圖，同樣對寫作框架進行構建，之后再對內容進行填寫，保障行文邏輯分明，這樣就能夠帶動學生寫作質量的提高。

（5）實行讀后寫作，實現讀寫結合

在語文教學開展的過程當中，教師也應該帶大力地倡導學生開展讀后寫作。在此過程當中應該鼓勵學生展現出高漲的想象力和創造力，在無形當中讓學生在寫作的過程當中發現魅力，使得閱讀和寫作之間的融合效果能夠得到進一步的增強。

例如，在講解《去年的樹》一課之后，在對文章內容進行閱讀和學習完畢之后，很多學生都被小鳥和大樹的友情進行打動，并為小鳥在最后并未見到大樹一面卻依舊對著火焰唱歌這樣的凄慘情景所感染。所以，在后續教學開展中，教師就可以為學生預留機會，讓學生充分的展現想象和創造力，嘗試著自己為大樹和小鳥寫一個結局。在這其中，可以讓學生開放性的展現自己的思維，為大樹和小鳥創編一個或悲劇或喜劇的結局。這樣就能夠使學生的情感觸動變得更加深刻，讓學生在寫作的過程當中對閱讀內容的理解變得更加深入。使得學生在寫作的過程中實現語言輸出和輸入過程的完善和優化，使得理想的課程教學成效得到達成和實現，促使教學的質量和有效性得到持續的增強。

（6）推動微型寫作，實現讀寫結合

除了以上這幾個方面之外，在對讀寫結合模式推動的過程當中，教師也可以歸對微寫作這樣的模式積極的進行推動，讓學生的寫作方式得到轉變，真正讓學生的視野得到拓展。

例如，在日常當中，很多學生對于寫作都產生了比較強烈的畏懼心理。面對這樣的情況，教師就應該推動學生寫作方式的轉變。比如，在日常當中，教師可以對微博這樣的平臺積極的進行利用，將微博作為學生微寫作的主要平臺。在日常教學開展過程當中，教師可以為學生推薦一些熱點文章、熱點話題等等，使得學生自由的發表自己的看法，在微博上進行200字符左右的寫作。在任務完成之后，學生生生之間也可以互相探討、點贊、留言、轉發等。將微博變成寫作互動的空間。通過這樣的方式，就能夠使學生的寫作素材的累積，讓學生到寫作變得更加有趣，使得學生不安于現狀，使學生能夠懂得關心民生和國家大事，達到理想中最佳的教育效果。使得傳統讀寫結合教學中的固有形式得以打破，形式變得更加生動和新穎。使得理想的讀寫結合指導效果得到增強，促使理想的課程教學效果得到增強。

結論

總之，在中段語文教學開展的過程當中，教師對讀寫結合這樣的模式進行構建是非常重要的。能夠在無形當中達到理想的教育效果，讓學生的讀和寫之前互相促進和融合。在這其中，教師主要可以通過聯系生活經驗、加強技巧指導、開展文本仿寫、提煉文本框架、實行讀后寫作、推動微型寫作。讓讀寫結合這一模式得到真正的構建。