完善策略、促進參與
——高效小學語文課堂的構建

黃琳涵

(大連市甘井子區周水子第二小學 遼寧 大連 116000)

前言

教師作為知識的傳授者、以及“教育麥田的守望者”，要通過不同學科的教學為學生提供優秀的環境。因此，在小學語文課堂教學中也要踐行不同的方法，讓學生能夠明確學習的重要價值。同時，小學語文課堂內能夠秉承于教學實際需求，改變傳統教學的弊端，會讓學生在思想價值觀念上認可語文知識。實際上課堂內教師也要根據學生的不同表現不斷優化教學策略。此外，考慮到學生在新時期發展中的個性化需要，改變傳統課堂內硬性指引的手段，發揮出教師的創新化思想作用。在“樂”與“學”的基礎上優化原有的教學模式。

一、“現狀”——小學語文課堂教學呈現的不足分析

（一）以教師為中心

經過調查結果顯示，目前在小學語文課堂的實際授課環節中，教師僅以自我本身為中心完成知識的講解。即:按照教學大綱需求，或者是以提升教學質量教學實效性的目標，硬性規定學生完成課文的記憶、以及相關古詩詞的背誦。隨后，布置學生完成相關習題的解答[1]。

上述枯燥、乏味的形式降低了對學生的吸引力。再者，教師以自我為中心講解認為重點的知識內容，沒有考慮到學生在學習中的實際喜好[2]。

教師與學生之間呈現出“拔河”的狀態。即:保持所謂上的“平衡”。但是，學生實際對語文知識的接受和學習成效沒有得到凸顯[3]。

（二）忽視提問的價值

課堂提問會有效促進學生的參與度和思考能力，教師要積極有效地通過提問形式，促進學生語文學習素養的提升[4]。

但是，目前在課堂內教師認為提問會耗費較多的時間。此外，在提問過程中會呈現一個很“奇怪”的現象，即:教師讓學生死記硬背的將答案記住，或者是以“壓迫式”的方式規定學生采用某種形式、某種規律完成答案的書寫。課堂氛圍較為沉悶、機械，導致學生的個性化思維沒有得到生成。

實際上，提問是要培養學生的發散性思維和拓展性的眼光，教師忽視了提問的本質特點。同時，忽視了提問的價值，沒有真正意義上提升學生的邏輯思維能力[5]。

（三）教學氛圍沉悶

教師要在課堂教學中營造出輕松愉快的教學氛圍，那么學生的參與欲望才會得到有效提升，小學生的好奇心較強、好動性也較強，教師呆板、沉悶的授課方式會使學生的參與時效性下降。甚至部分學生會抗拒、害怕教師在課堂中的授課方式和語文課堂中相關需要記憶的內容。求知欲望不強、缺乏互動式的氛圍，交流和互動意識較差，教師與學生之間的相互了解比較少，學生與學生之間也沒有就學習方法做到有效的分析和論證，導致語文課堂的實際授課環節缺乏新穎性、缺乏對學生培養的“最佳要素”。

（四）與先進體系融入度不夠

科學技術水平的不斷提升，使課堂中的授課方式正在經歷著不斷的變革。教師也要通過不同角度的考量，讓學生認識到學習的重要性。但是，很顯然，目前小學語文教師過分自信于自身所擁有的教學經驗，認為自身的教學水平、以及教學能力、所承載的教學經驗，已經能足夠讓學生完成多角度的知識學習。因此，對于先進水平、先進模式的融入度基本不夠，甚至部分教師不會操控先進科學技術，抗拒先進模式的引入。小學語文課堂缺乏與時代的“接軌性”，落后的教學形式，會導致學生取得的實際成效，也無法滿足社會發展的需求，呈現出成果無人認可的現象。

二、“路徑”——高效小學語文課堂的構建策略分析

（一）顯現多媒體魅力，增進學生的知識探求欲望

多媒體是新時代科技教學發展的體現，多媒體呈現的圖片、視頻特征會更加符合學生性格特點，會讓學生牢牢把握住相關學習的重點。同時，多媒體的融入會增進課堂教學中的趣味性，與小學生的好動性強、好奇心強的性格特點相吻合，趣味性的課堂構建，營造出了優秀的教學氛圍，是對傳統教學模式的一種改變。同時，在多媒體視角下教師講解知識，學生的理解能力會以此得到深化，高效課堂教學的目標會加速得到凸顯。

例如:為便于小學生細致理解課文內容，在《圓明園的毀滅》這一課教學中，教師若僅僅完成文章內容的講解，隨后在課堂中講述相關的故事，介紹圓明園，那么學生的理解能力可能會相對較差。因為，學生在日常生活中可能未實際到達過圓明園，對于相關景象了解并不到位。此時，教師可以充分發揮出多媒體的優勢，在邊講、邊播放視頻和圖片的基礎上，讓學生的理解能力有所提升。靈動化課堂的構建，配備上教師細致耐心的講解，會促進小學生的進步，高效課堂會給予學生一定的警醒作用，圖片、視頻會在視覺上予以學生沖擊，輔助教室生動性的講解，在聽覺上也會讓學生更加認可小學語文知識。

