中學語文語法研究與教學策略提升初探

周雅瀟

(鞍山師范學院人文與傳播學院 遼寧 鞍山 114007)

一、引言

本文嘗試從常規語法教學（以“了”為例分析其在不同詞類上的應用和語法現象），和趣味語法教學（以幾種詞類活用作為研究主體）兩個視角出發分別進行語法研究，再以研究過程為基礎，思考應該如何提高語文課堂中的語法教學策略。本人認為以常用語法結構為例子，利用其在句子中所表現出來的語法作用、現象以及意義對語法教學進行深入研究，便于教師對于語文教學領域的學習研究，而且通過此項內容的研究可以對今后的教師教學質量的提升奠定理論依據。

二、以“了”為例分別詮釋名詞、動詞、形容詞、介詞和副詞的組詞

（一）名詞+了。“名詞+了”形成的語法結構，表達的主要是“已經是～了”的語法意義。如:“福建了”、“學校了”、“今天了”、“規定了”，但在實際運用中并沒有這么簡單，因為在語言表達中既要考慮到上下文的關聯，也要加上時間副詞或范圍副詞作為修飾，同時還需要考慮到順序義名詞的形成（參考了張誼生所說的“語言環境使之臨時獲得順序義”）。那么前文舉出的所有“名詞+了”的語法結構基本能夠成立。

（二）動詞+了。動詞的后面如果加上動態助詞“了”時就是表示這個動作已經做完了。如“跑步了”，就是表達這個人已經跑完步回來了；“聽說了”就是表達這個人已經聽說了這件事。當“動詞+了”需要帶賓語時，在賓語之前則必須要有數量詞或其他詞語做定語，如“走了兩個人”。

（三）形容詞+了

1、如果在賓語前面沒有數量詞或其他定語成分時，在句末必須要有語氣助詞“了”才能組成一句話。如:“她吃了飯了”，“她睡了覺了”。

2、如果在賓語前面并沒有數量詞或其他定語，而句末又不存在語氣助詞“了”，那么后面應該再帶個動詞或者分句，用來表示第二次的動作是跟著第一次動作一起進行。如:“她吃了早餐就去上課”。

3、在連動句子中，第一個動詞后面不能有“了”。如:“她去了學校上課”。

4、正反疑問句的結構形式為:“了沒有?”或“動詞+沒（有）+動詞”。如:“她出門了沒有?”“她來沒來學校?”否定式則是在動詞之前加上“沒（有）”，動詞后不再用“了”。

（四）介詞。主要應用于助詞，其主要作用就是在句子結尾或句中停頓的地方表示出現變化或發生了新的情況:“下雪了”、“起飛了”。

（五）副詞。通常來說中文在一個詞的后面加“的”使其成形容詞，加“地”使其成副詞，不過現在日常對話中很多人已不太注重搞這個區別了。

三、以“了”為例探究其在不同詞組中的應用

（一）語氣名詞。一是用來表達肯定語氣。比如:“下周要考試了”；“要過春節了，大家都在準備年貨”。二是表示推動或勸阻。如:“別走了”。三是表達感嘆語氣的。如:“算了！就這樣吧。”

（二）折疊動詞

一是象形，本義是束縛住嬰兒兩邊手臂。

二是指手彎曲的意思。如東漢許慎的《說文解字》中提到“按，猶交也；手之攣曰了，脛之縶曰尥。”

三則是手腿彎曲，是由意思二中“了尥”引申出來的指事物的一個部分或兩個部分糾纏在一起伸不直的意思。

四是假借為“憭”，意思指明白。

五是結束、了結的意思。如宋蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中那句“小喬初嫁了。”

