在小學語文課堂運用情景教學的幾點分析

邱曉莉

(山東省臨沂第九實驗小學 山東 臨沂 276000)

情景式教學可以有效的保障學生的學習，提高學生的學習效率，一方面來說，情景教學通過創作適宜的情景，將課文中所講述的故事描繪大畫面再次重現，而且可以在基于文本的前提下，融入學生自己的想法和體會，進行二次創新。另一方面，情景教學也要求教師對文章的理解以及教學的規劃提出更高層次的要求，教學需依照文章描繪的情景，在結合學生理解能力的情況下，設計既能在語言、音樂、圖片讓學生感同身受，又能讓學生在情景里學習和掌握課本的知識，從一定程度上，提高了起始時的教學質量。因此，有效的情景教學可以讓學生做到入境解情，始終讓學生保持較高的學習熱情，從而推進學生語文知識的學習，推動語文課程順利開展。

一、情景教學的概述

1.情景教學的概念

所謂情景教學，究其本質就是利用語言、人物、音樂以及其他的物品，在一定的條件下，人為的去創造一個偏向于真實的環境來供學生認識和學習。情景教學可以調動學生的積極情緒，能夠引導學生在創設的情景下做到聲臨其境，達到情感方面的共鳴。情景教學可以很好的培養學生的個性，讓學生擁有豐富的情感世界，全面提高學生合作和互助的能力，最終達到提高學生綜合實力的目的。與此同時，情景教學還充分體現了現代化教學理念，和傳統的教學方式相比較，擁有劃時代的教學意義。

2.情景教學的意義

人擁有獨屬于自己的感官和獨立的思想，因而會產生區別于其他人的感情。所以，在小學階段的教學需要增添一項任務，那便是幫助學生健全自身的人格以及學會體會內心的情感。情景教學可以補齊以往傳統式教學在這方面存在的漏洞，給學生提供充分的情感體會，并且能夠在一定程度上活躍語文教學課堂，讓小學語文的學習更具趣味性。

3.情景教學具有的作用

毫無疑問，情景教學在教育教學方面有顯著的作用。一方面，采用情景教學的教學方式能夠進一步提高學生的學習意識。情景教學的一個鮮明的特點就是通過利用各類道具來構建一個擬實性場景，借助圖片，道具以及影視材料實現課堂到生活的過渡。應用情景教學，能夠讓學生在類似實際生活的情境中豐富自己的情感體驗和情感世界，可以提升學生的文學鑒賞能力，讓學生可以更為了解實際生活，貼合實際生活，在教學引導中加速學生對知識的理解，從側面提高教師教學的效率。另一方面，由于情景教學需要對一些情景進行特定的還原，也就是說情景教學需要由學生和老師一起合作來還原情景。在情景教學的過程中，教師會安排各式各樣的的游戲并鼓勵學生積極參與，學生可以在玩游戲的同時，通過彼此間的互動交流來相互學習，彼此切磋，極大程度上提高學生的課堂參與度，加深學生對知識點記憶程度。故而，在小學語文實際的教學活動中，教師可開展多種情景式活動，讓學生能夠充分發揮自己大腦的想象里，依靠學生自己的想法和品味，根據他們的能力來設定規則，培養學生的創新精神，促進學生的發展。

二、情景式教學的現狀分析

1.重視程度不足

目前，學校的教學模式和教學目標大多側重于培養學生的知識能力，教學的重心也放在對學生應試能力與理論知識的學習和掌握上。而對應的忽視了多與學生語文素養的綜合性培養，這是的語文教師的教學延續原來的模式，沒有針對不同的學生適時做出調整，讓教學水平一直保持在原有的水平，甚至會呈現下降的趨勢。這也使得學生的的認識范圍局限在那一張張卷試卷里，不利于學生的多邊發展。

2.合作意識培養不夠

新課改中提出對學生進行劃小組的合作學習，縱使這樣的合作學習方式耗時較多，但其產生的效果也是比較突出的，且被學生所接受和喜歡。但迫于教學目標和進程的壓力，部分教師會忽視小組合作在情景式教學的運用，讓學生缺乏合作的意識。無論是什么課程，教師都只會完全依照他人的方法照搬照用，這讓小組學習變得古語盲目。因此，無論是哪一門學科，教師都需要合理選用小組學習的方法，創設更高效的情景模式。而且，還有部分的小學語文教不能依照教學的實際情況來選擇合理的教學方式，固執選用小組合作的學習模式開展情景教學，誠然，借助小組合作來完成情景在再現，這是合理的，但是教師未能掌握各個環節，讓合作流于表面，情景表演漏洞百出，小組合作并沒有起到它具備的功能和作用。

3.情景創設形式單一

小學語文對學生而言是豐富多彩，具有吸引力的。但是，在實際教學里，教師會延續傳統的教學方式，在短時間里并沒有對教學方法進行適當的調整，教學模式顯得非常的單一且陳舊，課堂枯燥刻板，不能引起學生對小學語文的興趣。部分教師采用情景教學時，僅僅依據課本內容讓學生對其進行還原，并不會鼓勵學生對自己扮演的角色展開深入的探究。或許在短時間里會有一些效果，但由于學生對知識不了解，基礎不牢固，無法與小學生的思維跳度相匹配。

4.情景創設缺乏層次性

每一個都是能與他人區別開的單一個體，故此，教師也需要尊重每一個學生存在的差異，做出針對性教學。而且，目前的教學始終秉持著以人為本的教學原則，教師需要堅持因材施教的教學方法。目前，有部分的教師總是持著一視同仁的態度，雖說這樣在班級里可以保持公平、公正，但是這卻忽略了么一個學生的個性和特性，長期以往就會在班級里就形成了顯著的差距，不利于提高他們的語文成績。針對這類情況，教師需要充分認識學生間的不同，對其制定不同的教學目標，創設更加層次性的情景，讓每一個學生都能保持自己的學習頻率，不斷進步。

