初中道德與法治課的情境教學

陳 東

(南京市齊武路初級中學 江蘇 南京 210000)

在過去的初中道德與法治課堂教學中，普遍存在理論灌輸的情況，學生雖然將教材中的知識記憶在了大腦之中，但卻沒有對其理解，也缺乏對其應用的意識和能力，這與現下人才的培養要求不一致。為此，在新課程改革背景下，初中道德與法治教師應明確以往教學中的不足之處，應該主動跟隨新課改以及時代發展的步伐，將更多創新的教學法融入教學中，為學生的道德與法治學習提供有效支持。其中情境教學法憑借自身創設與教學內容密切相關教學場景的優勢，可以快速將學生帶入主題學習、思維之中，加快了學生對知識的理解與吸收速度，由此受到了越來越多初中道德與法治課教師的歡迎。因此，文章關于初中道德與法治課情境教學的研究，不僅極為必要，而且十分重要。

1 初中道德與法治課中情境教學的作用

情境教學法在初中道德與法治教學中的運用，教師需要對其作用進行準確把握，這樣才可以讓教師正視這種創新的教學方式，并主動將其落實于日常教學中。概括來說，其作用體現在如下幾點:

1.1 助力學生學習興趣的提高

從古至今的教學實踐都認證了一點，即興趣是最好的教師，學生一旦對學習的內容產生了想法之后，投入度較高，學習的效率也會隨之提高。初中道德與法治教材中有大量理論性知識，在對其學習之中，很容易產生一些枯燥和乏味之感，這也是大多數學生對該課程學習興趣始終不高的重要原因。情境教學法的應用過程中，教師可以結合教與學的需要，通過更為生動、具體的方式將知識點呈現出來，既能夠激發學生的學習興趣，又可以讓學生在探索情境之后，完成對知識的有效構建，是一種對于教與學效果提升都十分有利的好方式。通過長期合理運用情境教學法，學生獲得的成功學習體驗不斷增多，這將能夠進一步提高學生的道德與法治課程學習興趣。

1.2 助力教書育人目標的達成

在任何階段任何學科的教育教學中，其本質都是教書育人，所以初中道德與法治課程的教學也是如此，教師應將教書育人目標的達成作為教學的最終目標。相較于其他學科，道德與法治學科中蘊含著大量關于學生如何做人的素材，在育人方面有獨特的價值。但如果僅靠教師的知識灌輸，無法將這些知識約束和塑造學生的作用發揮出來，這樣的教育違背了學科教學的本質。而通過將情境教學法融入課堂教學中，學生可以在特定的情境中分析和解決問題，此過程中學生收獲的不僅是知識，還會及時對自我的言行舉止進行反思與優化，如此一來，不僅可以將道德與法治課程的教書育人作用真正發揮出來，還可以極大程度提高學生的整體素質。

1.3 助力學生綜合能力的提升

隨著我國家教育改革的深入推進，如何在初中階段的教育教學中培養學生的綜合能力和綜合素質，受到了學校、家長、社會的普遍關注。創新情境教學法融入道德與法治課教學中，不是為了讓學生僅掌握知識，僅僅參與幾次活動，而是要讓學生在情境教學法的驅使下，讓學生養成主動進入社會，對個人實踐能力進行鍛煉的習慣。比如在教學《遵守規則》之后，教師可以帶領學生走入社會中，對于不遵守規則的現象進行發現與分析，找到解決的有效途徑；在教學《活出生命的精彩》之后，可以鼓勵學生走入社會大家庭之中，陪敬老院的爺爺奶奶聊天，幫助清潔工打掃公園衛生等等，雖然這些事情看似很小，但是卻可以讓學生在實踐中獲得不同的思考與感悟，這對于學生綜合能力和思維的提高十分有利。

2 初中道德與法治課情境教學面臨的問題

在對情境教學引入初中道德與法治教學作用了解之后，教師還應該繼續分析其應用中存在的問題，以便于為接下來情境教學的創設建議提供有利依據。據分析，當前初中道德與法治情境教學面臨著如下幾方面的問題。

2.1 情境教學不受重視

在新課程改革背景下，雖然情境教學法彰顯出了獨特的價值，但是部分教師對于該教學法的運用并不受重視，使該教學法的作用缺乏發揮的機會。而之所以存在這樣的問題，是因為部分教師深受應試教育理念和思維的影響，未真正意識到情境教學法的應用作用，在此種教學背景下，即使教育部門和國家提出了情境教學法的應用要求，但是很多教師依然對其不重視。所以，在情境教學的實施過程中，教師受應試教育思維牽制的問題必須要得到解決。

2.2 情境教學的形式過于單一

情境教學在初中道德與法治教學中的運用，要讓始終吸引學生的注意力，讓學生在課堂中收獲新鮮感，就需要教師掌握多種情境創設的方式，并根據不同教學內容選擇最合理的情境創設方式。但就實際的情境創設來看，部分教師缺乏對其深層次學習和探索，所以在運用情境教學法之時，總是局限于單一的方式中，這就會導致學生在課堂中產生疲倦感，越來越提不起精神。這樣的情境教學顯然是無效的，不僅無法助力道德與法治課堂教學的效果，還會阻礙道德與法治課堂教學的開展。為此，情境教學形式過于單一問題的解決也勢在必行。