（三）折疊形容詞

一是為了表示聰敏、穎慧。如:《后漢書·孔融傳》“小而聰了，大未必奇。”以及《方言二》中“了，快也。秦曰了。”分別表示為聰明、智慧與精明干練之意。

二是表示清楚、明晰。如:了利是表示了解，明白之意；了辯是對答清楚敏捷的意思。

三是表示明亮，光亮。在清代納蘭性德的《琵琶仙》一文中“收到一片秋香，清輝了似雪。”便是此意。

（四）折疊副詞

一是表示完全，全然的意思。這個詞的運用通常和“無”、“不”的用法采取連用的方式，大多數應用于動詞或形容詞的前面，用來表示范圍，相當于“完全”一致之意。如以下詞語:了無生趣、了不相干、了不可得、了無牽掛里的“了”就是表示完全的意思。

二是直接置于動詞后面，與“得”、“不”組合，其意義便是表示可能。如:這件衣服買得了；這頓飯吃得了。

四、在教學中詞類活用

在文言文教學中，詞種活學是最普遍的語法現象之一，以現代漢語的角度去看，它可以作為一種“修辭”的現象。詞類活用就是指在古漢語中，我們在一定的語言環境中暫時變更了某種詞類的語法功能，即用某詞類暫時代替了其他類詞，同時使它的含義發生了變化。但一般而言，主要詞類的語法功能是比較穩定的，例如:有名詞充當主語、賓語、定語、動詞、狀語；也有形容詞充當定語；副詞充當狀語、補語等。這些基本功能是古詩詞用的詞匯，一旦我們發現一個詞在古文中改變了它的語法功能，從現代漢語的角度分析，它就算是語法確定的詞類活用，對我們疏通古文有著不能忽略的重要意義。但由于這種語法功能和現代漢語相比有著很明顯的差別，因此判定時要根據現代漢語的一般用途來推斷。

（一）使動用法。下面就現代漢語里經常使用的句子，舉例說明使動用法的應用:

例如:《鴻門宴》中的“拔劍撞而破之。”它的“破”就是形容詞的使動用法，后面的“之”作為賓語，也就是“使破之”，這句話的意思就是拔出劍將它擊碎。

又如:“中國隊大敗美國隊！”如果將“大敗”改為“大勝”，變成“中國隊大勝美國隊”，其意思卻沒變，也是中國隊贏了，而句子的前后順序變了，自然在文言文中就變成了“狀語后置句”且省略了介詞“于”和動詞“賽”。還可以改“中國隊大勝（于）美國隊（賽）。”變成一般句式是:中國隊（于）美國隊（賽）大勝。翻譯成現代漢語就是:中國隊（跟）美國隊（比賽）取得大勝。可見在語句中，文字的應用是非常重要的，一字之差所表達的中心意思也是不同的。

（二）意動用法。例如:“爸媽寶貝你，我不寶貝你！”這句中用了兩個“寶貝”，而且又都是名詞的意動用法，也就是“把你當作寶貝”的意思。又如《赤壁賦》中的“侶魚蝦而友麋鹿。”這句中的“侶”和“友”也是名詞的意動用法，就是以…為侶，以…為友的意思。這是蘇軾的名作，學生耳熟能詳。形容詞的意動用法有《桃花源記》中的“漁人甚異之”，這里的“異之”可以看作“以之為異”，認為這件事很奇怪。

（三）其它詞類活用。下面用一些歌曲中歌詞來進行舉例:

周杰倫的歌《發如雪》中唱到:“你發如雪，凄美了離別。”一般來說漢語中的“凄美”本來是形容詞，但是在這句歌詞中“凄美”這個形容詞卻被用作成動詞來使用。同樣也是周杰倫的歌《七里香》，其中有句歌詞“那飽滿的稻穗，幸福了這個季節。”這里的“幸福”從名詞過形容詞被用作動詞。還是周杰倫的歌《一路向北》，這里的“北”是方位名詞用作動詞。以及蘇打綠的歌《他夏了夏天》中的“他夏了夏天。”，這里的“夏天”就是名詞用作動詞。除此之外五月天《突然好想你》中的“想念如果會有聲音，不愿那是悲傷的哭泣”，其中的“哭泣”便是動詞用作名詞，意思是“哭泣的聲音”。