（二）創設教學情境，深化學生的理解能力

實際上在課堂中設置教學情境的方法顯現了教學的魅力，會增進學生對語文學習內容的關注度。同時，教學情境是學生興趣點的點燃“助力劑”，也會讓學生做到“樂”中學，“學”中探索，掌握學習規律。此外，以教學情境為基礎生動“舞臺”、生動課堂教學氛圍的搭建，是課堂教學延伸拓展，甚至是轉變授課方式的最佳手段。借此，教師的講解內容會更具吸引力。

例如:在課文《牛郎織女》的教學中，教師首先引導學生在課堂中閱讀課文，在文章的深入剖析之后，學生可能會形成一定的感悟。此時，教師讓學生們簡單分享一些自己的想法，隨后，為學生發放面具、發放服裝，讓學生將《牛郎織女》的故事，以課本劇或舞臺劇的形式呈現于教師面前。以情境的創設，分角色演繹故事情節，展現小學語文學習的魅力。另外，學生在分擔到不同角色之后，會對文章中的內容、文章中的人物、故事發生的前后經過等進行反復揣摩。其理解能力也會得到有效的提升，讓學生進一步的體會“文章美”的含義。

（三）“讀”與“寫”“手拉手”，營造連貫性的教學成果

實際上閱讀和寫作是語文課堂教學授課環節中的兩項重點內容。但是，以往的課堂教學中“讀”的過程，學生沒有充足的耐心，同時會出現馬虎、難以領略文章的精髓、時效性較差的問題?！皩憽钡倪^程中學生會呈現邏輯思維能力相對較低，“流水賬文章”的現象層出不窮，學生的作文沒有可借鑒價值，缺乏“勁道性”，導致教學實際質量逐步下降。解決上述問題，可以讓讀寫結合教學模式融入其中。

例如:教師可以首先引導學生閱讀文章，如:《慈母情深》或者是《父愛之舟》。兩篇文章分別講述了父愛和母愛，與生活中學生的實際學習情況、生活環境相貼切。教師在引領學生閱讀文章之后，以生活契機，讓學生完成回憶，分享自己在家庭中接受到的關愛、以及父母在維持家庭收支，照顧孩子身體健康時所付出的艱辛。通過上述分享活動，學生的激情和感悟由此得到生成。隨后，讓學生以文字的形式抒發自己的情感，“讀”與“寫”連貫性結合，會改變傳統語文寫作教學中學生缺乏素材的問題，同時，文字夯實了情感基礎，學生會形成“下筆如有神”的感覺，讓“讀”與“寫”不再成為小學語文課堂教學中的難題。

（四）優化導入環節，讓學生充滿好奇心

導入環節實際上是語文課堂教學開始的第一步。導入環節，如果能夠實際抓住學生的眼球，讓學生對于即將教學的知識產生細致探究和無限學習的欲望，教師的實際授課成效則會出現事半功倍的效果。因此，教師要對導入環節進行精心的設計。首先，了解學生在學習中的實際需要和性格特點，隨后，結合課文內容巧妙設計不同的教學方法，讓學生認為導入的知識有效，才能貼切的完成學習任務，自主的學習。

例如:在《四季之美》的教學中，教師可以首先向學生提問:“自然界，季節的神秘變化，大家最喜歡哪個季節呢?”、“如果描寫四季，同學們會采用怎樣的方式?”學生可能會積極參與討論。此時，教師借助圖片的方式，展示四季的不同特點?呈現出的不同特征?在教師的指引下，讓學生更加貼切的了解四季，還可以通過視頻形式為學生展示四季更替時、以及其在交接時會呈現出怎樣的環境特點?讓學生理解“初秋”、“初春”、以及“初冬”等相關詞匯的含義。通過圖文并茂，視頻引入的導入環節設計，讓學生進一步的探索文章，領略作者筆下對于四季的描寫。進而，讓學生感知文字的新概念、以及描寫手法的巧妙性。上述形式，會提升學生的學習動力，讓教師與學生互動完成知識的探究。

結語:綜上所述，新時期的小學語文課堂實際授課環節中教師會發現，若能夠秉承于教學實際需要，構建高質量的課堂，學生的理解能力會得到提升。但是，在此過程中會經歷漫長的道路，教師要借助不同教學方法的考量，合理轉變原有課堂中的教學模式。同時，要了解小學語文學科特點、了解學生在學習中的實際需求，尊重學生的個性化思維意識。教師在課堂中扮演“指引者”的角色。同時，讓學生以自我為中心，找到“樂學”點，找到“樂學”的動力。教師要積極鼓勵學生們，用“彌補式”來完成語文知識的授課，會讓教學措施得到學生的擁護。將學生帶入到“樂學”中，讓“樂”成為學生學習的動力，讓“動力”成為學生掌握規律的最佳方法。