2.3 教師的引導不到位

情境教學在初中道德與法治課中的運用，教師在合理創設情境之后，還需要進行科學的組織與引導，這樣才可以讓學生真正進入情境中去思考與體驗，也才可以讓學生在情境中真正有所收獲。但就實際的教學來看，部分教師將時間和精力都放在了情境的創設層面，雖然將情境創設的十分精彩，但是卻存在缺乏引導或者引導不到位的問題，這就會導致情境教學的運用效果受到限制。所以，在情境創設的過程中，教師必須要擺正個人的角色，真正讓學生感受情境教學的魅力。

3 情境教學在初中道德與法治教學中運用的有效建議

3.1 利用多媒體教學情境

初中道德與法治課堂教學中，教材中的內容雖然比較豐富，但是由于教材的內容畢竟有限，無法保證滿足學生對于知識的理解需求，所以在具體教學之中，教師可以借助信息技術的圖片、視頻等功能，引入更多直觀教學素材，既能夠完成對情境的創設，又能夠幫助學生在情境的輔助下加深學生對知識的理解，可以取得非常理想的教學效果。但需要注意一點，利用多媒體創設教學情境作用的發揮，是建立在合理運用的基礎上。為此，教師必須遵循合理運用的原則，切不可出現濫用等不良問題。

比如在教學《友誼與成長同行》一課時，教師可以在網絡中搜集與友誼相關的視頻，在課前整理之后，課中為學生播放三段視頻素材:第一段是關于包拯與公孫策的友誼視頻素材，學生在觀看中會發現在包拯任職期間，公孫策一直都在幫助他、輔助他，公孫策既可以說是包拯的好朋友，又好像是包拯的教師，兩人之間相互扶持與共同進步；第二段是關于藺相如與廉頗之間的友誼視頻素材，藺相如和廉頗雖然同為趙國的大臣，但是前者是文臣，后者是武將，本來兩人不會產生任何的交集，但是兩人卻在機緣巧合之下，成為了同生死共患難的朋友，他們有著相同的信念，那就是保護和發展趙國！第三段是關于現代社會中兩個青少年之間的視頻素材，這兩個青少年志趣相投，一直都處于相互分享有趣事物的狀態，突然有一天其中一個青少年帶著另外一個青少年去酒吧喝酒，并告訴他喝了酒可以讓人忘卻一切煩惱。視頻到此結束，教師可以趁機讓學生分析三種友誼，說一說自己最喜歡的一段友誼是哪段?原因是什么?同時在學生回答的基礎上，帶領學生著重分析第三段友誼，讓學生明確正確友誼的建立是兩人在一起相互幫助、促進，讓兩人成為越來越好的人，這樣學生就可以意識到第三種友誼正與正確的友誼相反，此種朋友是不適合繼續交往的。在學生具判斷正確與錯誤友誼之后，教師可以再向學生設問:“假如你是第三段視頻中被帶領喝酒的青少年，遇到這樣的朋友該如何做?”通過合理創設多媒體教學情境，為學生創設了一個與教學內容密切相關的情境，可以讓學生在思考情境內容的過程中，加深學生對教材中知識的理解，同時讓學生學會應用知識創新解決問題。

3.2 創設生活化的教學情境

分析初中道德與法治教材，我們可以發現教材中有大量與學生實際生活密切相關的內容，這就表明了生活化素材在該學科教學中十分少適用，所以，教師在情境教學時，應該注重對生活化情境的合理運用，以真正為學生知識的理解與靈活運用奠基，助力學生道德與法治學科核心素養的提高。

比如在教學《讓友誼之樹常青》一課時，教師結合這節課的重要知識點，可以對生活化情境進行合理創設:小麗早上上學前與爸爸媽媽吵了一架，在上學之前從父母那里拿了幾百塊錢，準備在放學之后離家出走，并且將這個計劃告訴了她最要好的朋友小張，叮囑小張切不可將這件事情泄露給她的家人，放學之后小麗確實這樣做了。在情境創設完畢之后，教師可以及時設問:“假設你現在就扮演著小張的角色，你會將好朋友告訴你的秘密告訴她的家長嗎?原因是什么?”由于此問題有一定難度，學生個人解決效果不理想，所以教師可以組織學生以小組的方式進行激烈討論，讓各小組明白真正的好朋友就是要相互幫助對方成長為更為優秀的人，所以小張在面對朋友小麗錯誤的想法和做法之時，不可有任何的包庇行為，而是及時將行蹤告訴她的父母，對小麗的人生財產進行保護，更好維護兩人的友誼，可能小麗暫時無法理解小張的做法，但隨著時間的推移，小麗會越來越發現小張是自己可信的好朋友，兩人的友誼可以真正成為常青樹。

結語

情境教學在初中道德與法治教學中的運用，為學生營造了全新的學習和成長環境，對于教與學方面的發展都十分有幫助。為此，道德與法治課教師在今后的教學中，應該更加主動探尋更多有效的情境創設方案，從而助力學生知識的學習、吸收與應用，助力學生道德與法治能力和核心素養的提高。