三、小學語文情景教學的改進措施

1.教師與學生相結合，建立雙邊活動

無論是什么學科的教學，都是學生和教師間的雙方活動，是教師和學生互動推進課程發展的過程。新課改中明確指出教師需要在充分發揮自己的引導的同時，注重學生在學習中的主體地位，應當認識學生的自主學習能力，不可以單純依靠個人的思想占用或是剝奪學生自主學習的機會。與此同時，需樹立牢固的以人為本，以生為本的教學思想，讓他們能夠充分意識到自己在課堂上的主體地位，從而在主人翁意識的驅動下，養成良好的自我控制以及自我反省的能力，使學生在控制和反思的歷程里提升綜合能力。

2.小組合作情景再現，激發學習興趣

在小學時期的小朋友，自制能力相對較差，容易在課堂上打鬧，注意力不集中，這些特點使得小學語文的課堂教學比初高中的教學更具難度。如若語文的課程教學沒有什么趣味性，那么學生的學習興趣將會進一步降低，導致學生在語文教學中缺乏了積極性，影響教學的推進。所以，對低年級的學生最好可以在他們懵懂的時期，也就是在剛剛接觸知識的期間激發他們對于語文學習的興趣。小組合作情景再現，結合了小組合作的優點，可以在教學中突出學生的主體地位，有利于培養學生積極主動參與班級活動的意識，激發他們的創造、創新的潛能。與此同時，小組合作學習的學習方式，加強了學生的責任感，可以促進學生自身發展也可督促同伴共同進步，而且小學語文的課本里有許多烙印作者主觀感受的作品，那些作品融合了作者的最深的感情，如果將這些情景還原，會將學生的學習帶入一個不一樣的氛圍。故而，教師可以利用小組合作學些的方式來還原情景、再現情景，激發學生的學習興趣。

例如，在教授五年級上冊的《將相和》時，教師就可以以其為臺本組織學生開展情景式的小組合作。由于《將相和》主要介紹的是廉頗與藺相如兩者間的故事，因藺相如官至上卿，使得廉頗心生不服，而藺相如將國家置于首位不曾計較個人的恩怨，使得廉頗負荊請罪，最后二者拋卻前嫌，重歸于好，合力輔助趙王。教師可以依照故事的發展，將學生分成若干組，讓學生在組內自行選出廉頗、藺相如、趙王、秦王等角色的扮演人物，預留出足夠的時間讓學生去討論的“將相和相應的細節，力求通過對語文課文中故事的創設，提升學生的理解能力以及豐富他們的情感。

3.創設特定形式情景，活躍課堂氛圍

在語文課堂里，教學需要根據學生的提點創造情景，尤其是對小學生來說，由于他們年紀較小，外界對他們來說吸引力太大，會對很多的事物都持著好奇心，教師更應對不同的課文創設特定形式的情景來活躍課堂，爭取在最短的時間里吸引學生的注意力。通過特定的情景，解決小學生思想不集中的問題，讓學生的目光都可以聚在一處。

例如，在教授五年級上冊中的《松鼠》時，因這篇課文是一篇典型的描寫大自然中小動物的一篇作品，通過課文了解松鼠的外在特點以及它們的生活習性，可以培養學生對事物描寫的能力。面對這種類型的課文，教師可以以動物的叫聲作為切入點。首先，教師可以播放一則關于大自然的音頻材料，讓學生分析該音頻里哪個聲音是松鼠發出的。比如，教師可問學生“布谷布谷”的聲音是什么動物發出的，是松鼠嗎?“么么么”的聲音是不是松鼠發出的呢?”結合音頻提出這樣的問題，利用聲音的特點為學生設定獨特的情景。通過這一手段活躍課堂的氛圍，讓學生的興趣處于豐沛的狀態，從而在學生興趣的驅動下提高他們的學習效率。

4.拓展情景續寫故事，提供想象空間

學習知識的目的是為了今后能夠應用知識，為此，教師在教授完課文時，給學生布置相應的續寫任務，為學生提供足夠的想象空間，讓學生結合自己的想法和情感偏向來續寫故事。在小學的低年紀，學生僅需要適當了解文章所說明的相應真理，掌握在文章中得到的啟發。但對于五六年級這些相對較高的學生，教師就需要側重于對他們能力的培養。拓展情景續寫故事，可在課文出發，在遵循課文思路的前提下，融入學生的想法，對課文做出延申。續寫課文可以加深學生對課文的理解，還能給學生提供想象空間，讓學生可以展開充分的聯想與想象。

例如:以六年級下冊中的《魯濱遜漂流記》為例，雖然這篇故事已經有了給定的結局，但是教師可以讓學生依照課本里的節選內容來按照自己的劇本續寫魯濱遜回到英國后的故事。教師可以先為學生提供幾個寫作的方向，如學生可以續寫魯濱遜回國后在他身上發生的事，也可以寫在星期五身上發生的事，甚至可以以魯濱遜的家人為主角，另外起一個篇章，不局限學生的想象，尊重學生間的不同，讓他們堅持自己的想法，寫好自己的故事，從而促進他們的成長。

結束語

綜上，情景式教學作為新型的教學方式，主要以情景再現、情景塑造的形式將課文內容呈現出來，對于學生的情感激發具有重要意義。因此，相關教育工作者應該重視其在小學語文的有效運用，通過情景、知識以及互動三者的融合來激發學生的探索欲和求知欲，給學生提供足夠的舞臺讓他們盡情展示自己的想法和表達自己的情感，從而有效培養學生的開放性思維。