另外，本人比較喜歡的一個廣告詞:“克利策啤酒，真的很德國！”從這句廣告詞當中，可看出“德國”是名詞用作形容詞，有德國風味的意思。人們在剛聽到此意思的時候也許會有些懵，但是多讀幾次便知道其中的意思了。

五、教學策略思考

（一）教學反思

1.教師教學模式。在探究語法結構時，本人既有用日常用語和古文舉例，也有不走尋常路，利用歌詞和廣告語進行語法講解。不是所有學生都能學好文言文，但所有學生都能看懂后兩者，本人認為從后者切入對學生的語法學習更有幫助。如果在利用古文教授語法時，教師挨個字向學生解釋字意，雖然這樣能讓學生深刻了解句意，但也僅限于此了。教師對學生的語法教學不應該是干巴巴的理論講授再加上死板僵硬的配套語法練習，這種無趣機械的課堂氛圍對于學生并沒有太多誘惑力，教師也無法因勢利導，拓寬學生的思維。

2.教師教學能力。在文化全球化、信息化等高速發展的大背景下，多元文化和語言與生態保護是許多語言學家關鍵研究課題之一，因此對于我國學生掌握語文知識的要求便進一步提高。其中語法在語文課程學習中至關重要，是語文學習的基礎，但是學習語法對于中學生來說或許是枯燥無味的。如何讓學生調動自身積極性投入語法學習是一個難題，如何讓教師提升語法教學對學生的吸引力也是一個難題。本人覺得在語法教學中，教師首先需要加強自身對語文語法教學的研究， 對于語法知識有正確的把握，與語文教學能夠融會貫通，在語文教學中滲透語法知識，即“潤物細無聲”，能夠更有效地實施語法教學。

（二）對策探討

1.改變教學模式。在課堂教學活動中，教師應該改變從前套用模板沒有起伏的教學模式。這就要求教師能把“有趣”作為前提，以學生身心發展的特點為基礎，注重靈活性，采取適合學生的、能夠有效提高學生學習興趣的教學手段和教學方法。教師應該鼓勵學生主動參與、積極參與課堂互動，創設豐富多彩的課堂活動，寓教于樂，使學生能夠集中注意力參與到課堂學習過程當中，讓他們在輕松愉快的壞境中理解、學習并掌握語法知識。

2.豐富教學案例。教師在課堂上舉的例子還應該生動有趣，這樣能夠更容易讓學生接受知識。書本知識的教學也要與學生生活相聯系，前文中舉例所用到的歌詞、廣告詞，基本上都是人們所熟知的內容，如果在語文教學中教師也是以日常生活中常見句型作為例子，結合實際貼近學生生活，那么學生對動詞名用、名詞動用、形容詞動用、意動用法、使動用法等復雜語法結構的掌握自然會有所加強。比如本人在給學生講解《鴻門宴》 “拔劍撞而破之。”中的使動用法時，會緊跟著對周杰倫《七里香》的“那飽滿的稻穗，幸福了這個季節。”這句歌詞語法結構的講解。通過二者結合解讀使動用法，給學生提供更多的形象空間，本人相信運用這種教授方式會使學生對詞類活用這一用法印象更加深刻。

教師還可以發揮個人的創造性，設計一些有趣的短篇圖畫書的故事，將語法教學情節囊括其中，用這些語言材料來連接語法知識點，充分展示語法教學內容的吸引力。激發學生的興趣與求知欲，推動他們更加積極主動進行學習和完成任務。但是教師在教學中也不可直接照搬全抄，這樣就失去了文科類學習的意義，只會讓學生覺得枯燥乏味，不再舉一反三。教師應學會如何讓學生“窺一斑而知全豹”，將這些生活用句用做引玉之磚，，用靈動多變的例子使學生領悟詞匯的語法搭配，許多不好理解的語法知識就可以在學生理解范圍內較為容易地給學生講清楚。這樣便可幫助學生輕松的學習語文，掌握漢語言的魅力之所在。